作文指导课教案_小学作文指导

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2、 我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。二、命题立意，理清线索。1 . 写作文要有题目，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?（在学生讨论的基础上，老师择一板书： 春游酒壶山 ）2 .写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢 ?（在总结学生讨论的基础上，老师板书：赞美祖国大好河山。 ）3 .写一篇文章要有一条贯穿全文的线索， 在写 春游酒壶山这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢?（根据学生讨论，老师在“游 ”字下打着

3、重号）现在请同学们回顾一下，我们这次到酒壶山春游的游览线是什么 ?（随着学生的讨论，老师板书：游览线：铁路边 河岸 山脚 山腰 山顶。 ）三、围绕中心，讨论选材。1 . 教师谈话，提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。这次作文，我们一定要紧紧围绕中心选择材料。下面就来具体讨论一下，这次春游中，我们看到的哪些景物最能表现文章的中心。2 .按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：铁路边：奔驰的列车，望不到边的田野，河岸

4、：清澈透明的河水，雄伟的大桥。山脚：如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征意义的石像“ 酒壶 ” 。山顶：绿树覆盖岩洞，山下成群结队牛马，如带的小溪流，一排排新建的楼房。四、突出重点，研究 “静 ”“动 ” 。1 . 教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外，重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来， 使文章更加生动，更加能感动读者。2 .复习 鸟的天堂 一课的写法和本组 “读写例话 ”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论，教师板书：静态 形状、大孝位置、颜色等。动态活动、变化等。3 .具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪

5、些属动态，应该如何进行描绘。五、编拟提纲，开始习作。1 .文章开头应交待些什么?（时间、地点、 人物、 事件、天气、心情等）（ 略写 ）2 .文章重点部分可以分几层写?（铁路、河岸、 山脚、山腰、山顶五层）（详写，但也要分主次）3 .文章可以怎样结尾?（自然结尾，抒情结尾， 议论结尾等 ）4 .学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导。评析我感到本教案有如下四个特点：第一，教学思路清晰。教案设计者根据儿童的认识规律，从 “启发谈话 ”时就注意把游览的最主要观察点 “脚踏巍巍酒壶山之巅 ”作了概要提示。在命题阶段，更留心 “理清线索 ” ，板书出示 “游览路线： 铁路边 河岸 山脚 山腰 山顶 ”

6、 。到 “围绕中心，讨论选材 ”时，则按照游览顺序， 组织学生具体讨论看到的景物。 在讨论过程中，教师同时根据学生的议论内容， 对 “铁路、 河岸、 山脚、山腰、 山顶 ”各处的景物作简要的板书。 这样， 由于教师的教路明晰，学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较系统的线索，并使朦胧的印象变得具体化。第二，教学重点突出。目前，仍有不少教师对学生作文的指导，多流于一般化。往往是写出题目，指出先写啥，再写啥，可以分几段， 有些再板书几个重点词语， 就让学生动笔。因而学生写出的作文往往是平铺直叙，淡而无味。而本教案设计者结合基础训练要求，从本次作文目的出发， 明确提出把 “具体形象地描写出景物

7、的静态和动态美 ”作为教学重点。 在指导中围绕这一重点， 先让学生复习鸟的天堂一课的写法，重温 “读写例话 ” 中关于静态和动态描写的知识， 板书出 “静态 形态、 大孝位置、颜色;动态 活动、变化 ” 。随后结合此次作文，集中讨论所看到的具体形象，说明哪些属于静态，哪些属于动态，应该如何描绘。这样 “读写结合 ”的指导，学生的作文容易做到叙事具体，重点突出。第三，紧密联系实际。这是本教案的另一特点。首先是联系学生的生活实际。这次作文指导是在组织学生刚参观游览酒壶山以后进行的。由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来就会旧景重视，叙之不荆其次是联系学

8、生的作文实际。 教案密切联系学生写 “游览活动 ”文体时的通病，即以往写这类文章 “总是从早晨起床， 刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重， 点滴不漏， 照写不误 ” 。 让学生明白这类游水账式的写法，是作文的一大弊玻由于学生对此大都有切身体会的，经教师这么一点，这次作文就不会再重现老- 毛病了。第四，指导程序科学。这篇教案较科学地安排了 “写前指导 ”的几个步骤。从教案上看，教师很重视帮助学生审题，并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法，可以达到促使学生开阔活跃思路， 提高思维能力之效。启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组 “读写例话 ” 的有关知识时， 可使学生写作有所依傍， 能够正确地选材、组材，更好地突出中心。指导学生列写作提纲， 不仅促使学生写作时做到条理清楚， 主次分明，详细得当，又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯。教师在指导过程中均重视调动学生的积极性，既要求看和想，又要求说和写，使各种程度的学生都能动脑、动