浅谈小学低段识字教学

1、有效课堂教学研究浅谈小学低段语文中的生字教学新凤小学 王凤蕾作者简介：王凤蕾，现任教于嵩明县牛栏江镇新凤小学，自20092013年的4年里一直担任小学一年级班主任。我快乐，因为我是一名小学教师。特别是最近几年来一直担任小学低年级的班主任工作，让我有更多时间和孩子们相处，让我幸福地沉浸在他们的童真里，时刻被他们感动着。我时刻提醒我自己，为了他们的成长我要竭尽全力。邮箱：274929517,联系电话摘要：语文课程标准指出：语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。也是语文教学的重点、难点，所以生字教学很是重要。为了让学生在有限

2、的时间内达到对一定量生字的掌握，这样的现实不得不让我们去探究有效的识字课堂教学手段和方法来提高课堂教学效率。关键字：小学低段 生字教学 教学方法识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容，识字是阅读和写作的基础。学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文课程标准中提出，在小学阶段学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个。学生对汉字的认识和掌握主要从课堂上来获得。这样算下来，平均每堂课学生就要掌握56个汉字，再除去阅读课文等那所用来学习生字的时间就更少，为了让学生在有限的时间内达到对一定量生字的掌握，这样的现实不得不让我们去探究有效的识字教学

3、手段和方法来提高课堂教学效率。为了让学生轻松愉快的掌握生字，我将从低段生字的课堂教学、教学的方法两方面来发表一些自己的看法。一、 低段生字的课堂教学生字的课堂教学我会以以下步骤来完成。（一） 课前准备1、 在每一堂语文课之前，我都要求学生准备好课本之外，一定要准备草稿本和一支笔。2、 在上第一堂课之前，要求学生先自己读一遍生字，不管读不读得对都要试。（二） 课堂教学在生字教学环节，一都花较多的时间，都按以下的步骤进行。1、 让学生先读一遍课文，在课文中圈出本课所要掌握的生字，先看清这个字的字形，然后要求学生借助拼音会读、读准生字；最后再把生字放进所在的句子里去读。2、 出示所要学习的生字，学生

4、先带拼音读，然后去掉拼音读；3、 学生4人小组开始分析生字，比如：偏旁、结构、组成部分等；4、 指名学生交流自己印象最深刻的生字，谈谈是怎样记住它的，综合学生提出的方法再给予适当的引导，然后学生选择适合自己的方法去记忆；5、 每个学生都伸出手指，一起跟老师写生字，一边跟老师读生字的笔顺一边用手书空，并要求学生在写时要对住黑板上的田字格，看清每一画所占的位置。书空完之后，要在书上的描红格里描红，并在汉语拼音汉字本上写出两个。6、 对所学的生字进行组词、造句，以便能把一些形近字进行区分和理解字义。（三） 课后巩固我要求学生每天写的生字遍数以自己记住为准，这样，记性好的就可以少写几遍，记得慢的就多写

5、几遍，这样慢慢的也促使记得慢的找到更好的办法来记。每天学生在写字的时候，我都会一个个的去看，如果发现有问题的，再一个一个的手把手的去辅导，这样下来效果显著，既节约了我的时间，也节约了学生的时间。二、 教学的方法小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。为了提高生字的课堂教学效率，这就要求教师探求适合学生学习的教学方法，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。（一）直观导入、激发兴趣。 根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入，把学生带进形

6、象的情景中。 1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。 2、听音导入。在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。 3、看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。 4、动作演示导入。如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，我让学生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。 （二）激发无意注意，轻松识字。 兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占

7、优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。 1、借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。 2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。 3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字时：羊字没尾巴，大字在底下。即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 4、借助动作

8、、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。 （三）演练结合，复习巩固。 好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。 1、形象图画。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。汉字从起初简单的图形逐渐演变为现在抽象的符号，但还有不少汉字留下了古人记事的智慧。从许多的象形字上可以

9、看出，这个汉字的由来。因此，利用汉字的这一特点，在教学时，在抽象的生字旁附上一幅插图，将美术与语文汉字结合在一起，学生便会非常感兴趣。人：人侧面之形大：人正面之形日：太阳的象形山：山的象形车：车的象形，后改为竖形马：马的象形，头较长有鬃毛水：流水的象形月：月的象形年：古代一年收成一次，故用人背着禾表示一年木：树的象形，中像干，上像枝，下像根小：表示細小之物心：心的象形门：门的象形。单扇为户鱼：鱼的象形目：眼的象形，后改为竖形。如“看”是会意字。上面是一只“手”, 下面是“目”, 合起来表示“ 看”;“ 采”上面看成一只手, 下面是一棵树, 手在树上, 就是“采”。我边说边做动作, 以达到记忆效

10、果。又如“想”是形声字, 想是一种心理活动,所以是心字底,“相”代表读音。教“火、口、水、山、田”等字时，在学习上不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字型看看、说说、画画，学生就能一目了然。在教“门”字时，可问学生：“小朋友看"门"字的字型跟我们的门框象不象？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时，教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”如“人”的教学，先简笔画一侧立人形，然后引导学生去模仿祖先造字时细致的观察和准确的外形特征概括：圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手，由图形到符号，至此学生便能很自然地完成“人”及“亻”的楷化过

11、程。同理，“木”的教学，先画树，再引导观察，模仿祖先概括其特征：有主干，上有分枝，下有粗壮的树根的一棵完整的大树，最后回到楷化“木”字。2、做游戏。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生，注意力集中的时间很短，如果只是单纯的识字，是无法持续长时间的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”、“猜字谜”、“摘苹果”等。我也常常让学生做一些字

12、谜游戏，比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动

13、活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。 3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。课程标准大大增加了小学生的识字量，给学生的学习加大了量，但是这并不是说要老师天天教，学生天天学。教学是需要讲究方法的，夸美纽斯就曾经把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就需要我们的老师不断地研究教学的方法，当然包括生字教学的方法，生字教学方法是多种多样，我们要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。现代社会人际交往频繁，信息传递迅速，作为人类最重要的交际工具，语文就显得特别重要，因而社会对学生语文能力的要求是很严格的，而生字可以看作是语文的根基，其重要性就不用说了。我们在日常的教学中还应该不断总结教学的经验，不断研究教学的方法，让自己成为一个研究性的教育者。 参考文献：1 中华人民共和国教育部. 语文课程标