中学地理教材分析1-绪论

1、中学地理教材分析绪论凡非得本课程的基本介绍 专业必修课，45个课时，其中理论37课时，实践8课时。 考试 成绩构成=平时（考勤+作业+实践）+期末 参考书 课标、课标解读、中学教科书、网络等。 课程介绍（教材、内容） 地理课程标准与教材分析内容简介 地理课程标准与教材分析课程目标 地理课程标准与教材分析学习方法一、地理课程标准与教材分析内容简介“教师即课程”的内涵：教师是课程的一部分 教师是课程的开发者和创造者，教师即创新课程 “教师即课程”的表现形态：隐性的课程 教师的情感态度与价值观、思维方式方法、人格品质形象、人生体验与生活阅历在潜移默化地对学生产生着重要的影响。经验的课程 教师在与学生

2、的课程生活中会自觉或不自觉地提起自己的人生阅历与生活体验，并成为学生学习的内容与模仿的对象。生成的课程 以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。与预设相对。1.1 地理课程标准与教材分析概述 本书编写的基本思路、基本结构 课程标准解析、教材分析 学习本课程的基本目标 知识目标、能力目标、价值观念 学习方法建议 基于文本课程、基于典型案例、基于网络环境、基于教学实践与反思的学习方法1.2 地理课程改革与发展趋势（国外） 作为一门学科在中小学单独设置课程 17世纪中叶，捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯的倡导与推动。 地理被认为是普通学校必要的基

3、础课程之一 生产发展、科技进步、资本主义民主国家建立、航海、殖民主义与对外扩张。 世界各国中小学课程设立地理课或社会课 21世纪，探索地理课程改革 美、英、德等发达国家制定或修改国家地理课程标准，对地理课程设置、课程目标、结构、内容及教学方法实施改革。 1.2 地理课程改革与发展趋势（国内） 春秋时期，出现了地理专著山海经、禹贡等 长期的封建社会，学校地理作为单独学科特色不强 四书、五经等，主要为封建伦理常识，也有简单地理知识。 作为一门学科在中小学单独设置课程 1904，清朝颁布奏定学堂章程。从清末、民国到新中国成立时期，地理课程经历兴起、震荡、衰落、复兴（图1-2）。 21世纪，地理课程发

4、展新时代 2001年，启动基础教育地理新课程改革（基础教育课程改革纲要（试行）。课程理念、课程目标、课程结构、课程内容发生了很大变化。 课程功能的转变课程功能的转变重建课程结构重建课程结构注注: :均衡性均衡性: :比重比重; ;综合性综合性: :学科综合性学科综合性 综合课程综合课程 综合实践活动综合实践活动; ;选择性选择性: :地方地方/ /校本课程校本课程。课程内容的改变课程内容的改变学生学习方式的改善学生学习方式的改善建立发展性评价体系建立发展性评价体系改善课程的管理改善课程的管理+国家国家课程管理课程管理国家国家+地方地方+学校学校课程管理课程管理国家国家+地方地方课程管理课程管理

5、1.3 中学地理课程的基本知识 中学地理课程的含义与类型 地理课程与地理教学的关系（研究教学可以深入理解地理课程；研究课程背景和结构关系，可以使教学科学、理性、有效）。 显性、隐性地理课程，必修、选修地理课程，分科、综合地理课程，国家、地方、校本地理课程。 中学地理课程的性质与理念 地理课程的性质是地理课程区别其他课程的主要标志（空间、人地关系.）。 学习生活中有用的地理（饮食与地理、建筑与地理）、学习对终生发展有用的地理（可持续发展思想）、构建开放的地理课程。 中学地理课程基本结构 义务教育阶段：分科课程、综合课程（历史与社会、科学）。 高中阶段：必修和选修。 1.4 中学地理课程标准解析

6、中学地理课程标准由教育部颁布执行，是国家对学生地理课程学习结果的期望，即学生经过一段时间的地理课程学习后应该知道什么和能做什么的要求。 地理课程标准研制的背景 地理教学大纲或地理课程标准。1.4 中学地理课程标准解析 地理课程标准结构要素 对课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议进行组织和安排就构成了地理课程标准结构。 地理课程标准内容标准 内容标准是课标的主体结构，由标准和活动建议等部分组成，标准是必须达到的基本要求，活动建议可根据条件选择或自行设计。 地理课程标准内容分析 包括内容结构分析和标准解读。 必修地理1、地理2、地理3（整体结构分析），地理1中宇宙中的地球，描

7、述地球所处宇宙环境、分析地球运动的地理意义等（具体结构分析）。 陈澄，樊杰. 普通高中地理课程标准（实验）解读. 南京：江苏教育出版社，2003:67. 1.5 地理新课程教材的设计与编写 地理新课程教材设计的基础 教材根据国家教育方针和课程标准编写，综合考虑学科发展、地理教学思想、学习理论、社会发展的经济、技术基础等。 地理新课程教材的编写模式 继承中发展，发展中创新。 地理新课程教材的栏目设计 用学生身边的或熟悉的地理事实引入教学内容，使用通俗、生动的文字，多用地图和地理图像。 1.5 地理新课程教材的设计与编写 义务教育地理教材编写特点 七个版本。人教版、湘教版（湖师大朱翔等）、中图版（

8、北师大王民）、星球版（北大蔡运龙）、大象版（仁爱教育研究所）、晋教版、广东版。 普通高中地理教材编写特点 四个版本。人教版、湘教版、中图版、鲁教版。1.6 中外地理教材的比较研究 ”国定制“（一本教材，一张试卷）到“审定制” 发达国家中学地理教材 美国1997年出版的Geography:people and place in a changing world。总分结构，先介绍地球整体环境，然后介绍全球的11个区域，2至6章介绍5个经济发达区域，7至12章介绍6个经济欠发达区域。 德国，人性化，注重文字的生动、启发、可读性。“产业部门划分与分布”（“我”，“失业”，“找工作”，“产业结构与地区分

9、布”）。1.7 中学地理教材分析的一般原理 原则 系统性原则、层次性原则、教学型原则、开放性原则、联系性原则。 模式 整体联系模式、具体层次模式、逻辑模式、知识属性模式。 内容 可以从不同视角切入（社会、文化、地理科学）。 在地理实践教学中，从教材与课标的契合关系、教材内容组织结构（教学目标）、教材内容的表述形式（叙述性课文与活动性课文）等方面分析。 1.7 中学地理教材分析的一般原理 方法 “目标达成”方法；“重点、难点”方法；“二次开发”方法（加减乘除）；教学逻辑设计法（教师“教”的逻辑和学生“学”的逻辑、认知的逻辑。 1.8 中学地理教材分析的应用案例 自然地理教材分析示例 重在分析说明

10、教材中自然地理要素的空间关系和形成原理（地球运动、大气环流、气候成因、水循环、地壳物质循环、自然带）。 人文地理教材分析示例 重在分析教材决策内容与基本概念和理论关系。 区域地理教材分析示例 重在案例的分析与选择。 地理选修课程教材分析示例 注意加强与必修课程之间的发展教学联系，重视学生已有的知识经验，联系实际。1.9 中学地理教材分析与说课训练 说课是教师在一定场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动（郑金洲）。 说课与授课的区别 目的不同、内容不同、对象不同、方法不同。 说课的优点 机动灵活、短时高效、运用广泛、理论性强、提升教师水平显著。1.10

11、 地理课程教材研究实践活动 地理教师专业成长路径：实践（教学）、反思（教学反思）、研究（教改研究动态、教学观摩等）。二、地理课程标准与教材分析课程目标 知识目标 能力目标 价值观念2.1 地理课程标准与教材分析的知识目标 地理课程的基本理论知识（课改、课标相关等） 地理教材设计编写与分析的基本知识 2.2 地理课程标准与教材分析的能力目标 学习和运用地理课程标准的能力 用课标指导和规范教学过程标准的能力、学习和运用地理课程标准的基本理念。 学习和运用地理课程标准的教学目标设计能力 结果性目标（知识与技能）、体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观），运用行为动词表达。 学习和运用地理课程标准指导教学评价的能力 学习和运用地理课程标准开发课程资源的能力 进行地理教材分析 开展地理课程教材研究实践活动的能力 2.3 地理课程标准与教材分析的价值观念 具有使命感和责任感 积极投入地理新课程改革实践。 树立“标准本