直线、射线、线段——教学反思

1、直线、射线、线段教学反思直线、射线、线段教学反思设计理念：我听过很多关于“直线和线段”的公开课，也看过为数不少的这方面的教案，教师都是按直线线段的教学过程来展开教学的。 可我认为，在现实生活中根本就找不到直线， 学生很难理解这个概念。 所以我把学习的重点放在了在生活中无处不在的线段的教学上， 通过实践感知， 操作体验，深入理解线段的特点，从而在理解线段的基础上认识直线，便于学生理解与掌握。一、 教学目标1 、 创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直和和度量的。2 、 通过空间想象，认识直线，明确直线的两个特征：直的和不可度量的。3 、 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，

2、以及运用知识解决实际问题的能力。二、 教学重点和难点。重点：了解直线和线段的特征。难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。三、 教学准备。直尺、毛线、牙膏盒、药盒、等。四、 教学过程：（一）、课件展示，情境导入。（课件演示）学生在操场上开展课间活动，有的跳绳，有的拔河。问：跳绳用的绳子和拔河用的绳子有什么不同？师：这种情况在我们现实生活中经常出现，今天我们就一起来研究这个问题。（二）、观察体验、探究感知。1 、认识线段（1）、感知线段的直师：看看桌上的毛线，怎样使它变直？（学生操作，并得出答案）师：把毛线拉直后，我们两手之间的这一段就叫做线段（先让学生说，如果有困难，再由教师指出）（2）感知线

3、段的两个端点。师：请同学们再看一看你手中的线段，除了直以外，还有什么特点？ （我们手中的这条线段两手握住的两个点在数学上叫做两个端点）（3）、小结线段的特点，并画一画线段（4）、活动体验师：我们已经知道什么是线段了， 你还能在教室里找到线段吗？ ( 要求指出是面上的一条边 )（根据反馈，学生相互说一说，评一评，引导学生再次正确认识线段，并让学生充分感受到线段在生活中无处不在）（6）、质疑2 、认识直线（1）、（媒体演示）这里有一条非常神奇的线，你们看（直线向两端无限延长）。（2）、活动体验这是一条什么线？（直线）你发现它有什么特点呢？你想把它搬到手中来吗？（教师指导学生从不同的方向想象直线的无

4、限延长）（4）、画一画直线A 、先在纸上画一条自己认为最棒的直线。B 、经过一点可以画几条直线？C 、经过两点可以画几条直线？3 、认识直线和线段的区别和（1）、练习 B 引出：这只是一条直线吗？你还发现了什么？（2）、小结：线段是直线上两点间的一段（并板书）（3）、我们可以怎样区别直线和线段呢？（三）、巩固练习1 、 基础练习（课件演示）（1）、区别下面哪些是直线，哪些是线段（2）、判断题：小明画了一条长1 米的直线。（待定）（四）、小结质疑这节课你有什么收获？还有什么问题吗？（五）、提高练习1 、 数一数有几条线段：2 、 从小明家到学校路线图，你走哪一条路最近。少年宫学校（四）、小结质疑

5、这节课你有什么收获？还有什么问题吗？板书设计：直线 上两点间的一段叫）线段直 直向两边无限延长有两个端点教学反思：正如在设计理念中提到的一样， “直线和线段”这堂课常被搬上公开课。很多教师用自己的新理念和新的教学模式上了一堂堂成功的“直线和线段”。 这对于我来说是有着极大压力的，既不能照搬照抄，又希望上出新意，上出特色。我仔细地分析了一下，发现这些课都是先学直线，后认识线段。可是现实生活中是找不到直线的，为了能够给学生一种先入为主的体验 ，我把教学顺序调换了一下，我想，无论成功与否，至少也是我自己的想法，就当是一种尝试吧！整堂课上下来， 有很多不足之处， 比如直线可长可短的特性只体现了一半， 练习的层次不明，训练不到位， 课堂调控不够灵活， 学生提出的像为什么在现实中找不到直线这样的问题， 我事先并没有好好地去思索， 教学语言不够精炼、 准确，特别是在教学线段的时候，语言更是反反复复，词不达意，等等。这些情况都是我在平时教学中应该极其注意的地方。我希望各位教师能