课程与教学论智慧树知到期末考试答案2024年

课程与教学论智慧树知到期末考试答案2024年课程与教学论在教育史上第一个倡导教学论的是（）

A:拉特克B:赫尔巴特C:夸美纽斯D:博比特答案:拉特克“ABCD法则”认为课程与教学目标撰写的对象是（）

A:课程内容B:学生C:教师D:课程本身答案:学生强调突出课程的情意基础的课程与教学流派是（）。

A:永恒主义流派B:结构主义流派C:人本主义流派D:要素主义流派答案:人本主义流派课程与教学分离的认识论根源是（）

A:主体论B:一元论C:客体论D:二元论答案:二元论学校课程顶层设计的关键在于（）。

A:核心理念的提炼B:学校基本情况分析C:课程愿景的规划D:定位育人目标答案:核心理念的提炼在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）。

A:总结性评价B:内在评价C:诊断性评价D:效果评价答案:内在评价一项研究就发现，课程方案被采用后，方案中所倡导的具体行为仅有16%得到了体现。该研究反映了课程实施研究什么功能（）

A:理解课程变革失败的原因B:明确影响学习结果的因素C:对学习结果作出解释D:理解课程变革的实际答案:理解课程变革的实际布鲁姆的评价体系属于（）。

A:形成性评价B:目标本位评价C:诊断性评价D:目标游离评价答案:目标本位评价要从终身学习的需要来选择知识，帮助学习者便捷地吸收人类文化资源的精华，最大限度地开发其潜能，以形成适应社会和自身发展所具备的基础知识和基本技能，这体现了课程内容组织的（）。

A:整体性原则B:持续性原则C:先进性原则D:基础性原则答案:基础性原则提出目标游离评价的评价专家是（）。

A:普罗沃斯B:斯太克C:莱斯D:斯克里文答案:斯克里文以下关于“核心素养主要特征”的说法不正确的是（）。

A:坚持的是建构主义的知识观B:倡导的是一种“意义的知识观”C:关注和强调的是课程（学科）的育人价值D:要求从“为了知识的教学”转向“基于知识的教学”答案:坚持的是建构主义的知识观据郭沫若考证，《学记》的作者相传是（）。

A:孟子B:荀子C:孔子D:乐正克答案:乐正克根据预定课程计划的实现程度判断课程实施的成功与否，这反映的课程实施取向是（）

A:创生取向B:遵循取向C:忠实取向D:相互适应取向答案:忠实取向针对传统的二元论，杜威提出了认识的（）

A:理性主义的原则B:“连续性”原则C:实用主义的认识论D:经验主义的原则答案:“连续性”原则《学记》提到“不学操缦，不能安弦，不学博依，不能安诗，不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。”这强调的学习方法是（）。

A:问答法B:练习法C:讲述法D:诱导法答案:练习法关于课程实施的影响因素，以下说法不正确的是（）。

A:教师是课程实施的主要影响因素B:学校的物理环境会影响课程方案的实施程度C:课程方案的质量会影响课程实施过程D:课程实施是学校内部的事务，与校外环境没有关系答案:课程实施是学校内部的事务，与校外环境没有关系在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）。

A:目标达成模式B:回应模式C:差别模式D:外貌模式答案:回应模式“倡导对评价情境的理解而不是控制，倡导以人的自由与解放作为评价的根本目的”的是（）。

A:目标取向的评价B:过程取向的评价C:兴趣取向的评价D:主体取向的评价答案:主体取向的评价体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值是指（）

A:教学目标B:课程目标C:教育宗旨D:教育目标答案:教育宗旨力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为（）。

A:质的评价B:内在评价C:效果评价D:量的评价答案:量的评价关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化背景，主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程计划应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击；⑦课程资源就是课本；⑧教师是课程实施的关键，所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。其中，全部正确的是（）

A:②③⑥⑧B:①②⑤⑥C:②③⑤⑦D:①③⑤⑦答案:①②⑤⑥施瓦布主张，课程开发的基本方法应是()

A:课程审议B:活动分析C:职业分析D:工作分析答案:课程审议杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是()

A:上课B:主动作业C:被动作业D:训练答案:主动作业把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（）。

A:课程标准B:课程实施C:教学过程D:课程评价答案:课程实施课程计划落到实处的关键环节是（）

A:课程实施B:课程评价C:课程编制D:课程目标答案:课程实施维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是()

A:潜在发展区B:最近发展区C:实际发展区D:现有发展区答案:最近发展区目标游离评价模式的提出者是（）

A:泰勒B:施瓦布C:斯克利文D:斯滕豪斯答案:斯克利文奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出()

A:接受学习B:有意义学习C:发现学习D:解决问题学习答案:有意义学习必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（）

A:强制性B:开放性C:自主性D:自由性答案:强制性提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是()

A:布鲁纳B:皮亚杰C:瓦根舍因D:赞科夫答案:布鲁纳新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在高中阶段以（）

A:分科课程与综合课程为主B:综合课程为主C:分科课程为主D:分科课程为主，综合课程为辅导答案:分科课程为主建构主义学习理论强调教师的角色是（）

A:知识的灌输者B:学生生活的照看人C:父母的代言人D:学生学习的促进者答案:学生学习的促进者美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是()

A:第四代评价B:第二代评价C:第三代评价D:第一代评价答案:第二代评价新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（）

A:发展性学习B:自主性学习C:合作性学习D:探究性学习答案:自主性学习与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）

A:有意义学习B:发现学习C:解决问题学习D:接受学习答案:发现学习下列不属于当今教学改革的基本理念的是（）

A:教学是求异B:教学是教化C:教学是交往D:教学是传输答案:教学是传输某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性，这位老师可能更支持（）

A:人本主义学习理论B:认识学习理论C:建构主义学习理论D:联结学习理论答案:建构主义学习理论强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，认为凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定的评价取向是（）

A:过程取向的评价B:目标取向的评价C:主体取向的评价D:量化的评价答案:过程取向的评价不属于交流式评价的方法是（）

A:课堂讨论B:口试C:专门调查D:课堂问答法答案:专门调查学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课。这种教学组织形式是（）

A:走班制B:学习共同体C:分层递进教学D:班级授课制答案:走班制在教学程序上，教学过程是“设置疑难情境——确定问题——提出假设——推理——验证”的教学模式是（）

A:情知互促教学模式B:杜威的活动教学模式C:布卢姆的目标教学模式D:赫尔巴特的班级教学模式答案:杜威的活动教学模式在课程编制中，主张课程的编制、研究和评价合一的是（）

A:施瓦布B:皮亚杰C:泰勒D:斯腾豪斯答案:斯腾豪斯教学的核心价值追求是（）

A:促进学生发展B:提高学生的成绩C:提升人的品德D:丰富人的知识答案:促进学生发展我国目前学校教学的基本组织形式是（）

A:个别辅导B:现场教学C:班级授课制D:复式教学答案:班级授课制在教学目标的表现形式上，各门学科在教学上总体要求达到的结果是（）

A:课时教学目标B:学科教学目标C:模块教学目标D:单元教学目标答案:学科教学目标关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定是（）

A:课程理念B:课程计划C:课程目标D:课程标准答案:课程标准就什么知识最有价值进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论的是（）

A:斯宾塞B:洛克C:卢梭D:福禄贝尔答案:斯宾塞现代教学的第一个基本教学模式是（）

A:网络教学B:班级授课C:个别教学D:班组教学答案:班级授课在课程与教学论研究的问题中，“课程与教学的基本特征是什么？”这个问题属于（）

A:策略问题B:事实问题C:价值问题D:技术问题答案:事实问题下面不属于管理课堂秩序策略的是（）

A:建立课堂常规B:组织策略C:学生自我管理D:化解课堂冲突答案:组织策略教学重点是操作和应用，以形成技能技巧的教学内容是（）

A:策略性知识B:陈述性知识C:程序性知识D:元认知知识答案:程序性知识课程与教学目标的价值观念取向包括（）。

A:学生本位B:终身本位C:社会本位D:知识本位答案:知识本位###社会本位###学生本位人们常把杜威教学理论的特点概括为（）

A:儿童中心B:教师中心C:经验中心D:活动中心答案:儿童中心###活动中心###经验中心变革性教学实践的特点有（）

A:实践内容契合社会生活变化B:教学过程智慧化C:教学手段现代化D:主客体关系动态化答案:主客体关系动态化;教学过程智慧化;实践内容契合社会生活变化学校课程体系构建是对学校课程进行系统化的过程，一般都会涉及（）

A:学科课程与活动课程的整合B:国家课程、地方课程和校本课程的整合C:必修课与选修课的整合D:正式课程与非正式课程的整合答案:国家课程、地方课程和校本课程的整合###学科课程与活动课程的整合###必修课与选修课的整合目标取向的评价的主要代表有（）。

A:斯腾豪斯B:罗杰斯C:泰勒D:布卢姆答案:泰勒经验自然主义流派强调课程与教学的三维统一。具体指的是（）。

A:儿童经验与学科知识的统一B:学校与社会的统一C:自然科学知识与人文社会学科知识的统一D:儿童与社会的统一答案:儿童经验与学科知识的统一;儿童与社会的统一;自然科学知识与人文社会学科知识的统一关于课程计划与课程实施之间的关系正确的是（）。

A:理想与现实之间的关系B:课程计划与课程实施之间还存在课程采用的环节C:两者是课程计划制约着课程实施的线性关系D:课程实施对课程计划也有调整作用答案:理想与现实之间的关系###课程实施对课程计划也有调整作用###课程计划与课程实施之间还存在课程采用的环节学校课程体系构建一般有三个环节，它们是（）

A:设置课程B:反馈与调整C:有序组合D:重新统整答案:有序组合###重新统整###反馈与调整关于如何组织课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则有相当大的影响，它们是（）。

A:实用性B:整合性C:连续性D:顺序性答案:整合性在建构主义的教学活动中,教师的角色应当是（）。

A:促进者B:帮助者C:指导者D:组织者答案:组织者###指导者###帮助者###促进者我国当前核心素养课程改革的内容包括（）

A:自主发展B:社会参与C:文化基础D:学习能力答案:文化基础###自主发展###社会参与教学流派理论和代表人物正确的有（）

A:布鲁纳的结构主义教学理论B:布卢姆的掌握学习理论C:罗杰斯的非指导性教学理论D:美国斯金纳的程序教学理论答案:美国斯金纳的程序教学理论;布鲁纳的结构主义教学理论;布卢姆的掌握学习理论;罗杰斯的非指导性教学理论根据评价关注的焦点，把评价分为（）。

A:内在评价B:形成性评价C:效果评价D:总结性评价答案:效果评价###内在评价以下属于“质的研究”的研究方法是（）。

A:行动研究B:实验研究C:问卷调查研究D:测量研究答案:行动研究对三维目标特征说法正确的包括（）

A:自主学习、合作学习和探究学习B:强调儿童的地位C:倡导尊重学生能动性的“建构式教学”D:坚持的是建构主义的知识观答案:坚持的是建构主义的知识观;强调儿童的地位;倡导尊重学生能动性的“建构式教学”;自主学习、合作学习和探究学习布鲁姆等人的教育目标分类学包括（()

A:管理领域B:动作技能领域C:认知领域D:情感领域答案:认知领域;动作技能领域;情感领域罗杰斯将学习分为()

A:下位学习B:无意义联结的学习C:有意义的经验学习D:上位学习答案:无意义联结的学习###有意义的经验学习课程与教学评价的发展趋势包括（）

A:重视评价的甄别与选拔功能B:既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作C:强调评价问题的真实性与情境性D:强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。答案:既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作;强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。;强调评价问题的真实性与情境性我国基础教育课程结构调整后，新的课程结构的基本特点有：（）

A:均衡性B:平均性C:综合性D:选择性答案:综合性###均衡性###选择性在课程内容方面，我国基础教育课程设置变化主要表现在：（）

A:改革分科课程，设置综合课程B:整体设置九年一贯的义务教育课程C:建构多样化的课程类型结构，均衡的科目比重。D:增设综合实践活动课程答案:整体设置九年一贯的义务教育课程;改革分科课程，设置综合课程;增设综合实践活动课程影响课程实施的主要因素有（）

A:教师的特征B:校外环境的特征C:学校的特征D:课程计划的特征答案:课程计划的特征;教师的特征;学校的特征;校外环境的特征微观课程要素包括：（）

A:主题概念B:价值观C:原理D:技能答案:主题概念###原理###技能###价值观美国评价专家古巴和林肯对评价历史发展的划分为（）

A:判断时期B:建构时期C:测验和测量时期D:描述时期答案:测验和测量时期###描述时期###判断时期###建构时期课程计划的编制应该遵循的原则（）

A:保证学科之间协调平衡B:考虑学校和地方的特色C:考虑到教师的意愿D:保证实现教育目的和任务E:体现课程结构的完整性答案:体现课程结构的完整性###保证学科之间协调平衡###保证实现教育目的和任务###考虑学校和地方的特色构成实践性课程的基本要素是（）

A:学生B:教材C:教师D:环境答案:学生依据评价与预定目标的关系，把评价分为（）

A:总结性评价B:目标本位评价C:目标游离评价D:形成性评价答案:目标本位评价;目标游离评价裴斯泰洛齐对后世影响最大的教育教学原理是（）

A:启发原理B:自我发展原理C:直观原理D:目标一致原理答案:自我发展原理###直观原理中国未来课程改革的走向有：（）

A:在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互调试取向B:在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合C:在课程政策上，实现国家课程、地方课程和校本课程的有效整合D:提升课程改革的理念水平和理论品位答案:提升课程改革的理念水平和理论品位###在课程政策上,实现国家课程、地方课程和校本课程的有效整合###在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合###在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互调试取向我国中小学教学改革的趋势是（）

A:教学环境追求全部信息化B:教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”C:教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重D:教学组织形式从“单一”走向“多样化”答案:教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”;教学组织形式从“单一”走向“多样化”;教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重教学评价被看作是教学中的一个重要环节和不可缺少的部分，下列对教学评价的理解恰当的是（）

A:教学评价主要是对学生的学习成绩、课堂表现进行评估，为了筛选出优秀的学生。B:教师可以依据教学评价结果反思自己的教学过程，进一步完善自己的教学能力。C:教学评价是学期末对教师的教学成果作出的考核。D:教学评价贯穿于整个教学过程中答案:教学评价贯穿于整个教学过程中###教师可以依据教学评价结果反思自己的教学过程,进一步完善自己的教学能力社会问题取向的课程组织认为，课程是为学生适应或改进社会情境做准备，课程内容应源于社会或世界的状况和情境。下列是其代表人物的是：（）

A:康茨B:博比特C:克伯屈D:阿普尔答案:康茨###阿普尔###博比特行为目标取向指明课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化，其特征包括（)

A:具体性B:整体性C:可操作性D:精确性答案:精确性###具体性###可操作性下列属于隐性课程特点的有：（）

A:弥散性B:普遍性C:持久性D:开放性答案:弥散性;普遍性;持久性教学模式是一种稳定不变的教学结构。（）

A:错误B:正确答案:错误我国宋代以后的班组教学通常是学生人数固定，教学统一要求的集体教学。（）

A:错B:对答案:错课程计划是课程标准的组成部分。（）

A:对B:错答案:错教师自身的条件是制约教学模式选择的主要因素之一。（）

A:错B:对答案:对陶行知“教学做合一”的教学理论是我国20世纪二三年代教学实验研究的代表性探索之一。（）

A:对B:错答案:对美国学者哈罗将动作技能分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应和创作。（）

A:对B:错答案:错在课程内容的组织上，夸美纽斯“由简到繁”的思想体现了水平组织的原则。（）

A:对B:错答案:错学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。（）

A:对B:错答案:对课程的生成性目标的优点是目标具体、可操作，容易评估。（）

A:错B:对答案:错教学方法的选择主要由教师的心情决定。（）

A:对B:错答案:错课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。（）

A:对B:错答案:对选择教学手段的根本原则是教学最优化原则。（）

A:对B:错答案:错讲解主要是指教师以叙述和描述的方式向学生传授知识的方法。（）

A:对B:错答案:错教学评价旨在用数据描述教学事实。（）

A:错B:对答案:错常被学术界作为教学论学科发展成熟的基本标志的是夸美纽斯的《大教学论》。（）

A:对B:错答案:错学生中心导向的自学辅导教学模式的理论基础源于斯金纳的程序教学理论。（）

A:错B:对答案:对课程开发是指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程。（）

A:错B:对答案:对英国教育哲学家R.S.彼得斯认为，知识和教育本身具有内在的价值。（）

A:对B:错答案:对学校里的活动就是课程。（）

A:错B:对答案:错教学过程即教学诸要素之间的固定性结构。（）

A:错B:对答案:错课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。（）

A:正确B:错误答案:正确“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为质的评价。()

A:正确B:错误答案:正确内在变革的教学实践强调与社会生活变化相契合。（）

A:错B:对答案:对直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。（）

A:错B:对答案:对教学范式通常是由教学模式发展而来的。（）

A:错误B:正确答案:正确以浑沌学为基础的课程观强调开放性、复杂性、变革性。（）

A:错B:对答案:对西方课程与教学思想最初的发源地可以追溯到古希腊。（）

A:错误B:正确答案:正确联通教室突破了教师、学生在教学实践中的空间限制。（）

A:正确B:错误答案:正确学校教学实践范式的形成标志着学校教学改革进入稳定和巩固阶段。（）

A:正确B:错误答案:错误斯太克基于目标模式的缺陷，提出了评价的外貌模式，这为后来的回应模式奠定了基础。()

A:正确B:错误答案:正确在三种课程实施的取向中，创生取向是最为理想的。（）

A:对B:错答案:错核心素养不可能始终是完美的，也不会是我国课程与教学目标变革的终点。（）

A:错误B:正确答案:正确无论我国历史上的“六艺”，还是欧洲中世纪初的“七艺”等，都从实质上确定了课程内容是系统化了的学习经验的观点。（）

A:错误B:正确答案:错误918年，博比特《课程》的问世，标志着课程作为专门研究领域的诞生。()

A:错B:对答案:对我国课程与教学论学科的建设，最初主要以移植为主。（）

A:错误B:正确答案:正确建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。（）

A:错B:对答案:对隐性课程对人的影响一定是积极的，而非消极的。（)

A:错误B:正确答案:错误学科取向绝然否认学生的心理逻辑，也否认社会问题在课程组织中的重要性。（)错

A:错B:对答案:错布鲁纳的发现教学设计模式、瓦根舍因的范例教学设计模式、赞可夫的发展性教学设计模式、加涅的指导教学模式、奥苏贝尔的教学设计模式都属于以认知发展为取向的教学设计模式。（)

A:对B:错答案:对为了使教育经验产生累积效应，必须对教育经验进行有效组织，使之相互强化，这是泰勒的观点。（)

A:对B:错答案:对兰德课程变革动因模式所体现的是课程实施的课程创生取向。（）

A:正确B:错误答案:错误在当今世界中小学教学理念变革中，教学评估重视教学效率。（）

A:正确B:错误答案:正确非指导性教学的提出者是美国心理学家布鲁纳（）

A:错B:对答案:错融合课程组织是指把有内在联系的学科内容，融合在一起而形成一门新的学科，融合后原来的课程还单独存在。（)

A:错误B:正确答案:错误儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念后再来掌握“蔬菜”这一概念时，就是一种下为学习。（）

A:对B:错答案:错有意义学习是通过联结而实现的，联结是学生认知结构中已有观念与新观念之间的相互作用。（）

A:对B:错答案:错在奥苏贝尔看来，学生的成就动机主要由认知驱力、自我提高驱力、附属驱力、自居作用所组成。（）

A:错B:对答案:错“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础。（)

A:错误B:正确答案:正确过程取向的评价受“实践理性”支配。（）

A:错误B:正确答案:正确学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。（）错

A:正确B:错误答案:错误教学是课程实施的核心环节和基本途径。（）

A:错B:对答案:对课程开发的过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。（)

A:错B:对答案:对分组教学能够较好地克服班级授课制的缺陷，因此分组教学组织形式比班级授课制更好，应频繁使用。错（)

A:错B:对答案:错课程改革的兰德模式被视为一种技术化、理性化的过程。（）

A:错误B:正确答案:错误形成性评价方法包括以前的相关成绩记录、模底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等（）

A:对B:错答案:错学校课程建设的一般原则是（）

A:基于学生需要确立学校课程建设的指导思想B:基于课程原理推进学校课程建设的实践进程C:基于本校实际规划学校课程建设的操作方案D:基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计答案:基于学生需要确立学校课程建设的指导思想###基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计###基于本校实际规划学校课程建设的操作方案###基于课程原理推进学校课程建设的实践进程教学目标设计的步骤是（）

A:对学习者的研究B:对课程内容的研究C:列出教学目标D:确定教学目标的分类答案:，内容点教学目标模型的组成部分是（）

A:目标类型B:两维之交合C:内容D:目标层次答案:内容###目标层次###两维之交合作为未来的人民教师，我们对学生的基本认识是（）

A:学生是独特的人B:学生是责权主体C:学生是学习的主人D:学生是发展的人答案:学生是发展的人###学生是独特的人###学生是学习的主人###学生是责权主体自学辅导教学模式的操作流程的大致步骤是（）

A:提问与答疑B:小结C:启发指导D:学生自学教材答案:学生自学教材###启发指导###提问与答疑###小结选择和运用教学模式大体要经过的阶段是（）

A:对了解和掌握的各种教学模式进行比较B:实际地运用和改造教学模式C:创造出自己的教学模式D:尽可能多地了解和掌握多种教学模式答案:尽可能多地了解和掌握多种教学模式###对了解和掌握的各种教学模式进行比较###实际地运用和改造教学模式学校课程建设的基本路径是（）

A:领会国家课程政策B:建构学习课程愿景C:分析学校基本条件D:形成学校课程方案并确定学校课程建设的基本方法答案:领会国家课程政策###分析学校基本条件###建构学习课程愿景###形成学校课程方案并确定学校课程建设的基本方法古代学校教学的基本特征是（）

A:教学内容以人文学科为主B:培养统治人才是教学的基本宗旨C:面向少数学校，教学具有等级性D:以个别教学为主，教学质量和效益较低答案:个别教学教师在运用谈话法时应注意（）

A:做好谈话后的总结工作B:设计好提纲C:善于提问D:设计好问题答案:设计好问题###善于提问###做好谈话后的总结工作教师运用演示法应注意（）

A:做好演示的示范B:帮助学生从感性认识提升到理性认识C:做好演示前的准备工作D:指导好演示的过程答案:做好演示前的准备工作###指导好演示的过程###帮助学生从感性认识提升到理性认识学校课程计划的编制需要（）

A:将学校变革理念融入课程计划B:设计适切的课程目标C:选择设计与课程目标相一致的课程结构D:设计学生的作业数量答案:将学校变革理念融入课程计划###设计适切的课程目标###选择设计与课程目标相一致的课程结构我国新课程倡导的“三维教学目标”中的“三维”指的是（）

A:过程与方法B:信息素养C:知识与技能D:情感态度与价