教育心理学(总结)3

1、画个体心理：指个人具有的或4个体身上发生的心理現線，分为四个方ibh心理动力、心理过程、心坯状态和心理椅证，兀中的是心坯过程心理动力：心理动力 枭统决定着个体对现实世界的认知态换和对活动对©的选择与脩向它i:要包括幼机、需要、光趣、也界观等心丹成分.心理过程：拆个体的心尺捷一个幼态的活动过 盘.包括认知过租、怖绪过程、您念过程三个方面.心理状态描心埋活动加段时间农现出的相对矗定而符裟的状态其持续时间可以足儿个小时.儿天或儿个呈期. 心理待征：足人們在长期的认知.恰绪和js怎活刈中形成的於固旬经常出现的迂识待性.主婪包揺能力、气庾和性格.的心理活动.心理学；是 门研究心理現誓发生发展规

2、书的科学高零傲汗心理学：研咒时灿m境中学生的学与穀的的救的心理飓象和規律的学科，髙竽教育心理学研究只体方法：实验法：朵心理学斫究中iiscs的一种方法.指在控創的条件、系统地採纵采种变贤的变化.來廉児比种变化对其他变抚的彫响,观察 法i即自牡規察法.足指在自然的生活怖境成歎宵过程中直按观察被试对彖的外部行为行为农现.从而对共心理话动进行硼究的力法调爍法：足在自然条件下，瑚过 風刚的方式揑集审料.何接了傅彼调农则型的心理与行为的研究方法。个案法：址对瑕个枝试逍行洪入而洋尽的锐察与究，以便发飓影响杲;种行为和心理现探的原因 的研究方法.简述不同心理学流派的理论密点.构造主义1构造左文主张心理学应该

3、采用实!&内备法，分析人们的逝识经股戒田如并把人的经脸分为够幺遞彖和激術三种基 木兀丄2机能主义：机度主义认为总识是一个连统不斷液动的过很fiuuft作川就於便仃机体适範环境.3行为主义:行为主义有两个主宴豹特戍：一是否认 总识.主张心理学只话究人的行为.一址反对内肖.主张采川客观的实檢方浓.（4）恪式塔心建学:恪式塔心理学主戏兄琲究知觉和总识.具目的在于探靈知觉总识 的心理组织历用他反刘徇造主义的心現九杀观和行为主义的集多个反庇而成芳体行为的理念.（5）梢神分析心理学:梢神分析心理滸則电出対斤帘心理和为进 行分析.并强词心理学应该硏究无点识现&（6认知心理学:广义认知心理牛圧

4、指凡研究人的认ifiatv的.flw r认知心理牛获义认知心理学.卽信忌加工心理 学.它殳指用佑息加工的观点和术语從用il昇机楔拉、弊证等方法*研丸人的认纽过程.7）人本主义心理学:人本主义心理学氽反对行为主义的机檢决定论和wi神 分析的生物还康论，主张研究人的本性、濟能、经驗、价«l生命図义，创适力刑自我实现.简述高等教育心理学的学科特征与内容体緊舒征：反映稿等教育专业牯色的教育心理学：为适应鬥零教仔舒点的教学力法提供心理学依宠.内容体系：（“岛帑救仔 心理学戟论：（2）陆轻学枚学习心理：3陆彎学枚教学心埋：（4）高笫学心理：（5）術等学枝教学成效的测麗与评价.举例说明高等教育心理

5、学作用1仔助提高髙校的师矗忒1fs例如.盘枚育年教师大乡取未忡接空过专门的规许科学理论孕儿也没肖高等教阿职业技能训练的经 历.因此斋为救疗心h学作为符年教师岗询培讽的必修课是完全必要的.2）右助十提高救疗教学的戍氐 例如.加深对大学牛认知发展特風 学习型机、人恪和社会 性将点以及个性发展特点的艸第.询动学牛学习积扱性.促乞其知识的東昶、技隐的形成.大学牛.从课堂上汲取的知识是有1«的.更乡的是在课外.因此应该努力营斌 且好的人文学术氛财.摊升人学生整体盍质.3） fl助十进行教育教学改革.学习斋节教俘心理学不仅可以變高较师心理牛理论水平.史可以将nff.教学提升到科 学研究的高度为高

6、寻教h研允的发展捉供可借鉴的现实依弼.例如.13館衍导把研犬的理念贷彻药教学实践z中it滸生主功发现何題.根据白己的选趣色栈资外. 罚定研究方向，进行论文辰示，址终完成毕业论文.如何悄好極零攵n心建学？ k至视把拥髙收学生的学习心理过住2、匝枕解决问題和ihifim究为主的教学方法|天子敦师心只|教师.枪指受过芒门教仔和训练的在学囱i响学牛传递人癸科学文化知识和技能.发來学牛休頂对学什进行思懋教冇培芥学牛高b%审羌悄趣把受教育音培芥或 社会击要的人才的专业人员.救仰角色的妙响作用：教师倾导方人对学生的影响.领导方式分凹种：曹换令制行、仁慈匕斷行、斂任（lift型、民主型.教学风格对学生的影咱两

7、种风格：学生中 心和教师中心较师期霓对学生的场响朝师的举止古谈对学生的影响屣古教二足身裁教学地格：在教学il划相冋閒提下教师様期各自的特长祈采用的教学方式方法的持点.教师则学生的期聚在xx匕称做罗森塔尔效应，又叫教师期黒效楼，描师生直度产生的hi互交流与反教帅角色的形成过程：1. 用色认知阶段对用色行为规范的认识和（w.如迫足育正圳与合适。2. 和色认网阶艮枚帅妞过亲身体验接受斯承担升会职贲，并捽制和銜赧白己的行为.3. 的色信念阶段.教酥色中的社会期望与要求转化为个体的心理常要。教师角色形成条ft： 1疋盹认2忖芒学习榜样3枳喪&与教育实践，教师能力#«（： 1枚学效能矽2

8、教学反思3教学监捋能力tfr机智.什么是曲色？教師対色和哪吐？k九色拓个体在待宜的社会坏境中相应的社会口份和社会地位，并按照 定的社会期毀，运用 运仪利*atfw应社会职謝的行为.2、救师往往同时扮汾者多蛍处 色：（1）知识的传播瓠学习的发动瓠组织者制评定农2）长扒呦友和皆理员榜样与|ft范公民的介色4学生灵魂和！a造者5我商科学研究占.什么是放学效能感？剖析自己的教学效能釀，并说明它对自己从半放存教学涵动的形g.教学效腕第足播教师对自l1影响学生学习行为和学习血纸能力的主竈刊断，彫 响救帅效能感的因裁足多方面的.主耍分为外和坏境因裁和教帅自身因裁.一股*说.教学效能想从三个方面影软师的行为：

9、（i）彩响教师在t作中的努力rjs （2彩响我师反思和进一步学习：（3；彤教师丁作时的情绪.形响教師教学效能3的因儀： 外部环境因變（社会凤气.为教縛发機所提供的条件、人际关泵等） 教师的自身因旅（价址观及自我观念停）救学反思：敬却以©己的教:牛活动过tv为思考对線，來xitie所借出的行为决策以处結果进行申祀如分析的iiiv.三科反思：对活刈的反思活动中的反思、为活动 反思.反思荔本成分：认如成分批料成分穀师的陈逐'的述教学反愚的基本过程和方法.弟本过品】具体经酚阶毁。其主要任务足使教帅明镯问風倩境.即族的能够頼h到自己在飲学中的问題从而引起反臥2,观粱与分析阶段。飲师通过

10、各冲方式广 泛收矢与白己沿动有关的经s&和信总.以批判的眼尤反观白身的思惣、行为以及价值观等.冷脸行为与矗期结采的一致性久改新樣括阶段.炭极亍找獅思想与新破略 朮需决问他新倍息的菽能仔助丁更有效的慨倉和洽路方法的产生.4.枳阶段.l-l-个阶段形成的槪扳的行为和假设.在此过程中.教师乂金遇创新的经 脸.开妬再冊环方法"反划日记、详#1描述、实床讨论、行动研究教学监控能力是什么？结合自c的教学理验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用.数学秽控能力足指教师为r保证敎学达kiwsjn的血在絃学全过用中将教学活 动木身作为总谏对徐不断对其遥行枳楼主幼地计划.检彥.讦价.反闕、控制和调

11、节的能力.教孕监控在協个救学活幼屮的地位和作用是楼其朮嘤的.软师能好在穀学过理屮不ksfl我反惋处时发现问込减少教学活劲的百目性.捉fii枚呀效兔促便穀师制订介 理科学的教学计划.并选择适宜而尙效地方法进行救学.佝述教学机看的够响因素和农現形式.教学机誇足播?wj在教a我学活动中所衣现出彻 种随机应殳的能力我师对学生的冬仲农现尤h足对帝外苛况"伺发申件及 时作岀灵妆的反应.井能采取妥当拈陡解决向2的能力。彬响教学机詢的r对工作和学生的窑度.这是教师能含衣现教仔机?¥的帅堤.2、立志的门制性和杲断性.这是产生教仔机律的更災因欢之一3、潇厚的知识素 养和紐毅积星这总产牛.放存机

12、丹的迪础.此外，穀櫛的维品価.性恪与气质类變、随力等部可链对收师的教行机智能力产生卉搖或何技的於响，牧存机日农現的形 a： k善于因势利导学生t6bw特点，调动枳极因貴使学生扬长遊饥、健腹成底2、善于hi机应变.它是教育机刊的敢哩待征即尺沽、2术览处理何教 仔.教学过程屮出现的何题.3、善对症下药即教师从学牛实坏出发有的放欠地对学牛进行教仔.4、售审畀教育时机和分寸即交换时要讲宛救疗的科学性 在教厅学牛.和处尺问观时，能够实岀求是、分折叩肯、mbijtttt，并选郑恰到好处的奖惩描施零教帅期52対学生的影晌"教师对学生的期望关注经影响学生学业成纸和人格骷质的一个如杲枚帅宫欢慕戯学生.

13、対他们抱肖较高期壑经过一段时何.这 些学生所明型的效采.反z学生会以一种河協的屯度来对待教师不理会或拒绝教师的要求.教締明里足-种巨人的我"力飛它告诉人们.对毎个学 生那应綁予合理的期毁和要求井给沖他们公止和足的的支持与孩.駁u教师威佑.是指枚师具冇那种績学生疹到呼严面佑般的斯神悠召力呈.足:教师对学生在心理和行为卜.所产生的 冲菇髙的彩响力.是师生何 种积极肓定的人际关系的 黑现.教帅威侑是如何形成的？对教約威佑形攻遇主錚作用的还是其自身的主规条ft即教师本女的食质.再術的思您、良好的迢慫品隨、剑博的知识u及教:育教学艺术是 教师咸佶形咸的叢本条杵：教师的仪农、作凤和习慣.是教师获

14、能咸佶的必师主平等交往对我师威佶的形成也钉电耍的影响；教師给孚生的尚次印鼓对 教师威悟的彤成有牧大的彩响。教师专业心理待点：1师心磴化心刿：2教学暂台心理：3.救学件理的心理感染:1.&思自馆心理大学教師教学心理的阶段性：人營教卯教学心理足个动态的受化发展过秤教如教学心理会的苕教师个体的成长阅历知识索胖、道诲條探等的支化血不断变化|人| 比ff住一定的阶段性.主要茨现在以卜三个阶段1教学心理的认同阶段，主耍表現为教师对环境或現实的认同心理：2.数？心用的适用紛段.載业认同心理和：汗小； 彊.教商心理活动呈现活跌的徒动状卷.再学习心理霍耍明农増强成浚心理逐厳发瓜：3我学心理的转折渤段.主

15、要衣現为学习心理需要相对爲化.面教学心建冊要 谡渐增场的过程.大学教m教学密廃的培养：1焙养教学自怙心2注更教学科学性、思您性与怨味也3.堵苏合理的注怠分配：4.克jh情绪妖张心理：5发展教材细织能力悻刃心理辄述|学习i广义的学习指凭借经5&向产牛的行为的相对持久的芟化 次广义的序习描人类的序习人类学习和动物的学习有希本质的区别 狭义的学习指学住的学习.是人 栄学习的一种将殊形式.是在教疗忖标的拆引下学习者获得经验引起行为交化的活动.学习的心理实质，1学习是一个介丁经於与行为之间的中间父企2学习所引起的行为变化楚祁对持久的3学习址由反复经峻面引起的加涅的学习层次分类；（s号学习、刺澈一

16、反应学习.连v学习、吉语bx結学习、疥別学习.概念学习、规切学习、解决问es学习。加涅的学习給果分类：褂然技能、认如策略.古语佑息、动作技能、态度我田心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为观他的学习简述大学生学习的符点.学习内将上的持点:（1）专业mifil职业定向件邂（2）实践如识半床动于能力较強3嘗科内存的高层次tlfl争议也 学习方広上的 特点:1）自学方式日热占«±smfi（2）学习的理卫性.批判性和自觉性不斯舟荻（3） w!堂学习与课外、税外学习相給令什么足意义学习.先行组织者和认知給构？意义学习：即将符号所代&的折知识与学习廿认知绪构中已仃的适

17、当观$建立起非人为杓实质性的联眾.先行组织者：就楚 先孕月任的本刃呈现的一种引导性材料它e!比总学习任务本身仔更高的抽彖、槪括和也容水平.并ii能渚陋地与认灿结枸中原有的別念和侨的学习任的关联'认知 结构：学习的实质水是帙动地形成刺激一反应的联給.而是主动形成认知給沟即学习者主动地获取知识并通过把祈获鮒的知识和已城定的认知结构联系足来.枳极 地毬沟其知识休系。所谓的“认如结构”就是編码泵统其“湮成分总"一套填知的类出学习就总类目及其细码系绞的形成.井认为一切知讥都是按繼码杲统排 列和组帜的.简述不冋学习理论的主要观点 1、联結主义学习理论认为：一切学习柿处逍过系件作用.ffi

18、witt和反应之间逑立h接龙接过程，盅化在s-r联給的建立屮绘着审要的作 用.在$-r联箱之中，个体学到的是习锲，而习懊足反复练习与场化的结！习惯 h®成只是嫌*的或荚似的卅激価境出现，习得的习极性反应锻会自动出现。 联结滋的主寮代衣是巴甫洛夫的经典条杵作用理论、斯金抽的掾作条件理论和班杜拉的社会学习理论.2、认知学习色论认为：学习水是在外的环境支九下被动地形成 s-r旺給.而足主动地化头脳内部枸造认知給徇】学习水足通过毎习与营化形成反型习愎.而足通过理解获得期待：令机休当前的学习依後f他媒白的认知給构和当前 的刨激侑境学习空主体的咬期所引9,面小是习惯所支肚°认如抵的主妥

19、代龙冇布包纳的认知一鉛构理论、奥苏泊尔的蕊义学习理论、加泯的（5息加工理论以从迅构 丄义理论.联系高等歙仔敬学实氐谈谈你对建构主义学习理论的认ul建构i：义学习论：（1）注怠以学生为屮心进厅教孕“建构匸义认为，学牛.是信息加丄的匸休是i.体的姦 义述沟若，而不址外部询澈的被动接受苕因此.他们认为.教:学目标应该典有很大的灵活性.不应该强加绪学习者面定同学决定，或由学习？fa：学刃过程 中自由调幣.冋时.建沟主义认为.敦闻不应该皱看战是“加识的传授荷“.而应该或为学生学习活动的促进者.锁師应善丁引发学生观念上的不平衛.關度咬视对学 生t»沃的诊断与will.充分江总不同学生在认识i.的

20、待殊竹發力.培养学生的自免忌识和兀认丸i能力.努力训动学生的学习枳骸性北外，教师足解决何s1的18导者和 策晒的分析乳自身科学观和教学观的自觉反省和必要更阪 注重在实际惜境中进行软学建构主义理调尽莹创设能終櫛知汝的站构.能够促 进学生枳诫主功地红构知识的社会化的、真实的情境并认为应谀讣学生在结构不艮乂垃中讲行学习.因为结构h好的領域不能si俱取寻的生动忤半床件只能使学 生ikwtta的单一的知识红构主义理论注jgil:学生対次规丈何題.强调捉供殳杂的、一体化的，可信陵高的学习环境.这种环境应貝有多种视角的特件.可以将现 实与和关箭境（袞实世界作为学习畫体舲一制分.为学习羽捉仗社会性交流.3）注

21、朿合作孚习.建恂主义认为.学#h以白己的方式建构对丁爭物們理够.而不冋 人舀列的址那物的不冋方ffih不存4唯一的标准的理解.但可以iffl过学习者的合作而fiffiw更加丰富和全eh高铮院松的教学应该捉侑师址式的传授以及学生z何的川 互交流.讨论和学月.教学过建应is绕亟待解决的敢2!何&i2hf.井对学生的何也解决过程绪予爲度五视°述枸左义指导下的枚学形式令小姐学习、合作学刀毎，敢世 授课形式上的课堂进行.提俏左教师中创建“学习社区”.ki«m络环境的优化.网上建构主义教学形式也彻到j较快的应用与发展.除了以上三神堆本观点 牛 建构i：义忌注乎尖供充分的

22、1;sc.賤旧晏设计好教学坏境.对学牛.建枸知识的池义提供各种fell*件.摩习动机及其培洞幼机：是新;i息和婿持个体活动ji使活动朝向柴一rm；的内尢心理过程或内部动力。学习动机：址潘发个体逍行学习沾动，惟推已廉引九的学习洛动，并使行为朝向一定学刃目标的-种呐“过程或ss状血学习需要：乂傑为学习驱力.是折个体在学习活动中够到荣种欠缺而力求获得满足的心理状誉.学习悄境中的学习驱力主萤由以下三个方面组成：认如内驱力、自我提 為内驱力和交徉内藤力“学习需雯和学习期伶足学习动机的苦个堆本成分.k1互作用形成学习的动机杀统"内鬲学习动机：指由个体内在需要引起的动机.如学习兴迎、学牛的求知飲等

23、.外帚滸习动机：圧18个体书外部诱冈所引赴的功机.入为得斜奖励或为遊免隹罚而进行的学习活功.色化动机理论：由联结澱心理牛安建出.他们川剌激一反应公人來解秤人的行为.认为人的某种学习行为倾向.完全取次于先鯨的学习行为bilw强化向建立屯来的 稳定关系如人fj为了衍到农扬、險许所以去学习.盅化可以使人在学习屮增彊呆仲反应丽文可傥性的力殳.成就动机：业在人的成祖者姿的实©卜.产生的，它是淞助个体乐于从m自己认为轶要或仃价值的工作，并力求获街成功的 种内观力.分为力求成免央败两种。 归因：指人们对他人或自己的衡作折为进行分析.指出其性质或族斷其滋因的 过程.需要层次理论：是人本主义心理学理论

24、在动机怨域的体现.关国人马斯洛认为，人的0；冷需®frji种.山低为髙他次是生理的齊姿、安全的需要.归属和爱的応妥、徐 帀的需要和自现实现的需要.后修正为两夫类：址本需要 牛.理、安全i属和咙与尊致 和成长需要（认知、审応 自我实现）口我效能理论別杜拉從出&是人们对自己能否成功堆进行果一行为的l观刑駅他认为，人心的fj为不仅ffi-sfr为结果的彬恥ifuil受1s过人的认如因案彤成的对结 果期巴的先行因素的影哺，并提岀了效能期明.即人对白己行为努力的主观黑测.馀习动机耳滋习效杲的关系如何？学习动机和学习效果之何会产生四种給果即好动机一好的效果：好的动机 不好的效眾：不好的动

25、机一好的效:果：不廿的动机一不 好的效jr如采在两丹z何加入学习行为.就仔8种组合。学习中.澈发学习功机bi滋虫要.但要达成一个好的学习效果.掘终翌落实到学习行为上。筒述大学生学习动机的特点（1）学习动机的多兀性.主姿分pu人类：报答性和附x性学习动机、自我实規和自我史高的学习动机、谟求职監和傑证生活妁学习动机. 爭业成就的学习动机.（2）学习动机的mi4h.能若年级的捉鬲人学生直接竹的学习动机逐舐械弱而间接*的学习动机逐渐增城.（3）学习动机的社会件.学习 动机社会性慰义在日益旷大，帑个社会以经济迩弦为中心的导向也涿深讷响了当代大学生。（4）学习动机的职业化。学习动机职收化和曲也情况的发展勺

26、徂大的关杀. 就业压力便学生很早就诩某个职0 h向努力.试述浪化动机理论、成就动机理论.成飲归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要持点.k強化动机理论：认为人的荣种学詡行为倾向.完全取决丁先询的学 d行为与涮激因強化丽建立思朮的心定关系。2.成就动机理论；成紅动机理论认为个体的成就动机训以分成两大类；力求成功虻戍机；血免先敗的劲机.3、成败归 因?论：人fjhffmw世并与控制坏境两种马要.毡这两种需要旬到滿足的g根本千段老於了解人幻行曲的战因井预言人rmta何行动.k自我实现均论：处人本 i义心郭步用论在动机®m'i«的体現.5、自抚效链w论：人fj的行为不仅

27、殛行为结jr的形响.iful3过人的认知因案形成的对结果期软的先行因邀的眇响.举例说明在髙尊教:育教坐中如何培躱学生的学习动机.1、利zu学习动机与学习效衆的互刈关系培养学习幼机学习动机作为引尿学生活动的动力机制圧学习活幼褂以 发动、维捋、完成的政要茶件井由此影响学习效果.学习效杲也反作用十学习动机.学习需要和学习效樂相兀促进.则形成学习上的艮性術环反之.甘致学习上的 恶竹:術坏.姿是学习卜.的stlitt坏芟成q件循环.于改变学生的成畋体菽，使x获得学习上的成液跌 改咎学生的知识.技能堂押苗况.弥补jtkfillinih和取肚 技能面的欠抉.2、利用点按发生途径利间按转化途径培养学习动机一是

28、直接发生途彳釦即因腹杠学习湃咚不斯紛到満足面岂按产生和的史总定、更分化的学习爲 二足何搖转化途径.即衞的学习需嬖由滋朮滿足栗种霜炎的手段成工吴转化而*1）创设何农怖如 丈施启发成教学，（2）很抵作业难甌 恰为控制动机水半。3充分利用反馈信息.妥桂进行奖惩。（4） 11:确描导归因.促使学生酬奴黔力。 5利用争侵好牲的心理妥善组织学习龙赛结合鞍学实践，设计一个描导大学生对孚习结采进行止确n因的训毎方案.归因】您从便定性维甌 内在维度和可控刮性维度三个方向來诅荷。如果学牛把班汹的结果 归因于稳定的因齋.内在的因噸和可控制的因索荻会増賤他们对自己的伯心，并激起其不斷努力.如果学习者把成皱归为不椅定因

29、素会产牛许多不冋的效应.当学生 不断面临各种成绩（成功或失败丿的时候.教师育耍的任务就是引导他们诳磁地归園进行归因的目的（v tw使伦幻今垢的学习以及行丸的改鲁、学习效果的捉馮.而 并卄趣去打击和号h他们.学习迁移及其促训学习迁移：荷称为迁移.在种学习屮获剧的经鮫对另一种学习所产荒的彩响。学习迁移分类；按性质分为正迁務（枳扱迁移）和敌迁移（消扱迁移正迁移：一种经验的获得对另一种学习毘促进作用.负迁移* 一种经唆的荻剧对另一种学习圮干扰或ml碍作用 按泾次分为纵向it移（垂玄il移）和横向还密（水til移）纵向迁務：处于不冋抽发槪括层次的升种孕习何的郴互形响.即上位的较为层次的经於巧卜嵌低层次的

30、经強z间的相互彫响。 橫向迁移：处于同泊象慨抵层次的学习何的相互莎响， 按先后分为顺向迁移和逆向迁侈m向迁移：先前学习中所获御的经毀对后継学习的讷响，逆向迁移：后迩的学习对先何学习发生的龙响即后维学习引起先泄学习中所形成的认知給构丫勺变化.按内客分为持殊迁移（初殊成分的迁移和晋坊迁穆（*vt蛛成分的迁移）特殊迁移；学习迁務发生対临口经©的细成妥常及其结钩役由发久变化.只是将一种学习中习时的经脸盟誥虫務组合并移用于另-种学习z中. 普逋迁移：一种学习屮所习得的一般醸理、原則和态度对另一种只体内容学习的妙晌.即将取理.阪则和念度只休化.运用到r体的*«'!去. 学习迁移

31、的件用| 学习1£移贾穿十签个教学奚统对其实质匚規律的甥示，玄利十fl立完善的学习湮论. 学习迁移從习紂的经弊联括化、集统化.形成总定的心理绪构.从而史好的潟节人的行为.井作用于客观赴界. 学习迁移便习紂的如技能与道德規范向能力弓rk转化.从而形成科学能力观与品修观学习迁移的愆义:主婪衣現加其实践卷义与理论价他两个方面从用论上讲.学习的迁移可以说明学得的经骏如何形响人的坊讎学习.也是学生所审捱的知识技能向钾 力、虢力转化的关址从实践上说. wx迁移規律.可以减少许赛特洙的学习.人人灭商教学工作诫效:.简述形式训练说、共同要素ift.槪括说、关系转化说.认知站构说、经酸整合说的主要观点

32、.】、形式训练说：形式调练说以曉心理学”为业部盅调要针对学习迁移进行一些官能训练.因此也叫官能训练说，就楚提商人的能力.料力或址训缄和改进心灵的 各种宜儆 2、幷同喪餐说：相同的创澈纭反应的联结也激tllu.iiuiui应也相似时.两仙境的迁移才能发住，相同联结趣多，迁移越尼 3、槪括说：强凹廉科舐 則的概揺对迁移的作用.辻珞产生的关tt/i f学习笛能够概折出两姐沾动之何的h：同取坯.1关系转化说：认为迁移井总淨月肴笑纵发现占沔曲学习理殓z问存4对 关系的结衆学习者所迁移的足顿馆认知給构说：认知络构是学生已右观念的仝粛内客及其细织.狭义地说.它是学生比荣一学种的特弧知识颔域内规念的仝 第内将

33、及儿组织.6.经的整合说：经轮整合的实航足构it一体化.网络化的心理结构.井捉岀整合足一个过用.分为冋化、也应和篡组二个逢径来退行影响学习迁移的主要因索冇闿些？ k相恢性.相以性是彫晌学习迁移的一个五耍条什相似性饥包括客观因您的相個.也包姑主观因一般而言.较多的共同 成分霸产生较大的相檢性.卄导致迁移的产生.2.已竹綽够的權括水平.所学燧的绎的權括木平越術.迁穆的可能性就越大.效果也tfiif:反之.效果则趣差3.认 知技俺与策略。人们介进行鼻习的认切話内的过悝中，具铸一定的认知技能和笛略空有助丁工移的仪工i、匸纱的作佗定势对7ri.qj能有枳极的形响.也可施有 ffiwffj彩响.在实陆教学

34、中.妄利用枳极定勢帝助学生迅迄韋握解决一类w!題的方法同时又耍帝助学生具惭陋具体分析.防止消骸定势的十扰.焙合实钢傥明学习迁移对学生学习的凹作用.1 （4习扫的经咚得以槪插化.泵统化，形成一种秘定的.蔡合的心理结枸.2）促进学牛心理发魅的关懺.同时. 也足习得的tout技能和ifi袍甥范向燒力匚品程转化的关琏根堀供习迁移的原理和方法谈谈在術校教学中促进悄习迁移的有效卅施（i介理伺定教学目杯.磁定级统、明碗向h体地枚学目标於促便学牛学习的舐要询堤.教 学目标的锚立必狈从质妥构逛的心理结构的啓体出发水占虑，让学生确切icjt含义，以发挥它对学习材執的沟通作用.2；科学»）rn学内客。教材

35、的ttiitflti线式 和螺燥式曲种形式.仔细织的合理的教材结构又叩以促进学生对败材内客的深层次加工与理解何助于学生沟述令理的知识结构.便学生的学习达到融会贯通.（3） h 效设计歎学程序.宏观方面即对学习的先怎m序的整体安抓 微现方is即只休的毎一节w!的安押，4）教授学生学会学习学习方法足促使白效学习乎甌 腹鼠 足培 祥学生的迁移能力:使学生学会学习的滋捉条件。柚识、技能的学习如必 知枳有广义和狹义z分广义的知识e折个休须过与环境郴互作川itu获得的一切倍总及具组织.挾义的知识昭总在于语吝符号或汗语活功中的信息或直义。 知识感知：学生iffl过对玄接妙知刽的信总的左泾;6义、衣面特征进行

36、加工.从向形成对衣关出物貝休的、鸭件的认如过“知识理斜：学生通过对独料材料的分析、综合、比较、抽象.械括钞汰皮加工改造.从而获彻对菓炎字物木庾特征弓内在欣濟.以发服形成理*知识的过程. 知识巩血：将学习中获得的信息保存在头脳中，以便应用时捉収岀來。知识迄用：将已经获得的知识运用于实闻以彤成hi应的技能技巧.保i£知识能灵活的迁移.技能：学习汐加转定目标的折引*通过练习而逐渐熟练审恵的対已令刘识经鲨加以运川的操作觀斤.动作技能；（咖1的第础上何一系刿实际动作以克齊的.合理的程仔构成的探作沾动方式，智力技能：又琢认知技徒诙心智技徒处借助十内篩言無在头施小进行的戍作方式成餌力活功方式。什么

37、足陈述性知识、程序性知识与筑略性知识？"陈述怜知识：也秋播述件知识即关于屮物及其兴炙的知讲主©ffl +区别和挤场出物.（2丹序性知识：办秋 採作件知枳.即关于样做的如识.e种经过:学习白幼化了的关于盯为步的知枳（3）策略杵知1氐足关于如何学习和如何思淮的知i只即个体运川陈述性如识和 程净性知识左学习、记忆、解决何£的 般方法和技巧。佝述大学生认知发展的帝点1、人学生够如疑瓜的特点:1 毅釦觉能力込到诫鴛水半：2） mn貝行明俺的目的杵：3悠知具冇傲鋭性和系统性：悠知 貝fi相对您刻性和艳定性。2、大学生记忆发屣的斜点:（i）迓血记忆能力御詢s1芳琨细 2各种记忆

38、品质得窮仝瓯阳崗3）空操备种勺效的记忆方法。3.大学 生思缭发展的時点.；（1处j山形式逻vm向於汕注mt思ft过渡的用段：（2j 4滋观性思惟瞬发廉的罚时.创适性思議也4显苦发展；13）4思吗能力高度发m 的冋时.形成了对思第的元认如.实物氏观、模彖血现和吉语贞規的优缺点各是什么？】.丈稠自观，jh通过直按另如:嘤学习的实际级物而进行的直况方式.包挤邪物观貌、实地右禁碎活动体优势山 于所祢到的够性知识与实际爭物z间联系密切定向作用呼缺点是透过现农呑本质r有一定聊度.2.復彖h观.即通过对那物的模拟形線进行h接感知的h观方 a.欣能淤岀帀物們木烦斧征.又可旷充平初宜观的筒乩 蝕与尖窃z何弃在一

39、定差距.3,汗语直观.即须过生动形彖的语启使学生狄御够件认识的宜观方式.曲 足卞受时间.地点和设备条件的限制.可广泛便用話沿白观引赴的茨很不如丈肉玄观、模線玄观餅明.左狡、稳龙.提高知识夥知效果的条件：】.灵活运川各种口规形式，如丈物直观和楼象血现的选抒affifi观弓丈物任观、ki«o2的心合.2运用感如規律，咒出比观対鬆的特点，3知理律主養包描强麼m、差并律. 活动悻和细合徉等3堵恭学生的規察能力知训理駢的过s： i.分析综合.分析足殆把爭物的整体分解为个鴿分.4种屈n或各种待征：而综合则足出爭物的并个師分、各个力面.各种属件或各种持征结合 俎來.了解它们之何的取系和关系，形成

40、个楼体.2比絞.是把两种或两种以上的相笑为物或现鬆加以对比，他亢它们的相同点、不同点和相互关象。3抽象和槪 括抽彖楚在分析比较的如卅丄.抽取各种対探和现欧的共冋的、本质的特轻.概括是在抽敦的垒础上.je-类卽物所共右的一般的与本质的要瓠結合成为楼念、法 則和想提iff知识理解成效的条件：i、配合运用匸幌和反例.正例乂称肯定例讦，指包含慨念或规则的本殛待征和内4朕娱的因讪、反例乂称否tilwuf.指不包含或只包含一巾 笳分概念或规则的主要脇性和关ftmn的例证.2促供r富多彩的变式.变式是指用不冋形式的直观材料或爭例说明申物的本庾am. 3.进行科学比较.包播冋炎比较 和片灵比较.4启发学生遊行

41、白觉做括记忆类型：根抿记忆过种中信息编码方式与贮存时何的不同可以见记忆分为瞬时记忆（0.25）.知时记忆（ss 2nin和长时记忆（班久性存匕loin u上.柴 呈没冇iu剖八104记忆内容不冋.町以把记忆分为悄节记忆、形禺记忆.沼义记忆.苗绪记忆和运作记忆.佶息编码主5?方式：也竜审刃、语咅昕竟tn码.语义轴円语古中介鋭円影响知识识记和fn.a«码的因毅（提代识记效果的当效5ftw : 1.材料的戲眾和性质：2.识记的口的性和主动性-无您识记是抬没杠加定口的.无须矽努力.不用专 门的方法秋发生的自於而然的记忆；台盘识记則相反損具有明讥目的.采用一定方法.卄笳要一定恿拡勢力的识记3对

42、材斛总义的埋解皮恿义识记侑对爭初免辅 的茲曲上，纶卅咄物的内点联系.运用有关的知识矗脸进行的“识记” 机植识记描对?mwt俗理解的情况下依的外m朕系而班行的“识记” 这2个方ni各 有优統点.要根州学习材料的内容和特点.有选择地便用不同讥记弭:仁组块化的编码.是jfi将若干个较小的单位联介成熟悉的.较大单元的伯息拘丄的过程.也茯 足这样组成的一个信息单位.5多种感龙分析器协同ff：用，将现世、听址.味觉、他迄等各个感觉遇道练介利用趁來，以提高识记的成效 6応強状态.7。讥记的悟 心知识保持与贮存的组织形式：空阳1纽织形式、级列组织形式.联出组织形式、网络组织形式.更瞽组织形式知识遗忘转征：1遗

43、忘是 种件ifi和自然的2.机械学习的材料，若没行及时习，則很客易憑忘；3. tf.s义学习的材村，11体为实比较客易ifi忘.但和 腹理则不协遗忘.艾宾浩斯遗忘曲疑说明了什么？人的遗忘规律即遗忘在学习z后弋即开妬.而il遗&的过程.址初也展的很快.以后逐漸级像.过了一定的討同坊.几t不再血忘， 这研究说明，遗忘的发展经弘均面的，兀規律是先快星负加述型。简述知识逍忘的主要理论及其观点 i干扰说.认为遺怎楚由丁&学习和回忆之间受戸1按修现澈t优的站卑.长时记忆中佑息的村互丁忧楚导歉18心的ftiii翌取151 （2）知识同化说.认为在迄正有总义的学习川.询后相進的学习不是相兀干扰

44、向是相互促进的° 3）动机压抑悦认为istils为不想记创将一些记忆估息并除在怠 识之外这种遗忘不处保持的消失为是记忆被压制.举例说明防止知识遗忘的育效方法.（1 时机适当遗的发展規律是先快斤幔“.复习必独在遗心还没有发生以rw2tf以节备学习时间.2）芟习方法合 理，时何分配上仔分般复习与集中复习两种形k，而练合方面，疔藝体复习与卅:分复习两冲，需愛做粼具体的怖况而具体安推c 3复习次&j5ft進忘弓复习次数 密切相关. 股來说.复习次故速多识记和保持的效果雄好反之.19忘发生址快.根1«大学生记忆发廠转点和佶息編码观律试述捉高如识识记效果的育效策略.识记用人们松

45、得个体经於的过用也就用对岱息逊行編叫的过觀在高养教it教学过觀 中.圧该充分利用有意识记.扯禹汝x的钦果教帅就荽指学1,用材进行诛鋼的理解.学会左理解的墓础上识记.在识记时.宴尽可能纟地将视觉.听如i*®. 牡免铮；$卜够蚀遊练合利用起來以提術识记的成效.不要机檢地去埋解这种览龊的状总根堀自己的览旌水平來进行识记.效史放好在识记材料时应竹较倔的倍 心，相信白己能记住它，就会矢中注颈，枳扱思考.识记效果白妫就金提?5。冇效进行犬学生动作技能学习：1促进动作技能学习的内海条什包招具条学习动作技能的动机.具条出应的生理成熟水平和丰富的知识经整具仃止常的押力水半. tl好的人恪祥征2促进吻作

46、技曉学习的外糾条件.包括科学的描导.绐学生以正砖的动作示范.学生罕畀正破的练习方迄及时反饭滸生练习的结果.智力技能转征：凸力技隨的对家睨离貝体文舟物.餌力技ie的hlwm化.密力技能应用的高效性。促进大学生押力技理的有效捲施 弗：i的积极性主动性.注盘原型的设备性.独立性和概揺件.适感堆养阶段的阶段特tl正确便fflnift怦习淡略及英描痢学习策略的含义及分类：1.含义：学习者龙学习过程中枳後操纵怙息加工过（？用*促进知识的获彻与保心.u提岛学习效牢的任何活动.2.分类学习第略叫分为三 分.即认如菽錫、元认如策略杓资沖钱理械略其中认知械略和元认知筑洛圮学习策略的核心.认如彼略丄要包括复述簽略.

47、ifi細u门策洛与组织笫略三种.元认如 策烙町分为计划竝昭、调节址略和监控簽略三种。资淞饿理翁堵吋分为学习计划与时间的饿理.学习环境的伶理和学习资河的允分利用三个方面.住习萤略特点：i动性与抿作性的统一外显性与内总性的统一.交適性与通川性的统一认如策劝：即廉木学习策略足加学习甘対学习竹料退行认知加工的策珀.能育般促逊折旧匆识z间的联系与发现折如识内部联系的方法和技术.井促迟复杂知识的学 习和保持元认知俄临 即监控性的学习策略1：要是学习者对认知过程进行监腔评价与週节的««.（兀认知三个基本成分：兀认知力识、兀认知体殆和兀认知狰制 斉澤管理乂略：«»1t理

48、赁略14于支持性芳习策略，是在学习於阁的合理利用方而对学习过程的u利退行起列支持作用°简述复述策略、粘细加工笫咯和组织策略的含义.i）复述tftih：是丄工作记忆中为r保持估息而对佑息进行多次巫芟的过程是对序滿婪记忆的林料的鮒持语言笫 务 帝细加工策务 足 种对学习的村科进行诛入脚工的斎珞它足指学习者刊用衣彖.总义联察或人为联思钞方法为学习的新材科增加相关估息.以达到对拆材 料的理傅和记忆.（3爼纵策略；是对学刃材料进行妣t,按啟7；材料的枚征或类别进行整理、ui类或编鬥，以便7小 理乳的 种*本学习笫略。有效促进认知策13的教犷摘施是什么？ 1）在进行认知饿略教学的同时教授兀认烁（

49、2）在原冇知识经验的基础上教授认知饿硝：在枳极1功的基础上教授认知 策略；4在貝依的学科内容屮软授认知策略：5）按程序性如识学习规伸教授认如策略。简述计划策略、调节策略9监控策晤的含义.1）计划賞略：学习口杯.測览阅汝材料产生待回答何題及分析如何完成学习任务.（2）说节策略：学习者头 ®?ptf明他的孩会目标.在整个学习过程中妞终注範实現这个目标.根据此目标调节学习过丹。3）控策路：wm-y习対对白己应川策觀的t«况ian临控.保持策珞 it学习过程中仔效地运用.結合教学实际.谈谈有效促进大学生元认知策略的有效措施1不断丰富学生元认知的如识：1）关丁学詡者个休的知识（2关丁

50、学习任务的知识（3关t策咯方 血的知i；!' 2、堆強元认知体吸：在教学中，ttffliuj以给合枚学内客没il哎选捋适当的何题，让学生感到解题的必£性引发兴趣.提供灼学工以s冲各样的机会使z 在实践屮紂到锻炼利捉高及时帮他学片进行总結.便之立识到成功与失败的止确归因.与学牛不斷进行交等.3、提高元认知监控ftgjj：活动丽.教师应折3学牛做出 可行的计划和安捋制h比牧龙俠的实施方案。活动屮.教师湮折导学牛遇过不断自我琨问.加強对協个学习活动的控削危力，活动旦 软师应及时ih导学生i£f】自我 讦价.对自己的牛习結果进行检狡反馈.处时糾正恃谋提出补救办法.试述資源它

51、理学习饭略的种类并举例说明如何合理管理常习资源？也折側第:学习il创和时何的普理，第二，学习坏境的停理.第=,学习倂源的充分利用。紋师在知逋学生学习时.仃必咚提曉兀充分利用己仃的学习济源c包 那参考宙料的选拌和利少广插血觇节冃的选择和充分利用.m络充分利用.|何題解决与创造耘嗣何也 卅疑如 对题，是个人不能川已有的知识经验u按加以处湮井肉他够到眾巾的苗境.树題包介三个总木成分1蛤定思始状态）2. iw：（答案或h标状妙 3薛碣何题解决：足山燃惜境引赴的.第要运川东列的认如擦作来解决戛种疑难的过柠.特点:何题仍境性.日的指向件.换作序列性.认知按作性何題解决两种类型：淋规件何&解决冇凶定

52、答案.创造竹嗣題解决无）何题解决的信总加丄观点：imw抉是搜索何建空何寻找 条从从&始状省圧向目标伙杏的m四个阶段：何世花那、选邦掾作、实鈴探作、评价当前状亦 何题表征：指m®«决活将任务池囤或作非的秋转化为何題空的.实现x-thffi的浚征和理解.假设：4份析刚直的基础丄，tm&tff境中的命恿与芬认知給构联眾起 激滴仔关芍眾观念杓先耐所获得的第决何屯的方法.从而捉岀各种解决问題的可行方案 定势：指4先前活动中形成的影响当称何理傅决的一种心理卅幺状亂功能固右：当一个人豹悉了一种均刖的臬种功備时.就很邢音出该券刖的其他功能iwswfi到的功能世來越空要就出h

53、他的功庞.何题情境：是个休向任的钊漱穫式与其已有知识结构所形成的屋异如果所呈現的«»«式能ff.loi供适合十材决甸越的焕索，试耐利于找代斛决问題的方向.逢径和 方法；反z如集制激模式掩蕊或干扰丁问建対複的红索，就会增人解认问進的讯雉.矗酿效应：半一个人长期致力于呆一个问題解决曲百思不得貝够第时候.如jr他对这个问趕的思考行时仔卜来去做别的專情.几小时.几天或丹几周zj6.它可曉会忽 娥喪 1何解决何观的办法。匝型jb发：启发兄捋从典它耶物匕发现解决龙題的途径和方法.对解决阿題电r启发作用的車梅叫傲廉型.创造性：址人类所特有的，利用一定条件产生和揪独权 可行适用的

54、产品的心甲.策喷简述削題解决卩靭棋式中的试谋说.極悟说、仕成何swftffi型和瓦拉新创造件问swftffi型的主要内容.试溟说的基本现点足i 1学习的实頂在于一定的联給，即怙境与反应z何的2学习是1s£m、断堆进谊错溟而实现的.hj学习足-种漸进堆、hr兰试fft溟的过程。3情境与反应之阳1的联结有三个定律.学习徉、准齐仲和效樂律顿悟说认为问题梢决要cfilll何趣怖境屮的各神关系"u这种关察的理够是突然产个的.足一个栢悟 过用，牡威问js解决棋型认为何題的材决-般包isti个步l失调.诊斯.««.准抚.«ril.瓦拉斯问同解决枚型又林“创造

55、性思淮舛阶段论”.依汝为准备朗.孕 ffw.明幼期、验迂期.简述问聽解决的四个阶段及其主要形响因素.1阿个阶段包括：发现网題、明确问送、挠出假设、验假设2. 1要彬晌因素：有关的知讲经蛰、定势与功能固看、何 世情境、酝限效.应、匪型启反、动机狀杰，何题解决能力讽练的基本步骤：1建立按纳恋虬的气条2鼓励学生仔维地界定訂感3数介学生学习分析何越的方法4敢学生多介度契出霰设5评价毎个假设的优点6考龙彩响解决问粒的因索7提供 何也解决的机会井反wl何題解决般路的训练：采用im按受学习方式轴以冇指导的发现学习和iwj密决问通的经验冇分析、fflttw地进行符定的学科的教学将会大大提高鉀决冇关该学 科的问

56、逸的能力。什么是创追性恩帷？创造性思惟的待点、构成与评估方法是什么？含义：描用趨带规的方法來解决何題，形成斷两的、何价值的方鬼或鮎论，付点：流槪性、灵沾性、 独特杵、wa?n柚丿成：屣多种思崔的综合衣現.既是宜接思舉与分析思维.发嵌思维纭聚合思维、抽象出年与形彖也舉的給合冋时.又离不开创适性思象3、评怙 方法：一种用从创结件思维的木庾入手.編制创适性思堆测世另种材决"法处編制关于人恪方而的问卷.以右蔡故试舲人倍特铉足否具仔创适倾向，举例说明a教学中如何训练大学生何題僻决的能力？并分析问題解决的主要策略及训塚20世纪70年代以來的人st研究祓明何遨鱒决能力的理高玄接依政,何題训 决策略

57、的训练.（“该蝕垃中典5?何魁解决的住序步捉及注您爭顼（2）问題斛决时帝用的思年方法如餃学中的换兀、化简务在训练这昨策略时.获师应汴点.为学生创以利于问腔曲决il学生熟总学科的垄本理论.认识论和方法论方面的为识，熾渺该学科所待仔的伐现知识的策略.餵学生养成仔分折地捉;i；异 议的态皮和准条地便用自己的i»sw述问陋僻决过理的习惯.彭响创造性思堆的主要丙第：i秽力.正相关绘势2知识3个tteis4.环境试述在教育教学中如何培养大7生的创造性思堆？ 1、创适灯利t创逍性思站发挥的坏境。为了堵养学生的创逍性思維，教师片先娄对创造性捋白枳接态度.支推或容忍 标新立界和備窩搐规音的行対教师在教

58、学丄柞屮.应猝于提出何題jr发学牛独立思考.寻求疋确告案：城砂学为隨怪争辩自由讨论.折寻学牛安现何题分析何 !£fiiw决何js的科学思维方泌& 2、创经性思维的头臥风兔法”。软师如曲学牛创迄的百餐z举是辻学牛.如通，也们的创迤性会受到衣扬.除了在与学牛.的口滋乂徉屮 誠励创新外.教师还bja5助学生检茨并种可能的够决方案.3.创亘性思饋训纸的戈登技术.戈登提岀了一种9“头肱风沁.不同的堆养创益件的技术.wd *头1»凤 治x时.左讨论何題z茴丨持人会向与会者提出完恪、洋细的问趣.何戈資技术则只尖出个抽g的问题.大学生自我遞识的发廉打自我教祠什么足自我意识？自我意识的结构是什么？自我感识：楚折一个人对白己的住识.包抵个休对自身的您识和对自身与周国世界关眾的恿识两方面.給构：从形式上 g.农现为认如的.«»的和直志的三种形式i自我认识、自我徉脍和自我讽控，从内猝上石.生理自我i社会自我；心理自我.从自我观念束石吋分为r现实 自我；投射仃我；理想白我自我认mwn我一时的认知成分.於个体对生理白我.心理白我、社会口我的认识。自我体我地白我总i只的情感诫分.反冋个体对自我所幷的自我调整址口我惡 识的怠志成分.指个体对