课程与教学的组织教案资料

1、课程与教学的组织第一节第一节 课程组织的涵义与准则课程组织的涵义与准则n一、课程组织的涵义n（一）课程组织的概念n课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。第一节第一节 课程组织的涵义与准则课程组织的涵义与准则n课程组织有两种功能：n一是通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机；n二是使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。（二）课程组织的要素（二）课程组织的要素n1、概念：指陈述具有共同特征的事、物或理念的名词。n2、原理：指对两个以上的概念关系的说明。n3、技

2、能：包括技巧、能力与习惯。n4、价值观：指关于价值的一定信念、倾向、主张、态度的系统观点。二、课程组织的准则二、课程组织的准则n课程组织包括两个维度：横向组织与枞向组织。为使课程组织适当而且有效，在组织课程时需要遵循一些基本准则，我们将它们总结为：二、课程组织的准则二、课程组织的准则n（一）连续性n是指让确定的各种课程要素在不同学习阶段反复出现，不断予以重复，以使学习者反复学习课程组织的准则课程组织的准则n（二）顺序性n顺序性与连续性有关，但又高于连续性。是指每一后续学习的课程内容建立在前面学习的内容基础上，但课程内容中对同一课程要素作更深、更广、更复杂的处理，做到由浅入深，由简单到复杂。课程

3、组织的准则课程组织的准则p讨论学习内容先后的问题，哪些该先呈现，哪些该后呈现，必须安排妥当。 p 由单纯到复杂，由熟悉到不熟悉，由已知到未知，由具体、半具体、到抽象 由整体到部分，由古及今或由今及古 p内容的顺序（逻辑顺序）p心理过程的顺序（心理顺序）课程组织的准则课程组织的准则n（三）整合性n是指课程要素的横向联系或水平的组织，即在各种课程要素间寻求内在的联系，建立适当的关联，由此整合成一个有机整体，克服分科分割所造成的课程内容支离破碎的状态，以便达到最大的学习累积效果。课程组织的准则课程组织的准则p人类的生活是统整的，知识是相关联的 ，做学科的割裂仅是一种本位思考、一种便利性的做法，并不符

4、合世界的统整本质 p科目与科目之间的统整p学习领域与学习领域之间的统整p认知、技能、与情意之间 的统整p校内活动与校外活动之间 的统整第二节第二节 课程组织的基本取向课程组织的基本取向n一、学科取向的课程组织n当课程以学科逻辑为根据，围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。属于这种取向的典型课程理论流派包括：n永恒主义：认为课程主要应由永恒科目构成，这些永恒科目包括：语法规则、阅读、修辞、逻辑和数学等。一、学科取向的课程组织n基本观点：当课程以学科逻辑为根据，围绕学 科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。n流派：p永恒主义：认为课程主要应由永恒科目构成，这些永恒科目包括：语法规则、

5、阅读、修辞、逻辑和数学等。p要素主义：认为课程必须由人类社会中的文化精华学术研究领域构成，这些领域包括：本国语、语法、文学、写作、数学、科学和历史等。p结构主义：认为课程应当围绕学科结构组织起来。学科取向的课程组织学科取向的课程组织n要素主义：认为课程必须由人类社会中的文化精华学术研究领域构成，这些领域包括：本国语、语法、文学、写作、数学、科学和历史等。n结构主义：认为课程应当围绕学科结构组织起来。n学科取向的课程组织模式包括单学科课程组织、相关学科课程组织、融合课程组织、广域课程组织等。二、学习二、学习者者取向的课程组织取向的课程组织n当课程根据学生的心理逻辑、围绕学生兴趣和发展组织起来的时

6、候，即为学生兴趣的课程组织。这种课程组织取向把课程视为学习者的经验。这种课程组织模式包括：克伯屈的“设计教学法”、普雷斯克特的“发展课题”取向的课程组织。斯特拉迈耶“持久生活情境”取向的课程组织等。三、社会问题取向的课程组织三、社会问题取向的课程组织n当课程以适应或改进生活为根据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，即是社会取向的课程组织。这种课程组织取向认为：课程是为学生适应或改进社会情境作准备，课程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。这种取向的课程组织模式包括：以博比特和查特斯为代表的社会行为主义程组织；以拉格、布拉的梅尔等为代表的社会改造主义课程组织等。四、混合取向的课程组织四、混合取向

7、的课程组织n当课程组织谋求学科逻辑、学生逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合的时候，即是混合取向的课程组织。这种课程组织取向认为：学校课程本质上是学科知识、学生经验、当代社会生活经验三方面的统一。因为人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从整体中人为隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。这种取向的课程组织最典型的模式是杜威的经验自然主义的课程组织。第三节课程的组织结构第三节课程的组织结构n课程的组织结构就应该是课程各要素，各成分，各部分之间合乎规律的配合，组织。这种配合，组织不是单一维度的，而是全面的，包括纵向水平和垂直水平两个维度。一、一、课程的纵向组织结构课程

8、的纵向组织结构n纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。-就是从由上面倒下面，由宏观到微观的课程形式n最一般的纵向组织结构是：课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲），教科书这样一种从宏观的设计到微观的教学安排的课程结构。一、一、课程的纵向组织结构课程的纵向组织结构n课程计划（教学计划）n教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。n课程计划的基本内容由培养目标，课程设置，考试考查，实施要求4个部分组成，具体可以分为7个方面-也就是它的内容和格式一、一、课程的

9、纵向组织结构课程的纵向组织结构n1.培养目标，即预期的课程学习效果-课程目标n2.课程设置，即某一级或某一类学校应开设那些学科-应开设的学科n3.学科开始顺序和各学科的主要任务。-先上什么然后上什么n4.课时分配，一节课应该分配多少课时n学年和学周安排，-教学周数n5.考试考查的 ，要求，方法-考试要考的内容n执行计划的若干实施要求。-怎样地去执行一、一、课程的纵向组织结构课程的纵向组织结构n6.科学，合理的课程计划的制定需要的问题：n7.指导思想明确，我们的教育应该面向四个现代化目标层次清楚，目标要全面恰当，要求有明显的阶段性和层次之分。n整体结构合理。合理安排各类课程(二二)课程标准（教学

10、大纲）课程标准（教学大纲）n教学大纲是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲领性文件，它是从总的方面来规定国家课程教学过程达到这一素质要求。-就是要从总的方面来规定n课程标准规定了国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。(二二)课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）n它一般包括前言，课程目标，实施建议3个部分。如有“附录”则为4个部分。n前言部分：课程的性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路。-怎样设计n课程目标：总目标和阶段目标，-总的和阶段性的n实施建议：有教材编写意见，课程资源的开发与利用，教学建议，

11、评价建议n课程标准必须以课程计划为依据，并为后者贯彻落实服务。(二二)课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）n课程标准必须以课程计划为依据，并为后者贯彻落实服务。n在编制过程中，要注意：n分析本学科的目的，要求，内容体系，确定基本的学科体系和知识结构。-知识体系结构，目的，要求等n使学科逻辑和学生的心理结构有机结合起来。-依据(二二)课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）n研究本学科的内部部分内容之间的纵向，横向的联系。-课程的组织结构n处理好理论与事实，观点，材料，知识，技能的关系，使学生技能掌握知识，又能够加以运用。-课程组织要素n重视培养学生的独立思考能力，自学能力，动手能力，创造力

12、。-个性发展（三）教科书（三）教科书n教科书简称课本，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。凡是课程计划中规定的课程，一般都有相应的教科书。-根据课程标准的具体化。体现在课本上n教科书是教学内容选择和组织的物化形态，教科书规定的内容限定了教学的范围，成为师生双方进行教学的最重要资源。-教学内容的具体是教科书教科书教科书n教科书的采用或认可制度有国定制，审定制，自由制3种。n国定制：中央制定的n审定制：由民间编辑出版教科书，经中央或地方教育行政部门审核n自由制：民间编辑出版教科书，无须经教育行政部门审查或认可。教科书教科书n注意问题：n科学性，思想性，效用性的统一n实现社

13、会发展，个人发展，的统一。教科书的编写从总体上是为社会发展服务。n但必须与个人的需要相吻合。-课程组织的基本取向n使学科逻辑，心理逻辑，教学逻辑相互结合。-依据n教科书的编排有利于学生的学习，阅读。二、课程的横向组织结构二、课程的横向组织结构n课程的横向组织结构探讨的是课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题，即课程类型的组织体系，如工具类，知识类，技艺类学科以何种比例唯一。是否需要设置选修课，必修课程如何安排，综合课程，活动课程，学科课程如何协调-协调各个学科（一）课程的类型（一）课程的类型n是课程的横向组织结构中，按照课程设计的不同性质和特点形成的课程门类。（二）（二）基本的课程类型及其组

14、织基本的课程类型及其组织n 从课程的表现形式或者说影响学生的方式划分：n1.显性课程与隐性课程n（1）显性课程的涵义n显性课程也称为正式课程，官方课程，公开课程，显露课程。是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的，有计划，有组织的课外活动，按照预先编订的课程表实施。-也就是在课程表出现的课程？课外活动？二）二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n（2）隐性课程的涵义n亦称非正式课程，非官方课程，潜在课程，隐蔽课程。（与显性相对应）是指学校政策和课程计划中未明确的，非正式和无意识的学校学习经验。-也就是如进行课外参观博物馆啊，集体阅读，交流诗集等二）二）基本的

15、课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n（3）隐性课程和显性课程的关系n显性课程是有计划，有组织的教学活动，-系统知识n隐性课程是非计划，非预期，无组织的，随机性的，是师生不自觉流露和接受的。，陶冶性情，发展学生的人格，提高学生的审美，养成学生的行为习惯-学习到态度，价值观，行为方式n相互补充，显性课程通过普遍性的经验积淀逐渐形成新的隐性课程，推进隐性课程的发展，n隐性课程为显性课程提供直接经验的或社会政治，价值体系的支柱二）二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n根据课程内容的主次与学习者的经验、兴趣划分：n2.必修课程与选修课程n（1）必修课程涵义n必修课程是由国家，地方，学校规

16、定，学生必须学习的课程。是学校教育质量的根本保证。n（2）选修课程涵义n选修课程是指由学生根据自己的兴趣，来资源选修的课程。-不是要规定要修的是资源的（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n选修课程，根据学习的要求，可以分n限定选修课程（在规定的范围内选择）n任意选修课程（自己选什么就是什么）（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n选修课程，根据学习的内容，可以分为：n学术性选修课程n1.提高类-提高必修课的基础n2.拓宽类-扩大知识面n职业技术性选修课程-面向以后职业n趣味性选修课程-自己喜爱的（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n促进

17、课程加入选修课的原因是知识迅速发展和分化，以及课时之间的不足的矛盾n（3）必修课程与选修课程的关系n现实社会要求我们要有一定的解决社会面临的各种能力n还要求我们要有一定的个性n平等主义和能力主义的问题。n在教育当中要考虑每一个受教育者的不同的能力去设置课程。（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n根据教学是重知识体系还是重生活经验划分：n3.学科课程与活动课程n（1）学科课程n学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。n由一定数量的不同学科组成。各学科皆具有固有的逻辑和系统。这种课程是预先安排的。学科课程是一种古老的，应用广泛的课程类型。-也就是一般性的知识性

18、的学科。（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n（2）活动课程n活动课程又称“经验课程”“生活课程”“儿童中心课程”。与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣，需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。主要倡导者是杜威-要通过学生兴趣来组织的教程。n代表人物卢梭，菲斯泰洛尔，克伯屈n课程设计不当，就会导致形式化和片面化。此外，经验的组织难有共同一致的标准与计划，无法比较（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n（3）学科课程与活动课程的关系n学科课程和活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，两者直接按是互相补充，而非互相替代

19、的关系。（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n根据课程是分科的还是综合的：n4.分科课程与综合课程n（1）综合课程的内涵n综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限。使学生能够用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。忽视了不同学科之间的横向关系和相互渗透，加重学生的负担。-就是要综合不同的学科。n卢梭，福禄培尔，赫尔巴特“统觉论”“学科联络”“中心统合论”n齐勒“中心统合论”（二）（二）基本的课程类型及其组织基本的课程类型及其组织n（2）综合课程与分科课程的

20、关系n综合课程是以分科课程的改进形态出现的，而不是作为分科课程的对立形态出现的。综合课程包含分科课程的特征。课程的现代化课程的现代化n一.课程理念现代化n二.课程内容和结构现代化n三.课程实施现代化n四.课程评价现代化第四节教学组织第四节教学组织n一、教学组织的涵义和类型n（一）教学组织的涵义n作为一种活动过程，教学必然包含师生一定的关系，涉及教学过程各因素的组合和相互作用。并考虑对时空条件的有效控制和作用，教学组织针对的正是这一问题。n教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。-怎样利用教材，怎样讲好一节课。一、一、教学组织的涵义和教学组织的涵义和

21、类型类型n教学组织要围绕一定的教学目标、教学内容设计的。n师生都要服从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组授课。n存在师生互动，存在教师与学生之间的指导与被指导的关系。n师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并结成一定的配搭关系。（二）（二）教学组织的意义教学组织的意义和类型和类型n教学组织的意义n合理的教学组织有助于教学任务和教学内容的完成。教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能动作用。n教学组织同教学方法及教学活动模式有密切的关系。教学方法，教学手段的改革，抑或是教学思想的整体变革，都要一定的教学组织去实施。n教学是知、情、意和谐统一，互相促

22、进的过程。-师生互动情感，知识的统一二、班级授课组织二、班级授课组织n班级授课组织，是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。-它是最基本的教学组织。-有固定的班级，课程表，统一的进度，课堂教授（一）班级授课组织的确立（一）班级授课组织的确立P156n诞生：n兴起:n完善：n推广：二、班级授课组织二、班级授课组织n(二）班级授课的特点：n以班为教学单位，每一个班有固定人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平编订的。n按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。n教学以课时为

23、单位，并严格按照上课时间来进行。国家课程计划规定了每周各科的教学时数。(二）班级授课的特点：二）班级授课的特点：n班级授课组织具有的优越性n一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。-教多个学生，能充分利用老师，提高效率n教学内容被划分为彼此相关又相对独立的课，以课的形式来进行教学有助于学生系统地学。-不同的课，可以帮助学生系统地学习内容(二）班级授课的特点：二）班级授课的特点：n有丰富的集体生活，和共同的学习目标，便于学生个性的健康和社会化-共同生活能使学生有集体主义。n由教师设计，组织并上“课”，系统讲授，便于老师的主导性发挥。-发挥老师的主导型n便于学校合理

24、安排课程内容，和教学进度，实现了教学管理上的计划性和规范性。-合理安排管理，合理安排课程内容。(二）班级授课的特点：二）班级授课的特点：n缺点：n会照顾中间同学，而忽视两头的学生，难以兼顾学生的个性差异。-个性差异n学生要适应教师，导致老师限制学生的发展-学生的个性发展(二）班级授课的特点：二）班级授课的特点：n以“课”为教学活动的单位，难以适应不同学科的特点，容易割裂学习内容的完整性。-割裂学习内容的完整性n以“讲授”接受“为主的教学，不利于学生的探索精神，创造能力，实际操作能力。-不利于学生的创造能力。n缺乏真正的集体性。从学生的总体情况下看，每个学生基本上是独立完成学习任务。三、分组教学

25、组织三、分组教学组织n分组教学组织的产生n分组教学组织即是改革班级授课组织的一种尝试。分组教学是把学生按一定的标准（能力，成绩，兴趣，愿望等）编入不同的学习小组来进行教学的一种教学组织，目的在于以最佳方式为学生提供多种学习，使教学更好地适应学生的特点和需求。-分组进行学习（二）分组教学组织的类型（二）分组教学组织的类型n*1.外部分组型：按照学生的能力，兴趣，学习成绩标准重新编组。主要形式有：跨学科能力分组，学科能力分组，选修分组，综合学校多轨分组等形式。-自由随便的，n2.内部分组型：保持传统的年龄编班条件下来分组。这种分组是一种经常变动的临时分组形式，不断分组和不断合并。-它是班级函授制与

26、分组教学经常转化n：（二）分组教学组织的类型（二）分组教学组织的类型n它的主要形式有两种n一种是不同学习内容和不同学习目标的分组。学生经过一段时间的班级教学后，进行诊断，根据测验成绩分成若干小组，分组后学生依据自身的不同情况学习不同的教学内容，经过一段时间达到教学目标后再进行班级教学n另一种是相同学习目标和相同学习内容而采取不同方法和媒体的分组。（二）（二）分组教学组织的特点分组教学组织的特点n优点：在分组教学中学生的学习态度是能动的，可以大幅度地减少同步学习中常见的学习分化现象。出现“能动性的凝集“现象。?n分组教学是学生共同地，自主化解决学习课题，自觉地，创造性掌握知识和技能。n因材施教n

27、缺点：加重了教师的负担，分组后学业成绩优秀的学生容易产生优越感，不好的会自卑，不同水平学生之间缺乏交流。四、四、个别化教学组织个别化教学组织n当时的个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生的个别辅导形式。顺应了个体工业化生产的要求，难以系统地进行教授n（一）个别化教学组织发展的第一阶段n这一阶段的基本特征：针对学生个别差异设计教学过程，调整教学步调，使学生以按照自己的速度学习不同的教学单元-也就是按照自己的方式，进度来学习内容，如上网学习（一）个别化教学组织发展第一阶段（一）个别化教学组织发展第一阶段n1.道尔顿计划n柏克赫斯特，采取自学辅导的方法，让学生依据自己的能力而进行学习活动。-就是要

28、学生根据自己的能力而选择课程n把课程分为：学术性课程（强调学生依个体个别速度而自由学习）n和职业性课程（以小团体的方式进行教学，包括职业性科目，社会性科目，身体的活动。）n运行;先是在分不同的实验室，n然后让学生挑选适合自己的实验室，教师，和书本n然后签约报置学生要完成的任务，n然后将学生的进度画成表-自己选择学习的一切，然后控制进度n2.文纳特卡计划n文纳特卡计划将课程分为两个部分：n一是基本学科学习，基本学科指数学，社会，语文科，完全采取个别化学习的方式。-语数英等等n二是团体活动和创造性的活动，包括音乐，艺术，新闻采访，体育，收工，休闲活动，专题研究等活动。-音乐，美术，等等的。-打破分科学科的限制n运行：n确定学科目标-确定目标n编辑课本与练习材料n准备诊断测验，分练习测验和正式测验两种，前者附在课本后，由学生执行，后者是由教师执行，通过前一单元才能进入下一单元的学习-测试n制定作业，由