吕琢老师学会宽容善待学生教会学生承认错误教会学生做人

1、吕琢 老师学会宽容善待学生 教会学生承认错误 教会学生做人，做人比学习成绩好更重要转眼我从事教育工作已二十七年多了，在这二十七年中我渐渐懂得学生也非常需要宽容。 有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，更是一种高贵的品质，一种崇高的境界。懂得宽容 学生 的教师懂得教育。 刚从事教育时我总秉着“教不严师之过”、“严师出高徒”的信条，对学生要求非常严格。虽然我非常热爱我的学生，出发点都是为他们好，但我的行为并不被他们理解和接受。渐渐我觉得很困惑不知怎样与他们相处，不知怎样跟他们沟通。庆幸的是教育局、学校经常给教师创造学习的机会。在一次学习中一个

2、授课教师让我意识到原因所在。当她看到我们非常疲惫在那里听课时，她说：“我非常理解你们，我去参加学习时，我们抱怨太辛苦了，老师就对我们说：回去要对你们的学生宽容点。今天我也对你们说，回去对学生宽容点。”从此，我尝试宽容我的学生。 学生常常会犯一些小错误，如上课迟到、课 堂讲 话、 课上开小差、 作业不认真、抄袭 作业 、值日时溜之大吉等。 以前面 对犯了 这样的 错 误 的学生，我常常 大发雷霆 ，疾言厉色地训斥 ，还动 用 罚抄， 对屡犯者还要 写检查请家长。 以为 这么做 都 是为了学生好， 可培养学生良好的学习习惯和生活习惯，但 效果如何呢？ 我 生气发火，学生挨骂受训，不仅不理解 我 的

3、一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”， 有意 和老师唱对台戏，使师生关系恶化。 现在我 对 犯 错误 的学生 不 再 大 呵斥、疾言厉色 ， 也 不苛责 他们 ， 而是 以一颗平常心来看待这些错误。 “ 人非圣贤，孰能无过 。过而改之，善莫大焉。” 学生不是完人， 也 不是 圣 人， 他们年少气盛，有很强的独立意识和表现意识，但同时他们又 缺乏自控力 和辨别是非的能力，遇到挫折时自我调节能力较弱，所以容易犯错误 。犯错误是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大 都 没犯过错 呢 ？从某种意义上讲，成长的过程就是犯 错误、认识 错 误、 改 过错误 的过程。 宽

4、容学生，给学生一个改过的机会。对学生的错误不要过于大惊小怪更不要当头一棒打过去，这样会伤害学生的自尊心，使学生变得消沉或增强他们的逆反心理，应给他们一个反省改过的机会。记得有一天上课时，有个女生一直看着窗外，我就走到她旁边站一站，希望能引起她注意，让她把精神集中到课堂上，但她听了一下马上又走神了。如果是以前我肯定要点名提醒她注意或以提问题的方式提醒她，如果还是不行的话就要发火批评了。但我想起了那句话：“回去对学生宽容点”。课后我叫她帮我拿挂图，当她离开我的办公桌时，我对她说了声谢谢！她先是一怔，然后露出了笑容。从此她上课都非常认真、 成绩很好 ，而且主动提问、主动回答问题， 还 跟我谈心倾诉心

5、事，并征求我的意见，同时也给我的教学提出一些建议。后来她还把那天发呆的原因告诉了我。我庆幸没有在学生痛苦、困惑时，加深学生的痛苦。这应感激我的老师，她教会我宽容学生。人生的路上，每个人都有犯错误的时候。面对他人的错误，宽容往往比苛责与批评更让做错事的人悔悟。 这件事让我尝到了宽容的甜头，更让我坚定了把宽容坚持到底的决心。 宽容学生，给学生一个改过的过程。并不是所有的学生都能一次性改过错误，有些学生改过又犯，甚至屡改屡犯。以 前对屡犯者少不了训斥 ，还要 写检查请家长。 其实这些学生更需要宽容，而且需要有耐心的、持久的宽容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一个过程。教师应有坚强的毅力和持久的耐心鼓

6、励、指导学生，让他回归正道，避免在错误的路上越走越远。我有一个学生上课喜欢讲话，面对她我没有大发脾气而是心平气和地跟她谈话，指出上课讲话既不利于自己学习也影响同学和老师。谈话后她上课不讲话了。但新问题又出现了，她听着听着听竟然在课堂上睡着了。我又宽容了她，再次找她谈心，这一次我首先表扬了她说到做到在课堂上没讲话了，同时也指出课堂上睡觉也是不对的，同样也不利于学习。她回去好了几天又犯，反反复复。我还是宽容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，尝试用各种办法。后来她渐渐改掉讲话和睡觉的毛病，现在她的成绩也在慢慢提高。这件事让我明白没有“病入膏肓，无药可救”的学生。宽容能治疗学生的各种毛病，但需要一个过

7、程。 当然宽容也不是没有界线的， 宽容学生不是纵容学生犯错误，更不是对学生的错误不闻不问、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，对其正确的引导，给予其改过的机会与过程。 宽容是一种爱，学会宽容，就是学会了去爱。 宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。 将心比心，学会宽容。每一份善良的意念、善意的帮助，都会博得感激之心、敬重之情。 因为宽容，老师给了学生足够的 理解和 尊重，给了学生一个改过的机会 与过程，也赢得学生的感激之心和敬重之情。宽容能驱走怨恨，宽容能带来亲情，能创造轻松、和谐、融洽的氛围。 宽容也是一种无声的教育，它的教育力量常常超出我们的想象。 一、宽容的魅力在于它能使人改变思想，让人的

8、灵魂得以重生。我曾经有过这样一段经历：我刚工作时就任高一年级的班主任，有一次课间，一位学生向我报告说他丢了新买的手机，并告诉怀疑某位同学拿了。上课时，我发现被怀疑的那位同学神情紧张，不敢看我，我略加思索，这样说道：“我班有同学丢了手机，可能是哪位同学拿错了，还没有发现现在我们继续上课吧。”下课时，那位学生坐在位置上不动，我有意落下，等同学们走出校门，那位学生走到我跟前，声音低低地说：“老师，他的手机是我拿的，我没有手机用，我想家了，想给爸爸妈妈打个电话，我还没来得及还给他”我拍拍他的肩膀说：“你是一个孝敬父母的孩子，以后要是想打电话，老师的的手机可以借给你打。”几年后那位同学参军，他在给我的来

9、信中，讲述了那次拿同学手机的经过并对老师的宽容表示感激，还告诉我，他已考取了军校，如果不是老师当初的宽容，他就不会有今天。教师宽容学生的过错，实际上把一种信任、责任交给学生，学生会尽最大的努力改正自己的过失，提高自己的修养。有些学生犯了错误，只要我们拉一拉，就能成为一个好学生。稍有不慎，就会毁掉一个人。作为人民教师，应当热爱每一位学生。二、宽容也是有原则的。宽容也不是毫无原则地一味退让，宽容并不等于纵容，如果教师是一味心慈面软，疏于管理，那就是教师软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义的严格，宽容应该因材施教，因人而异，因事而平。宽容的前提是对那些可以宽容的人和事。我们提倡

10、尊师重教，反对师道尊严，在日常生活中，应不责备学生的小过错，不揭学生的隐私，不念学生的旧错。宽容不是放任自流，而是一种教育手段。假如有学生故意不做作业，教师就不能不讲原则，应该对他批评教育，不能让他再犯类似的错误。在教育过程中，教师常常遇到一些“特殊学生”“问题学生”，对他们身上出现的特殊情况，教师应有耐心，相信他们有向上的愿望。心理学家威廉.詹姆斯说过“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”教师要用爱心打开学生的心灵之窗，要学会宽容、赏识、信任每一个学生。在学生有缺点的时候，要及时指出；在他们改正错误的时候，要留余地，留有时间。因为事物的变化，总有一个从量变到质变的过程，学生的进步也是

11、一个从量变到质变的过程，教师要包容他们这一改正错误的过程，因为他们毕竟是孩子。在这时，如果教师用“恨铁不成钢”的心态对他们，严加责难，反而适得其反，只会打击学生的信心，甚至造成永久的伤害。宽容是一种仁慈和关爱，这种爱还包括对那些“差生”的爱，只要把老师的爱撒向每一位学生的心田，那么就一定会在工作中另有一番不同的心境。假如有位学生，因自行车故障上课迟到了，你不问青红皂白，就严加斥责，那么他下次再迟到，就会在校外逃学半天。如果你对迟到的学生说“老师相信你，你下次一定不会迟到了”。学生就会感到老师是在为他着想，老师的善解人意一定会赢得学生的爱戴，他以后一定会克服困难按时到校。严是爱，宽也是一种爱，是

12、一种理性的爱；宽容是阳光，是春雨，是对学生的无声点拔。让我们学会宽容，善待我们的每一位学生！三、宽容能帮助学生改正自身的缺点，教育最重要的是捧一份真诚和耐心。作为一名教师光靠自己的满腔热情是不够的，只有在教育过程中学会鼓励，体谅学生，才会得到他们的爱戴。在教学过程中总会遇到一些特殊的学生，他们的行为习惯等方面有偏差，对他们的教育帮助应从他们身上发现闪光点，给予鼓励，激发他们积极向上的欲望。对于犯错误的学生，宽容比惩罚更有效。美国纽约州历史上第一位黑人州长罗杰罗尔斯出生在纽约的一个贫民窟，他小的时候跟其他顽童一样顽皮，逃学、打架、斗殴，令人头疼，幸运的是他当时所在的小学来了一位很高明的校长。一次

13、，他从窗台上跳下，出人意料地听到校长对他说：“你将来是纽约州的州长。”校长的话对他震动很大。四十多年间，他一直按州长的身份要求自己，终于在他51岁时，真的成了纽约州的第一位黑人州长。作为教育工作者，我们应该从这一事故中得到启示：对于犯错误的学生，宽容比惩罚更有效。因此，教师要帮助学生树立自信心。被列为“后进生”的学生往往缺乏自信，常常自暴自弃，我们应该对他们说一句“你能行”，帮他们找回自信。在教学过程中，我遇到这样一位中职学生，他自尊心很强，性格倔强，但上课总是心不在焉，不是讲话，就是做小动作，甚至影响他人。有一次上课，他又讲话了，我用眼神提醒他，他视而不见，我只好说：“请不要讲话了！”他不但

14、不听，反而声音更大了。我强忍愤怒，继续上课。课后，我找他谈话，指出他上课讲话的行为是不对的，只能引起同学们的反感，影响他在同学中的形象。我说：“你很聪明，只要你认真学，成绩一定会很好。学习上如果有困难，老师一定帮助你”。以后，每到上我的课，我就提问他；他一有进步，我就表扬他。他很感动，以前爱讲话的他，现在总是那么认真地听讲。在毕业晚会上，他走到我的面前，向我深深地鞠了一躬。我很感动，现在想想，如果当时我冲动失态，就会造成师生之间的隔阂甚至伤害，就不会引起心灵的震撼。宽容是对犯错误者是最好的教育，教师要用爱心对待每一位学生，特别是调皮的学生，教师更要用爱心去对待他们，这样才能建立平等、民主、互信

15、的师生关系。朱德元帅生前曾说过：“腹中天地阔，常有渡人船。”。 要做到宽容，首先要提高自身 综合素质，保持良好的心态，胸襟要广阔，能容人纳物 ，其次要尊重理解爱护学生。 表面上看，宽容学生的错误好像降低了老师的威性。其实，宽容往往也是双向的，宽容学生，也是宽容自己， 宽容学生的老师也会得到学生的宽容。教育中溶入宽容，教育更富有人文精神，教育会更加美丽。让我们都来宽容吧。 人与人之间的关系其实很微妙。一个眼神，一句话语，一个浅浅的微笑，一个简单的瞬间也许将会成为一个人心里永恒的记忆，哪怕彼此是陌生人。简单的来说，我们人类之间的影响是潜移默化的，是渗透在每个环境角落的。就像我们的教育一样，在我们成

16、长的道路上遇到一位好老师，他将对我们的影响将是不可小视的。以我自己为例，在我的成长到路上，有这样三位老师对我产生过一定影响。我读小学时的刘老师，他是我4到6年级的数学老师（曾经也是我的班主任）。虽然多年过去了，他留在我脑海中的记忆还是比较深刻的，特别是他风趣幽默的性格。记忆里他的课堂上总是充满欢声笑语，我们总是轻易被他的话语牵引着，几乎没有走神的学生。主要是因为上他的课感觉很放松，很开心。也许这样的感受就是我们现在所提倡的“快乐教学”吧！那时候我总觉得：上钱老师的课是一种享受。而正因为曾在那样愉快自在的学习环境中学习长大，使我越来越喜欢数学，不自觉的想要学好它。Q老师带给我的是一个愉快的学习氛

17、围，让我感觉学习数学很美，很快乐，数学可以很有趣，也可以很简单，更可以让我很成就感第2位老师还是数学老师（初中的）杨得意老师。在有了钱老师的引导和启蒙后，我对数学的热爱达到了“某一高度”，而这时我遇到了他，他的幽默不亚于钱老师，却又是截然不同的两种风格。他亲切随和，虽然是教导主任，却完全没有高高在上的感觉，对我们随和亲切，几乎没有责备的话语，即使有人犯错总是一句简单的玩笑带过。所以我们都很愿意亲近他，总在他背后叫他“老M”或“M叔叔”。除了他的风趣幽默，他的教学方法也很独到，他从不照本宣科。他的课上总出现各种有趣的数学问题。很多时候是课本上找不到的，他总能激发起我们的“探险精神”，而最后又能以

18、各种独到的方法帮我们解决问题，他总是让我惊叹于：“为什么他的脑袋里有那么多数学知识，总是能蹦出那么多解决方法？”。于是每一堂数学课总是显得充实短暂在那三年的学习里，他让我知道，数学的世界很宽阔，很奇妙。在探索解决问题的过程中可以很大程度上的获得一种精神上的满足，那种成就感是无法言语的。而且通过在数学上的学习也让自己越发的自信了。之前的两位老师对我的影响都是学习方面的，那最后一位老师，虽然他也是数学张斌老师，但他对我的帮助是不一样的。他是我师范后两年的班主任，也许他在别人眼中很平凡，但我觉得他很实在，很细心，他很踏实的在“为人师表”。曾经刚入师范的我颓废过，迷茫过，蹉跎了很长的一段时间，在我觉悟

19、的时候，有两位老师放弃了我，其实那时候我曾向那两位老师求助过，可他们没有理睬我，没给我机会。那时候我差点就放弃了想要再努力的机会。很幸运遇到了他，并不是说H老师刻意帮过我什么，他唯一给我的是“信任”。我相信他在其他教过我的老师那里了解过我，他没有像其他老师那样否定我，而是给了我信任。那两年我收获许多，我想如果没有他给我信任，没有给我尝试重新努力的机会，也许我现在就不是这样的了。他也许真的很平凡，也不一定是其他学生心里最好的老师，可是我觉得他至少是在踏实的教书育人，他是个懂得“可以给知错的孩子一个机会”的老师。老师给予孩子的很多很多，可是有多少是好的影响，又多少是在无形的伤害我们的孩子呢？老师的

20、一句话，一个眼神等可能会让一个孩子牢记一辈子，感激一辈子；但也可能让一个孩子难过一辈子，记恨一辈子老师的一个肯定，一个鼓励也可能会让学生改变一生“会对外界刺激做出反应”，在这个外界中，其他人对个体本身的刺激作用是最微妙的，也是影响比较大的。一个陌生人或许会对你产生影响，更何况每个人一生中有很长一段时间都在学校和家庭中度过，那无疑老师对其的影响是不可忽视的。因此作为教师的我们，是否该在孩子的成长过程中产生良好的刺激作用呢？！大学刚毕业之后，被安排到一所农村中学教书。刚参加工作时，怀着满腔的热情，总认为：没有教不好的学生。学生的学习成绩不好，与这个学生没有关系，关键是老师没认真。当时，就是抱着这样

21、的观点投入到教育教学工作中去的，有了这样的观点做指导，我教的学生，大部分学习成绩相当不错，一直到我担任主任之前，学校的校长都对我的教学工作给予了肯定的评价，比如：刚参加工作时学校安排我担任七年级的一个班主任工作，同时担任两个班的数学课，到第二年我就担任八年级的一个班主任工作也同时担任两个班的数学课，到毕业第三年是，我已经成了学校的骨干教师，担任九年级一个重点班的数学课。我从担任七年级普通班的数学到担任九年级重点班的数学，这就是学校领导对我的工作给予的肯定。这也是“没有教不好的学生”这样的观点始终指导着我这时的工作。随着时间的推移，我慢慢认识到“没有教不好的学生”这样的观点是不行的。有的学生就是

22、教不好，不但教不好，而且比比皆是，有的学生在你“没有教不好的学生”这样的观点指导下，在你辛勤的教导下，在你苦口婆心的说教下，学习成绩确实进步了，但是，当这个学生升入高年级后，你不在担任他的班主任，不再担任他的课任教师时，他的学习成绩就会慢慢的下滑。所以，我在教学过程中感到：“没有教不好的学生”这样的观点不是最好的，不适用于教育教学状况。不知道我从那儿听到过这样的话：优秀的学生不是我们教师教出来的，是他们母亲的功劳；衡量一个教师优秀的标准不是他培养了几个清华和北大的学生，而是看他一生的教学过程中把多少“浪子”培养成了国家的“栋梁”。对优秀的学生来说，他们的各方面可以说都比较优秀，那么，他们的优秀

23、成绩从哪里来呢？针对这个问题，我在教学过程中也在不断的探究着。记得又一次，我在从学校回家的路上，看到墙上写着这样的标语：“关心女孩就是关心下一代”，这条标语也是在普通不过了。看完标语我就在想：女孩受到关心了是不是下一代就健康了，下一代就受到关心了，下一代也就成为将来时代的佼佼者呢？结合我在一线长期的教育教学经验和十几年的家访，使我渐渐的悟出一个这样的道理：没有伟大的母亲，没有高素质的母亲就没有高素质的孩子，实际上这条普普通通的标语就是我教学过程中探究的主要课题。对优秀的学生来说，他们的各方面可以说都比较优秀，优秀的学生不需要老师多下功夫，优秀的学生属于母亲的功劳，不是教师的辛苦教育出来的。爱迪

24、生在幼儿园上学期间喜爱拆卸玩具，老师非常不理解，就告诉他的母亲，说爱迪生把玩具都弄坏了，这孩子将来不会有啥出息。爱迪生的母亲听完老师说的之后，当时就告诉老师；我的孩子如果不拆卸玩具，那么他就和其他孩子一模一样了。无独有偶。我家是农村的，每年到了秋季，趁双休日到田里转转，一派丰收的喜人景象。记得有一次，我领了一个朋友家的小男孩，大约有七八岁大，到我家的枣园摘红枣，在摘得过程中我想考验一下这个小男孩子的素质，我当时就说：“咱两个不摘咱的大枣，咱偷别人家的”还没等我把话说完，这个小男孩就连蹦带跳的说：“好的，好的”针对上面的两个实际例子，为什么会出现上面两种结果呢？“关心女孩就是关心下一代”这句话说

25、的没错，女孩将来都要成为母亲，女孩子的素质提高了，下一代的素质就高了，我们祖国的复兴就指日可待了。那么，高素质的母亲教给孩子的东西，孩子将终生受益，孩子的各方面也不会很差。实际上，我们低下头来认认真真的研究发现，优秀的母亲实际上是教会了孩子如何做人。孩子学会了做人，也就学会了做学问，在将来的各方面也就非常的优秀。这就是今天我谈论的话题：教育的关键在于教会学生做人前任教育部部长袁贵仁日前在宣讲国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）时表示：教育首要的是教会学生做人。教育的首要目的是教会学生做人，对此深有同感。但说到学会做人，很多人都有不同的理解。但对教育来说，教会学生做人，不仅仅是

26、技术训练和知识传授。我们要以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每个学生健康成长服务。韩愈说：师者，传道授业解惑也。学校是一个教书育人的地方，一名教育者不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生做人。如何做人？做一个怎样的人？这是每位学生必须思考的重要问题。同样，如何教育学生学会做人，怎样学会做人，这是每一位教育工作者必须思考的首要问题。关于如何教育学生做人的问题，现代教育家张伯岑先生曾经提出了“学行合一”的观点。所谓“学与行”问题，实际上就是“知识”与“修养”的问题。孰重孰轻，或者两者能否并重，实际上涉及到的是教育的价值取

27、向问题。也就是说，作为一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会实践活动，教育应该教养什么样的人。我以为，当代名士身上的新优雅，是日益浮躁的学生们最应该掌握的素质。而对于教育工作者来说，教会孩子做人比教会他们知识更重要。说到优雅这个词，相信每个人都不会陌生。而在当代名士身上，这样的特质得到了进一步的升华。真正的优雅绝不仅仅代表着金钱、外表，或是荣耀，更多的是一种内外兼修的风度气质，具有良好的教养与举止，积极进取，勇于探索。如今的社会上，攀比成风、拜金主义盛行，已经让孩子们的思想收到了很坏的影响。而具体到个人身上，如今的孩子更自我也更自私，举止不当、言语粗鲁的现象非常普遍。所有的这一切，都是

28、与“祖国花朵”“民族未来”等字眼相违背的。 可能会有人说，这些学生年岁还小，不要给他们扣上大帽子。但是，做人的素养是从小就培养的，当代名士的新优雅并不是要等到到了才要学习。它不仅是一种细节的彰显，也是一种整体的和谐，从生活当中的一点一滴就能发现优雅、学习优雅。对于如今的孩子们来说，成为一个学习好学生固然重要，但是更重要的是成为一个好人，一个优雅的人，一个阳光向上有理想有道德的人。在人的一生当中，优雅都是最强大的武器，是一种令生活流光溢彩的非凡魅力。它让我们摆脱低级趣味，找寻到最适合自己的人生坐标。 在教育学生的同时，教师要言传身教。正如前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都是以教育者的人

29、格作为依据的，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”关于如何教育学生做人的问题，现代教育家张伯岑先生曾经提出了“学行合一”的观点。所谓“学与行”问题，实际上就是“知识”与“修养”的问题。孰重孰轻，或者两者能否并重，实际上涉及到的是教育的价值取向问题。也就是说，作为一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会实践活动，教育应该教养什么样的人。我以为，当代名士身上的新优雅，是日益浮躁的学生们最应该掌握的素质。而对于教育工作者来说，教会孩子做人比教会他们知识更重要。说到优雅这个词，相信每个人都不会陌生。而在当代名士身上，这样的特质得到了进一步的升

30、华。真正的优雅绝不仅仅代表着金钱、外表，或是荣耀，更多的是一种内外兼修的风度气质，具有良好的教养与举止，积极进取，勇于探索。如今的社会上，攀比成风、拜金主义盛行，已经让孩子们的思想收到了很坏的影响。而具体到个人身上，如今的孩子更自我也更自私，举止不当、言语粗鲁的现象非常普遍。所有的这一切，都是与“祖国花朵”“民族未来”等字眼相违背的。 在教育学生的同时，教师要言传身教。正如前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都是以教育者的人格作为依据的，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空宽阔无比；高山收容每一块

31、岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人的语言是对宽容的最好解释，作为教师，应对学生多一些宽容。 我记得有这样一副对联：千教万教教人求真，千学万学学做真人。也就是说，作为老师，我们应该让学生勇于探求真理，学会做人。那何为“学会做人”呢？考试分数名列前矛的学生就一定是会做人的学生吗？显然不是，而我个人更偏向与“能在这个社会上生存的人才能算会做人”这一说法，而将来在社会上如何生存呢？我想和我们教师的教育是分不开的（这里我特别指出的是教育而不是教学），而小学又是学生学习的开始，因此我们小学教师的责任就更显得突出。今年由于一个意外，我作为语文老师成为了高一

32、年级学生的班主任，而更让人意外的是“五音不全”的我还要任教初中一年级一个班级的音乐，而在这短短一个月的高一、初一年级的教学中，给我印象最深的是，学生遇到问题总爱先找别人的原因，不爱承认自己的错误。如两个学生打架，当我了解情况时，往往能听到类似与以下的话，而且这类打架事件几乎都是那样：甲：是他先打我的。乙：我没有，我在做作业，是他先打我的。甲：我没有打他。乙：你胡说。 那学生为什么不愿意承认自己的错误呢？是自己没有错误吗？显然也不是。而是他们知道，只要一犯错误，老师就会批评他，甚至有些老师还会在家长面前打小报告，而农村的家长由于各种原因，对孩子还是以打骂为主。然而，孩子毕竟是孩子，他还小，还不那

33、么容易控制自己，常常在一时冲动之下就忘乎所以地犯了错儿，为了不被老师批评，不被父母打骂，他就很容易选择撒谎，推卸的方式来逃脱责任。为此，作为老师，我认为，应该改变传统的教育方式，讲究科学的教育方法，光靠批评、惩罚是培养不出好学生来的，有时反而会引起学生的逆反心理，使学生变得爱撒谎，爱推卸责任。因此想改掉学生爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许学生做错事，允许学生讲真话，并且要在学生认错之后给予表扬。这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好学生。而且，他会牢记老师的宽容之心，会学会控制自己，不再做错事。最后，我想教会学生敢于承认自己的错误，正是教会学生做人的其中一个方面。而我们平时在教给学

34、生知识和技能的同时，也应该教会学生如何去做人。而帕尔默的书总是使人激动、令人感动。这是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。教师、和教师相关的人，以及任何关心教育的人都应该读这本书。教会学生承认错误，教会学生做人作为老师我们应该教给孩子些什么？回顾自己的二十七年教学生涯，我教给了学生些什么？ 记得在读师范的时候，在我们班级的墙上贴着这样一副对联：千教万教教人求真，千学万学学做真人。也就是说，作为老师，我们应该让学生勇于探求真理，学会做人。那何为“学会做人”呢？考试分数名列前矛的学生就一定是会做人的学生吗？显然不是，而我个人更偏向与“能在这个社会上生存的人才能算会做人”这一说法，而将来在社会上

35、如何生存呢？我想和我们教师的教育是分不开的（这里我特别指出的是教育而不是教学），而小学又是学生学习的开始，因此我们小学教师的责任就更显得突出。 那学生为什么不愿意承认自己的错误呢？是自己没有错误吗？显然也不是。而是他们知道，只要一犯错误，老师就会批评他，甚至有些老师还会在家长面前打小报告，而农村的家长由于各种原因，对孩子还是以打骂为主。然而，孩子毕竟是孩子，他还小，还不那么容易控制自己，常常在一时冲动之下就忘乎所以地犯了错儿，为了不被老师批评，不被父母打骂，他就很容易选择撒谎，推卸的方式来逃脱责任。 为此，作为老师，我认为，应该改变传统的教育方式，讲究科学的教育方法，光靠批评、惩罚是培养不出好学生来的，有时反而会引起学生的逆反心理，使学生变得爱撒谎，爱推卸责任。因此想改掉学生爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许学生做错事，允许学生讲真话，并且要在学生认错之后给予表扬。这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好学生。而且，他会牢记老师的宽容之心，会学会控制自己，不再做错事。 最后，我想教会学生敢于承认自己的错误，正是教会学生做人的其中一个方面。而我们平时在教给学生知识和技能的同时，也应该教会学生如何去做人。而帕尔默的书