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文档简介
1、直线、射线、线段教学反思直线、射线、线段教学反思设计理念:我听过很多关于“直线和线段”的公开课,也看过为数不少的这方面的教案,教师都是按直线线段的教学过程来展开教学的。 可我认为,在现实生活中根本就找不到直线, 学生很难理解这个概念。 所以我把学习的重点放在了在生活中无处不在的线段的教学上, 通过实践感知, 操作体验,深入理解线段的特点,从而在理解线段的基础上认识直线,便于学生理解与掌握。一、 教学目标1 、 创设情境,让学生自己观察、感知线段,体验线段的特征:直和和度量的。2 、 通过空间想象,认识直线,明确直线的两个特征:直的和不可度量的。3 、 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识,
2、以及运用知识解决实际问题的能力。二、 教学重点和难点。重点:了解直线和线段的特征。难点:了解直线可以向两端无限延长的特征。三、 教学准备。直尺、毛线、牙膏盒、药盒、等。四、 教学过程:(一)、课件展示,情境导入。(课件演示)学生在操场上开展课间活动,有的跳绳,有的拔河。问:跳绳用的绳子和拔河用的绳子有什么不同?师:这种情况在我们现实生活中经常出现,今天我们就一起来研究这个问题。(二)、观察体验、探究感知。1 、认识线段(1)、感知线段的直师:看看桌上的毛线,怎样使它变直?(学生操作,并得出答案)师:把毛线拉直后,我们两手之间的这一段就叫做线段(先让学生说,如果有困难,再由教师指出)(2)感知线
3、段的两个端点。师:请同学们再看一看你手中的线段,除了直以外,还有什么特点? (我们手中的这条线段两手握住的两个点在数学上叫做两个端点)(3)、小结线段的特点,并画一画线段(4)、活动体验师:我们已经知道什么是线段了, 你还能在教室里找到线段吗? ( 要求指出是面上的一条边 )(根据反馈,学生相互说一说,评一评,引导学生再次正确认识线段,并让学生充分感受到线段在生活中无处不在)(6)、质疑2 、认识直线(1)、(媒体演示)这里有一条非常神奇的线,你们看(直线向两端无限延长)。(2)、活动体验这是一条什么线?(直线)你发现它有什么特点呢?你想把它搬到手中来吗?(教师指导学生从不同的方向想象直线的无
4、限延长)(4)、画一画直线A 、先在纸上画一条自己认为最棒的直线。B 、经过一点可以画几条直线?C 、经过两点可以画几条直线?3 、认识直线和线段的区别和(1)、练习 B 引出:这只是一条直线吗?你还发现了什么?(2)、小结:线段是直线上两点间的一段(并板书)(3)、我们可以怎样区别直线和线段呢?(三)、巩固练习1 、 基础练习(课件演示)(1)、区别下面哪些是直线,哪些是线段(2)、判断题:小明画了一条长1 米的直线。(待定)(四)、小结质疑这节课你有什么收获?还有什么问题吗?(五)、提高练习1 、 数一数有几条线段:2 、 从小明家到学校路线图,你走哪一条路最近。少年宫学校(四)、小结质疑
5、这节课你有什么收获?还有什么问题吗?板书设计:直线 上两点间的一段叫)线段直 直向两边无限延长有两个端点教学反思:正如在设计理念中提到的一样, “直线和线段”这堂课常被搬上公开课。很多教师用自己的新理念和新的教学模式上了一堂堂成功的“直线和线段”。 这对于我来说是有着极大压力的,既不能照搬照抄,又希望上出新意,上出特色。我仔细地分析了一下,发现这些课都是先学直线,后认识线段。可是现实生活中是找不到直线的,为了能够给学生一种先入为主的体验 ,我把教学顺序调换了一下,我想,无论成功与否,至少也是我自己的想法,就当是一种尝试吧!整堂课上下来, 有很多不足之处, 比如直线可长可短的特性只体现了一半, 练习的层次不明,训练不到位, 课堂调控不够灵活, 学生提出的像为什么在现实中找不到直线这样的问题, 我事先并没有好好地去思索, 教学语言不够精炼、 准确,特别是在教学线段的时候,语言更是反反复复,词不达意,等等。这些情况都是我在平时教学中应该极其注意的地方。我希望各位教师能
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