走向个性化,校外教育课程开发的再思考

1、走向个性化，校外教育课程开发的再思考以静安区校外教育为例首先，静安是极具个性化的小区、全区面积7.62 平方公里，常住人口 30.5 万， 学生 （所有的学生）2万多点， 总有 26所中小学校，静安的定位是：高品位的商务商业区，以楼宇经济为特色，大学院校很少 （ 非科学类，两所，上海商学院和戏剧学院，一个号称培养商务精英，一个号称专培养美女，有时我会拾到点票子，去看看戏院学生们的演出，印象最深的不是演出的质量如何，或舞台上戏表演专业的俊男倩女们有多漂亮，而是门口停着，没有人，但发动机照转，不时发出低沉轰鸣准备接那些美女们的“劳斯莱斯”、 “凯迪拉克”、 “马莎蒂那” 、 “宾利” 等豪车， 我

2、突然想到了：商务楼中的精英们，开着 “凯迪拉克” ，到戏院去接美美们去潇洒，最后回到静安所谓的高价自称是高品味的住宅区，共享幸福人生，这是多有趣的一种组合啊。只是缺少了灵魂和智慧）。静安这样的小区，从横向来说，已经不再具备了可比性（特别是失火后，似乎每天都准备着被别人吃掉，据说：相关区的思想动员和准备工作，也在积极进行中，但不知咋地，一直没有落实， 被恐吓多了，也就不怕了。我们都就养成了义无反顾的品质）。不过这样反而可以静下心来，回归教育的本质，做一点作为教育者所应该努力去作为的东西。因此静安区教育局承担了“十二五”期间的重要课题研究，题目是： “走向个性化，发达城区教育内涵提升的实证研究”

3、。这个课题，体现了静安教育“十二五”发展规划的要求，体现了静安作为发达城区教育研究的前瞻意识，更体现了静安教育的实力和高度。课题将在未来四五年的时间里，将成为静安教育发展和改革主攻的方向，成为静安学校、包括校外课堂教学实践研究的指针。为什么要以走向个性化作为静安教育研究的主攻方向，从现代教育的发展角度来看：可以从国内和国际两个层面作分析。首先，我认为： 建设创新型国家的发展策略是其中的重要原因。建设创新型国家，就意味要培养众多具备了创新意识和实践能力的未来建设者。整齐划 一的课堂教学模式，只能培养出庸才而不可能培养天才。 因此通过课 堂教学，研究在“班级授课制”的预设前提下采用“个别化教育”方

4、 法，来发展学生的个性。如何发展学生的个性是极具远瞻的,也是学 校面对现实所开展的教育研究，否则会陷入“死循环”的困境。其次， 个性化教育符合当前国际发展的潮流。关于这一点西方主要发达国家 早已经采取了切实的行动，如英国课程改革计划的目标是向学生提供“激动人心的课程”。美国从小布什总统一直到现在的奥巴马。坚持 开展以科学、技术、工程、数学，称之为 STEMT划。这个计划的实 施决不是口号（类似中国房产调控），也不是遥遥无期的跋涉，美国 人从宇航、通信、智能控制等领域，早就针对美国中小学生提供了一 定的课程（硬软件）。而且全民动员，实实在在地在行动。虽然 PISA 上海获得了一次世界第一，中国教

5、育似乎又一夜之间，走到了世界前 列，（“领导特高兴，专家极兴奋，群众很疑惑”）。跟据我的内幕消息 是：中国学生主要优势（赢）在阅读、语言与文字上，在这几方面优 势非常明显，因此并不是全面发展的结果（就好比GD就目当部分是落 在抄卖房产上）。我个人认为：至少到目前为止，如果中美学生之间 真的比拼科技创新实力，中国学生还不是对手。如果再从教育理论上来查依据：教育理论依据非常多，但相对其 它教育理论来说都非常晚，为大家所普遍接受的有英国心理学家高尔 顿在遗传与天才一书中，统计了 977名天才人物的思维特征，这 也是国际上最早对“个性化研究”的比较系统的资料。其后弗洛伊德， 美国心理学家华莱士在诗人与

6、白日梦，思维的艺术采用了哲学 思辨的方法研究创造性，把创造性作为人格和个性的体现，从教育发 展的规律角度对个性进行了研究。当然类似的心理、教育方面的理论 研究还有很多。但我个人推崇的是：多元智能理论、官由美国哈佛大 学心理学教授霍华德加德纳（ HowardGardner） 在智力的结构： 多元智能理论一书中提出多元智能理论赋予人类智能新的内涵。他认为：人的智力分为 八类即：语言智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 身体运动智能、自省智能、人际交流智能和自然观察智能。每个人都 在一定程度上拥有其中的多项智能。 多种智能是以不同的方式、不同 程度的组合存在于不同的个体身上，使得每个人的

7、智力各具特殊性。 同时，环境和教育也可造成多元智能的差异性。多元智能强调对学生的评价不应当是谁更聪明， 而是谁在哪个方 面更聪明。因此，我们要树立“以学生为本的”的观念，开发人的多 元潜能就应该且必须面向每一个学生，同时要研究重视学生之间的个 体差异。确定不同的教学方式。多元智能理论关照下的课程强调的是 课程模式的多元化；课程设计个别化和课程实施情境化， 最大限度地 为每个学生的个性发展创造机会。 换句话说，就是教育要使每个学生 都有“独胜”之处，即具创新品格。从多元智能理论视角也再次证明： 校外教育应该是实施个性化的素质教育最佳实践区。1、 静安区青少年活动中心承担子课题的突破方向和实施方法

8、由此，我们清楚认识到，相对于学校教育，校外教育无论在过去、 现在、还是未来，将永远是学生个性培养的主阵地，校外科技、艺术、 人文教育教学的老师们是当仁不让的主力军， 这个地位，目前无人能 替代，今后相当长一段时间也很难有人替代。 根据区教育局制订的研 究方向、目标及对中心研究方向的要求，中心的研究方向定为“走向个性化，校外教育课程开发、实施的研穿”。这个研究课题的主要突 破方向聚焦在两个点上：“校外教育的课程开发”、“校外教育的课程 实施”。点穿了就八个字“课程开发”，“课堂教学”。“校外个性化的 课程开发”，“在班级授课制的前提下，校外个别化的课堂教学”。突 破点之所以选择这两个方向，基于以

9、下思考：着重突显校外教育特色 课程开发平台和形成教学特色。重点和焦点在于：校外教育的课程开发。相比于学校教育，校外 教育有其相对较多科技、艺术、人文课程供学生进行选择。但进一步 丰富课程项目，提升课程的内涵，使之更适合时代的要求是每个教育 人孜孜不倦的追求。相对于校内教育，校外教育没有高考、中考指挥 棒的约束，大部分参加学习学生是对学习的项目有着浓厚学习兴趣， 家长和社会多数是支持的态度；相对于校内教育无论是从课程内容的 选择、教学模式的开发和实践，都有相对自由的思考和实践空间，这 都为课程的进一步丰富，积淀了良好的基础。作为区域性校外教育机 构，应为区域所有学生搭建能张扬自己科技、艺术、人文

10、个性成长的 空间。这个空间，我个人称之为：校外教育课程开发平台。通过这个 平台，设计出更多的课程，满足学生的需求，培养学生“科学求真， 艺术求美，人文求善”。2、 课程开发的一般过程和方法现在几乎每个校长都会讲学校进行课程开发， 不会讲的比熊猫还 珍贵，否则就OUTT,在同行面前绝对抬不起头的。从严格意义上说 课程是指学校为达成办学目标，进行的所有教学活动的总和。但课程 最具代表的标志符号就是教材。教材分两类，一类是经过国家或地方教委审过的统编教材，还有一些为校本教材。但这两者差异巨大。 老师们在新华书店或上海书城，林林总总的学校校本课程如过河之 鲫，多得密密麻麻。据我了解有的学校一年能搞上五

11、六套也不算多， 还是正规出版社出版的。我所了解的一个与我们类似的教育机构， 规 定所有老师都必须要出一本校本课程，时间规定三个月，以丛书形式， 给一定工作量或奖励，最后果然高产丰收。当然，我也浏览了一些， 平心而论：有一定的参考价值，也有指导意义，老师自身水平在编写 过程中会有较大的提高，另外评职称时还有点用。从而看出该学校领 导有长远的眼光。但从总体上看：这种开发方式总体还属于草根线路， 特点是：短平快，无论是从理论深度和教育价值还存在一些欠缺。那如何更加科学地开发校外课程，另一种我称之为技术线路，这个要参考基础学科教育课程标准和教材的开发过程。如上海市的劳技、学科统编教材。这些基础课程不同

12、于学校的校本课程，我曾经参 加过教材的审编，过程极为严格，繁琐。从组成来分析：统编课程配套有以下几部分：课程标准；教材；教参；配套教具；学具从开发的过程来分析有两个主要阶段：1、确定课程标准：课程定位；核心素养；课程目标；学习水平；能力矩阵，课程内容与要求（模块与主题）；2、编写课程教材：编写试用教材；审定、修订试用教材；形成正式 教材研究开发周期：如果一切顺利，各需要三年到四年不少老师可能对技术线路中：什么是课程定位；核心素养；课程 目标；能力矩阵；学习水平；课程内容与要求（模块与主题）不太了 解。对于严苛到有了些变态的开发过程缺乏认识：我就以大家比较熟悉的劳动技术课程标准的一小部分作一个简

13、要的介绍，让大家了解一下从学术上极为严格基础课程标准设计的一般过程：上海市劳动技术学科课程标准修订稿20120820一、导言1,课程定位U劳动技术教育的过程是学生实现脑体结合、手脑互动的过程，能有效地开发 学生的创造潜能,是培养学生动手实践能力的有效途径，为学生适应现代技术社 会生活和未来发展的要求奠定基础，.，劳动技术课程是中小学阶段一门具有实践性、综合性、创造性的基础型课程,是中小学生技术学习领域的重要组成部分劳动技术课程以技术项目为载体，以技术的使用和理解为主线，综合运用2.核心素养君动观念与态度*质量效益与安全a技术与科学.社会、环境的关莱,J二、课程目标.1 .总目标中，浮劳动技术学

14、科是以提高学生的技术素养为宗旨，实现“会动手、能 设计、爱劳动”的教学目标.一(1)知道相关工具,设备等事舟知识和操作规范知道材料的特性与用途、 加工工艺,理解技术的符号与原理.学会设计与表达、加工与制作、使用与 维护的基本技能。=(2)经历需求、设计、制作、评价、改进等技术活动的一般过程，理解技术 设计的内涵' 加工与制作的工艺过程，运用模仿、迁移、探究、创新等基本 方法，提高在技术活动中发现、解决技术问题的能力一，(3) 树立正确的劳动观念，乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创 新精神，形成积极的思维及行为方式具有质量效益与安全意识，正确认识 技术与科学、社会、环境的关系，能

15、对技术进行客观的评价，建立正确的技 术的价值观. 一2 .阶段目标力浮阶段（4-5年级）&初中阶段（6-9年级）.高中阶段（10T2年级）*+JLJ知道身边若干常用材晨2.1.知道生活中常用材知道生活、生产中常用*料的特性和用途,初步学会料的特性和用途，能根据材料的特性和用途,能从质量、限据设想选择材料J需求选择材料. 效益、环保等多角度分析比较， 选用合适的材料八知LL 2初步学会使用一些身L22.初步学会使用生活L5 2,学会使用与维护生活、识辿常用手_L_L具，完成间单中简单工具和设备，能依生产中常用工具和简单设备，与技的作品制作。11展技术图样对常见材料 班行筒易加工，完成作品

16、尝试使用一些比较先进的工 具、设备，完成具有一定技术能.4-11,1, 3知道一些简单的技的制作LZ3.理解常用的技术符含量的作品制作。4L3. .3理解生活生产中的简单3、劳动技术学科能力矩阵中小学劳动林学科心触是“撤哪问题的断r,其主要嘘山林段计能犷和#财操作爵r两个方面翎偻力 能力麻、技术设计能力小学琳高中，臊与瓢1.献足驰翻到的殛制品金 属酬品.棣豳等施使用不鼠 不安全等同题，提出自己的改拨需求.¥*1,献魁脚电子.虹，杠， 国以布艺.趣转等瓶埔申需孰快 的林问建从描化觌等施 提出自己端是他人的诙置利姬需 福一工部楙t，新，动氟安全等方 面瞩姗然卜L翻黑潢现生标与生产中懈制造

17、 触裙息判脚融解决雌本 展,贱黑姆.艇.麒等方 面融配端跑德域就盾工能札 林.功能,安全等方面 分布确定产品的谢t要恭，信息与处理-1准相孀1求，通过观察.交流调L能根砌要荒通过文献调苗 网站等途径搜集存在，L翻跚t要末 碱SS料,市 邸航嫡观察,网MB径.囤端选，选原有用信息，履出触问题 的*-功能等方面进行度.分析.临，龌出有价值的售胤触II 种可行的姗思路一-0工蹄1.翻.雌方瓯升搜 集敬牺波听与好,硼出符合 产品要求的宿息.工制己雕的旨息筋晓?、归类和 皿根据不同条件，提出蝴见尉也。1 .能根据材料.加丁等斜根制，综 合环保.跄等多方雌蒸9 翻删方案2 .能用语言.特、触相却图示 数自

18、己的购方器.L能根据需期条腌制，对多加设 计思路进行评估，确定含鄙设计方需滥用造文字.鸥.图符表 达自己的姗方福一L能触汾析多即设计思路，形成合适 跚it方着工能运用荏手绘耦或计算机辅助设计 方胡郴木图群粘自己的姗方 案一34根相新翻#条睬机从环 保.安全，端等醵进幡合考虑， 雌蝴方毒。L能从功能逊.熊等角度对自 前他人的姗麻粉简单评价一 2施听他人的意见修改删方案打1准用揪用能.嘘，可碘等 斛更求出比对自前他人的撕 方案曲芾价，并说明洋松的依恳 N能善于分布碎人的合理建窝 修改蚪方案: P1 .割嫄理.肄.功版环保.创意 等琳魅出发国自我他人的设计 方案岬第脩1既一2 .辟据施靓,城行系魏慝

19、修 改潴与触财方案J三、学习水平界定僦，学习水平，基本内涵口要求举例广a a4 3 /知识与技能产知识小知道“了解相关的技术 知识，识别技术 符号"图样、工 具、设备、材料。*说出（说出材料的特性、用途等）?识别（识别技术符号、图样等）4粉认（认识_L具、材料等）心描述（操作规程、变化方式等）。列举（列举材料与技术的用途、影响等）7理解B.正确把握相关的 技术知识，能用 自己的语言叙述 技术知识的内 酒，并指导实践 操作,小说明（说明设计理由、技术原理等）一比较（比较不同工具的特点、用途、使用方法 等）-推断（判断材料特对产品质量、成本、价值、 功能及环保方面的影响、技术作品运行 的

20、结果或发现故障的原因等）一举例（材料、工具、设备选择的理由等）I四、内容与要求”L模典主题与课时一览表P模块产4-5年级46-9年级+J10-12年级一一级一主题*一建议下课时“(63)+一级。主题(12) p建议口课时“(170) 4一级¥主题4,(S) p建议4课时1(102) +1.家 政技 术产L1纸质制品aL1纸艺(科)*14L2金属丝制品217*>L2结艺。16*3L3木质制品a17p1. 3布艺炉26aP砂炉L4木工Q双炉5卡L 5金属工艺*通点A2.内容模块、主题结构表小学阶段,.模块(幻一一级主寿U二及主题11 家， 帔， 技J 术一1- 1名制品a1.L1纸

21、质材料与加工基础1.1, 2简易纸质作品设计与制作一LL3综合设计制作纸质模型L 2金属丝制品J1.2,1金属丝材料与加工基础L七2简易金属丝作品设计与制作。1.23综合设计制作金属丝作品一1- 3木质制品，其1木质材料与加工基础口1- 3. 2简易木制品设计与制作1. 3, 3综合设计制作木制作品cn -Ml 1简易电路的组成，五、内容与要求初中阶段二隹题L1纸艺.主题概述】本壬题由纸质材料与加工工具、纸质花卉的加工技纸质花 卉设计的T方法、装饰花的设计与制作等部分组成。学习的重点是折叠、镂刻、 弯曲、加皱、染色、捻梗等基本技能；在典型案例的分析活动中，获得装饰花卉 设计的一般方法；在装饰花

22、卉的设计与制作学习活动中，关注花卉造型与用途的 关系；在对班级与学校环境的美化活动中，感悟创设良好学习的环境人人有责的 意识。j【建议课时】12-14课时1.1纸艺“目植学习要求*L.1纸 质材料 与加工 工具*1.说出纸质材料的特性与用途。Z识别常用的纸质材料加工的工具0 3.说出装饰花卉造型与用途的关系，1曲A*加二一13通过相关资料 阅读活动，知道装 饰花卉的造型与用二 途的手率一咸忸*1，识别折叠播刻、弯曲、加皱、捻梗等加工知最A r以上是劳技课程标准的主要构成， 在此课程标准的引导下，相关 教材才能进入编写，通俗解译是：课程标准是灵魂，教材只是肉体。但是。如果我们校外教育课程的开发完

23、全走基础教育统编教材 的技术线路，难度极大，周期实在太长。我们只能是借鉴一些设计的 思路，从而使校外校本教材的开发更加科学、完善、适合校外教育的 节奏和效率。从方法上：我认为：可以尝试采用校本课程标准研究和校本课 程开发与教学同步进行的方式，也称为“边设计、边建设、边实践”。 这样做的优点是：采用行动研究法，在学习实践中不断提高自己的课 程观；能比较快的适应课程发展需要；能较快地看到研究成果，并能 投入教学实践来验证。校外独特的课程标准结构和内容， 以某校外项目课程标准、我个 人认为以下几部分绝对不能缺少。1、 课程育人价值2、 课程目标（三维目标）3、 课程模块（内容、教学课时）4、 课程主

24、题（可分一级、二级）针对以上几大部分进行研究，进行顶端设计，就是走技术线路， 这需要有一定的耐心、逐步开展研究，不断地进行完善。在技术研究的同时，对于校外教育，一定要走草根线路：根据常 规的教学内容安排、学段和校外的项目特点，尝试开发校本教材，因 为这是一种总结、学习和提高的过程。草根线路与技术线路相结合， 不但可以提高校本课程开发的进程，也能有效提高课程的高度和科学 性的目的。我建议可以从基础班教学，只有几节课的主题进行组合入手，一 点点积累设计与开发的经验，累丝成匹，积少成多最终建成自己独特 的课程大厦。从校外开发管理实施的角度说：我认为可以有两种主要方法：发散法：从课程的育人价值等顶端设

25、计开始， 在正确确定某项目 的课程标准后，再逐步开发校本教材。这种方式，条件是要有具有一 定教育理论研究的资深教师、教研员团队。它的优点是不会做无用功， 可以做到水到渠成。缺点是不是每个人都能参与顶层设计， 可能很长 时间只是少数几个人的空谈，进展不大。聚敛法：以单个校本课程教学方案、配合学生读物为高低组合。 逐步积累，在一定数量的基础上，适配在建的课程标准框架，完成课 程建设。它的优点是起点不高，每个人都能参与，而且能相对快地看 到成果。缺点是要削足适履，如果追求精致完美，老师们修改的工作 量会很大，脚有时会很痛，所以领导者要时不时要用教学理论来做裹 脚布，让大家的脚一点点适合鞋子。从现实的

26、意义上来说，我认为无论是从提高老师的个人课程设计 能力和学校课程建设的需要来说，用聚敛法是比较现实的操作线路还有一个重要原因是，我曾经和课标研究组的大学教授专家长期合作 过，在他们眼里课程内容全是一个个知识点串起来。 但在我们一线教 师的眼里却是一节节课串起来，作为实用性的课程开发角度，我作为 一个一线教育工作者，更看重的是一节节课。现在大家对校外课程建设的大致应走的路线有了 一点了解，不过依然还有三大问题没有解决。1、什么样的课程才真正算是具有个性化的特质？2、如何开发？3、开发的周期一般是多少？这三个问题，我个人认为不可能得到完美的答案， 很可能我们一 直研究到退休也不会有完美的答案，我们

27、所能做的只能是逐步接近目 标，最终达到比较接近或相对接近；积极探索相对合理的方法。如果只用三、五年时间来开展研究，我认为只能做到有所接近， 让校外教育课程设计或教育教学能更好的面向学生个性成长和发展。 如何具体设计课程，或者说：万事开头难，我们如何起步？我为大家 举一个到商店购买一件兰色衬衫的例子， 来分析一下购物的过程，探 讨校外教育课程的开发基本策略。三、校外教育的课程开发的基本策略我认为目前四个字：就是分层、分类衣服品牌衬衫柜台款式颜色尺寸大小只要该品牌过硬，衬衫的款式足够丰富，尺寸足够多，每个不同 的个体都能确保买到了他所需要的衬衫，也就意味着每个人的个性都 能得到满足。其中最为关键是

28、：商店对商品进行了科学的分类、分层， 使单一的商品的种类在数量没有大的变化情况下，变得非常丰富。而不是简单地把它们堆在一起摆地摊。以此类推，活动中心就好比一个品牌商品，学生要学到他所感兴 趣的内容，校外课程要走向个性化，起步阶段可以通过“分类分层”， 来丰富课程学习的内容。如果我们把现有课程的“分类分层”，那已经在个性化课程的建设上迈出了一大步， 而且也是关键的一步。因为 把课程分好类，分好层，就能适应不同学生的需求了，就能让不同学 生的喜好和个性得以成长。如何对课程分类分层，具体可以怎样做？现以我所从事的 青少 年业余无线电通信课程为例.作一个解析：青少年业余无线电通信课程分类分层、模块、一

29、级主题例表分类业余电台英无线电电无线电数业余卫星分类/分语通信入门报通信入据通信入通信入门/分L 门门入门一级主题：略略一级主题：入门模块：业余字母解释法地球卫星模块：地球电台通信(2)卫星与通英语简单通信程轨道分类信序（2）(2)对讲机应用通信卫星(2)（分6个一（6个一级级主题总12 课时）主题总12 课时）分类业余电台英无线电电无线电数业余卫星分类/分3、'语通信基础报通信基 础据通信基 础通彳口 ar础/分 /层基础模块：电台 通信与电 子技术一级主题：英语通信听抄（2）常用通信程序（2） 对讲机通信（分12个一级主题总24 课时）一级主题：业余卫星（2）轨道预测（2）参数分析

30、（2）（12 个一 级主题总24课时基础模块：业余 卫星遥测分类无线电通信无线电电无线电数业余卫星分多/分英语进阶报通信进 阶据通信进 阶通信进阶探究模块：短波 通信技术一级主题：干扰信号听抄（2）特殊通信程序（2） 短波电台使用（2）一级主题： 业余卫星 摸拟调频转发器（2） 通信程序（2）（分12个探究模块：业余 卫星通信（分12个一级主题总24 课时）一级主题 总24课时）注：课程模块（以课程知识内容为划分的块面）课程主题（模块下的章节内容，可分为一级、二级）因此在课程设计的过程中，科学地分设不同的模块，层次。就可 以让不同个性的学生学习的兴趣和热情得以提升。中心的“创意梦工厂”就是一个

31、进行了初步尝试的平台，并在全 市也产生了一定的影响。以“创意梦工厂”为例：梦工厂成功开发了 一期课程“基础篇”和“探究篇”，初步完成了分层，但是我认为分 类不够好，模块也不太科学。但不要紧，在实践中可以逐步提高。目 前，我们正组织进行了二期开发，目的是在积累更多的主题和内容， 两年后，当三期课程“创意篇”成功开发之时，将有可能将数十个主 题重新组合并成为内容模块。梦工厂课程建设将形成课程标准的框 架，课程建设会达到一个全新的高度。当然课程开发不仅仅是教材， 硬件建设也全面跟上，去年通过建设网站，初步实现了学生网络报名， 自由选课的功能。今后还将通过“创意梦工厂”二期课程的开发，通 过梦工厂网站

32、学生交流、学习评价平台的建立；通过“创意百宝箱” 进学校项目的推进，营造更为丰富的学生个性成长的天地。校外艺术教育，同样也要思考并创建课程开发平台，这个平台， 需要创新，但也要根据原有的基础，采用拿来主义的方法进行思考。 艺术教育的“炫彩艺空间”。（“炫”：“自己表现”，能“自炫其能”， 体现真我色彩。敢于张扬个性，而这正是个性化教育所要达成的目标 之一，符合课题研究的方向）。这个平台是综合的，有音乐、舞台、 书画等艺术表现形式；从规模上讲，可以是只针对小队和社团开（十 多个人），可以是班级（几十个人），可以是学校（上百人），可以是 校际，甚至可以是区域乃至全市的；这个平台将能充分利用现代信息技术， 让学生能体验各种艺术活动策划、创作、 表演展示的全部过程；这个课程平台将是智能化的，包括硬件和软件部分；学生将会是这个平台的主人，体验、实践、创造艺术人文之美，而老师们将成为幕后有力的支撑；这个课程平台将规划并最终形成有自己在全市领先的特色。但如何逐步建立，如何运作，这是全体干部、教职