语文课堂拓展

1、语文课堂拓展 普通高中语文课程标准明确：高中语文课程“应增进课程内容与学生成长的联系”，教师在教学中，应当“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，使学生能“在语文应用中开阔视野”，“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围”，“提高语文综合应用能力”。在此背景下，语文课堂中进行“拓展”显得尤为重要。现结合本学期所教先秦诸子选读，谈谈如何在课堂教学中如何进行拓展。1. 紧扣文本,凸现中心 文本解读是语文教学的个根本，备课的首要任务是准确理解文本主旨和精化。拓展的前提是把握文章主旨，而不是只要和文章内容相关的，就拿来拓展。在教授不义而富且贵，于我如浮云，课堂中介绍清代红顶商人胡雪岩“以诚待

2、人，以信服人，非义不取”的故事和香港富商李泽楷儿子绑架案，同时分析“见义勇为”的现实意义。这让学生不仅理解了“义”与“富贵”的关系，本文的主旨，也能为即将步入社会的学生树立正确的义利观提供帮助。 在讲老子有无相生时，为了领悟老子相辅相成、对立统一的思想，课后补充宋代画院考试画题“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”，体会有无相生的妙处。2. 贴近学生,激发兴趣 语文课堂教学拓展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本，扩大知识视野，训练思维，促进学生语文素养的整体提高。因此拓展不但要以“本为本”，还要“以生为本”。不能过于追求形式的新颖，以大量精美的图片、生动的视频代替学生与文本的对话，忽视学生的个性阅

3、读和感悟体验。在教授天下有道，丘不与易也，课前导入用顾城的在十三岁时创作的诗歌我的幻想，学生感同身受人一生不断建构幻想世界，越是破灭越要顽强抵抗的人生悲剧，激发了学生学习兴趣。课堂总结又拓展顾城一代人黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。激发学生对光明的，在现实生活中勇于担当。在教授当仁，不让于师，课前导入历史名人尊师的故事，“秦始皇拜荆条”“程门立雪”，激发学生阅读课文，探寻弟子心目中孔子的形象。3. 横向拓展,整合系统. 叶圣陶说过，“语文教材无非是例子”，因而教师“要注重对教材的补充、延伸、拓广、重组”，即以教材为点，根据教学目标向四面辐射拓展与文本有关的内容，如把主题、作者、题材、

4、风格等相同或不同的作品放到一起进行比较联系阅读。在学习孟子乐民之乐，忧民之忧时，为了引导学生具体深刻理解“与民同乐”的精髓，补充梁惠王下中为民父母篇。在讲完四、五两个单元后，探讨历史散文和诸子散文的特点和发展轨迹。掌握两者的区别：历史散文(史传散文)，主要是由各国史官积累大量档案资料，经过整理加工编纂而成，记载各国政治、军事、外交等各方面的事件以及统治者和策土的言论的文章；诸子散文(哲理散文)，是各学派阐述各自的观点和主张或进行相互论争的论说文。从语言形式来看，历史散文以叙事为主，诸子散文以论说为主，总的发展轨迹是由简到繁：历史散文由“春秋体”的一言两语的大事记载，进而为“左传国语体”的简洁生

5、动具有文学价值的叙事，再进而成为“国策体”的纵横变化、丰富多彩的叙事散文；诸子散文由语录式的问答体，发展为专题立论、结构完整、论证周密的论说文，如论语为语录体，墨子虽有问答体，但多数文章则是主题集中、论证详细、逻辑性强的论文，孟子虽仍有类似论语的形式，但议论复杂问题时已蔚为长篇，庄子荀子和韩非子的论说文已标志着我国古代散文进入了成熟阶段。通过比较联系阅读，学生能够从整体把握两者的区别和联系。4. 纵向拓展,加深理解. 课堂中,文本本身所提供的知识、观点不能使学生获得更深刻、全面的体验时，教师有必要通过纵向拓展相关资料，让学生从更广阔的视角、更深邃的层次进行深层思考。如学完子路曾西冉有公西华侍坐，学生通过文中人物简单的对话无法更深刻领悟人物性格特点，这就需要补充弟子们的相关资料，比如“子路之死”中“君子死而冠不免”的情节，加深对他有抱负、直率、鲁莽性格的认识。而对冉有，补充其被判师门，以及孔子对他的评价“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也” 学生通过文这些丰富的拓展资料，更加深刻地理解文本，并且培养学生辩证的思维。 总之，拓展作为课堂教学的方法。它注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师