二维码信息技术在幼儿种植活动中的应用初探

1、二维码信息技术在幼儿种植活动中的应用初探幼儿园教育指导纲要中提出：幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为 幼儿的发展创造良好的条件。种植活动是幼儿在园生活体验的活动之一，对幼儿 的发展有着重要的意义，为幼儿在真实自然环境中的自主探索提供了支持。二维 码作为当今信息技术蓬勃发展的产物，能对各种类型数据信息的收录、储存、流 通和转换，逐渐成为一种适用性非常高的技术手段。在实践过程中我们发现此技 术能优化幼儿的种植活动过程，弥补种植活动中的幼儿自主实践体验比较的缺憾, 为幼儿的种植活动乂带来了新的曙光。一、“情境式支架” 一一以视图欣赏为载体，激发参与的种植愿望简单的种植活动，为幼儿直观感受植物生长过

2、程提供了良好的机会，能引导 幼儿在参与的过程中学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，培养 幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。我们通过收集制作植 物生长动态过程的二维码，引导幼儿自主扫码，发现了解自己感兴趣的植物，激 发了幼儿参与种植的愿望。案例一：晨间入园自主服务时间，子涵来到自然角，发现自然角的墙壁上新贴了大 大小小颜色形状不同的二维码，这里面乂藏着什么呢？她拿起工具篮中同伴从家中带来 的旧智能手机，打开QQ中的扫码界面，对着墙上的二维码一边扫，一边看，看到一旁 的老师，迫不及待地与老师一起分享着白己的发现：“谢老师，豆芽原来是这样长出来 的呀，我们能不能也种一些

3、呢？ ”于是晨间谈话时，新的谈话主题乂产生了：我们想种 什么？可以种什么？如果是种豆芽，哪些豆可以发芽？我们乂需要准备哪些材料与工具? 在老师的提示下，孩子们讨论得不亦乐乎。从上述案例中我们可以发现，教师巧妙地将植物生长的动态过程制作成二维 码随机张贴在自然角中，拓展了幼儿的知识面，巧妙地引导幼儿从感兴趣的植物 出发生成新的活动，避免了以往的教师指挥式、幼儿“被自主式”的种植活动的 出现，同时神奇的二维码也大大激发了幼儿的探究欲望，改变了以往的视频整体 统一播放欣赏模式，使活动来源于幼儿，满足了当今的课程改革的需要。二、“过程式支架” 一一以过程记录为媒介，感知种植的参与过程种植园地是幼儿户外

4、自主活动喜欢的场所之一，引导幼儿自主自发地参与种 植活动是教师工作的内容之一。在平时幼儿的种植活动中，我们发现由于幼儿年 龄小，有时对自己种植植物的具体位置与种植植物的具体类型有时很容易忽略， 导致幼儿有针对性的观察照料无法延续，许多时候会造成种植活动“虎头蛇尾” 现象的出现，为此，我们通过将幼儿种植活动过程的图片及视频记录生成二维码, 让幼儿可以了解并跟踪自己及同伴的种植过程。案例二：户外混龄游戏时间，依依来到种植区，蹲在小道边看着自己和同伴种植的 植物已经发芽了，嫩嫩的芽黄中带绿，“老师，这是花生吗？ ” “你上次种的是什么 种子呢？ ” “我记得好像是花生，我也记不清了 ”依依挠挠头，“

5、这旁边有什么呢？你 可以请工具帮忙看看到底是不是花生？ ”老师指了指旁边种植牌上的二维码，依依赶紧 跑回活动室拿来了旧的智能手机，对着二维码扫了扫，高兴地叫道：“是花生，肯定是 花生，我和王妤涵一起种的。”随后叫来同伴，一起边看看二维码中的播种视频，边看 看花生的幼苗的形状与颜色，并商讨着接下去的种植打算。上述案例中教师将幼儿播种的视频进行采集并制作成二维码，解决了幼儿在 种植过程中出现的一些如搞不清具体种植植物、不知道自己种植的植物在哪里等 实际问题，也帮助了幼儿更好地进行种植植物及植物种植地点的对应跟踪，引发 幼儿自发主动地进行种植学习探究，解决了教师组织幼儿集体被动观赏与空洞说 教等存在

6、问题。三、“操作式支架” 一一以操作图像为铺垫，了解植物的生长之趣植物生长的动态过程幼儿非常感兴趣，诸如开什么样的花、结什么样的果等， 由于植物的生长是一个纵向的过程，有时不太便于孩子进行一个不同时期植物生 长的对比，幼儿经常会在观察时指着植物的果实对“是否开过花” “开过什么 颜色什么形状的花”产生质疑，为此，我们利用图片记录下植物生长的重要过程， 通过二维码的呈现形式，引发幼儿再观察，再比较，使其对植物的生长过程有更 深地了解。案例三：种植园地中红彤彤的草莓引起了贝贝和思思的注意，她们边观察边讨论： 草莓的花儿是红色的、黄色的还是白色的？贝贝说：“我记得好像是白色的，老师带我 们看过还拍过

7、照呢！“我觉得一定是红色的到底是什么颜色呢？贝贝找来了旧的智能 机，对着旁边种植牌上的二维码扫了扫，欣喜地说：“你看，这是老师上一次拍的照片， 是白色的。”找到答案后，她们乂在讨论“草莓摘掉后还会在长吗？”在孩子们百思不 得其解的时候，我用手机拍下了图片并告诉他们隔断时间再来看看比较比较，就会知道 问题的答案了。上述案例教师没有直接告诉幼儿问题的答案，而是通过二维码中的图片引导 幼儿自主寻找问题答案，为幼儿探讨植物的生长过程做了很好的铺垫，培养了幼 儿解决问题的能力，帮助幼儿找到了更多的解决问题的途径。四、“共享式支架” 一一以扫码共享为途径，分享种植的快乐体验幼儿的种植过程是一个实践、体验、

8、快乐、分享的过程，记录分享幼儿的种 植过程在实践过程中有着很重要的意义，我们注重随时捕捉幼儿在种植过程中的 点滴，比如：讨论生成种植的植物、寻找收集相关资料，充分利用各种资源如种 植能手的奶奶资源、农机公司的爸爸资源，种植过程、种植趣事、成果收获、品尝 分享等，根据需要做成小影、美篇介绍、图片展示、视频等各种影像资料，并生 成二维码，张贴至幼儿园大厅，发送至班级微信QQ群，引导幼儿在相互观摩、互 相欣赏的过程中体验参与的快乐，同时让家长通过扫码了解幼儿在园所关注植物 生长的全过程，了解幼儿如何运用观察等技能了解植物的需求及生长，并愿意尝 试放手让幼儿参与一些活动，感知幼儿参与体验活动的重要性，另外也向来访人 员介绍幼儿种植活动的过程，总结经验并不断反思，为幼儿的种植探究活动更好 地开展做好了铺垫。五、“范例式支架” 一一以影像整合为抓手，构建种植的范例资源对于没有种植经验的幼儿来说，首先让他们欣赏以往哥哥姐姐们的种植视频 或图片，帮助他们建立种植的感性经验，拓宽幼儿的眼界。比如说在蚕豆种植时 节，针对蚕豆怎么种、需要哪些工具等问题教师通过投放前期幼儿种植的相关视 频二维码引导自主去观察发现，知道一些种植注意点，为自己的种植提供了一些 经验铺垫。二维码技术与幼儿种植活动的有机融合解决了视频、图像无法方便共享的问 题，