比赛教学法在中学足球课中的应用研究

1、比赛教学法在中学足球课中的应用研究 比赛教学法在中学足球课中的应用研究 摘 要：文章采用文献资料法、实验法、逻辑分析法等比照赛教学法在中学足球运动教学中的运用进行了探讨，归纳总结出在足球课教学中一些行之有效的比赛教学方法，分析了比赛教学法在足球课教学中的重要性，并提出在实施过程中应注意的几个问题，旨在为提高中学足球教学效果提供理论依据和参考。 关键词：比赛法;足球;中学生;教学 中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.001 1 前言 比赛教学法是在教学过程中，按照规定的比赛规那么，依据人体身心特点进行教学设计和实践

2、的一种教学方法。足球是广阔学生喜欢的一种运动工程，相对来说也是一项比拟复杂的运动工程，需要学生良好的身体素质，同时需要通过反复、屡次的进行训练才能熟练地掌握相关的技术。正因如此，往往导致一些学生失去信心，打击其积极性，从而失去兴趣。假设在中学足球教学中穿插一些类似游戏、比赛等教学方法，无疑能起到事半功倍的效果。因为存在比赛，就存在竞争与合作，这种手段能够适度激发中学生神经系统的兴奋性，提高学习效率。从运动生理学角度来分析，当人体大脑兴奋状态处于“倒U型的最正确点，有利于条件反射暂时性神经通路的形成，从而促进运动技能的掌握和学习。而比赛教学法最大的特点是能够提高人体兴奋性，从而促进中学生掌握相关

3、技能。因此，将比赛教学法运用到中学生足球教学训练中，对于提高课堂气氛，激发学生学习兴趣，稳固和提高学生足球技术起到积极的作用。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 本文以广州市青少年宫56名男生为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 通过中国期刊网和广州体育学院图书馆，以“中学足球教学、“比赛教学法为关键词查阅2005-2021相关的科研成果。针对中学生身心特点和当前教学理念，对相关资料进行分析、归纳和总结，为本文的研究提供理论支撑。 2.2.2 问卷调查法 向广州市青少年宫56名中学生男生运发动发放问卷，回收问卷54份，有效问卷50份。考虑到本次调研问卷的信度和效度，按照体

4、育科研方法的要求，进行了效度和信度分析，相关系数分别为R=0.96和R=0.91，说明问卷的效度和信度较高，符合科研标准。 2.2.3 教学实验法 实验前，对研究对象进行带球过杆射门、定位球踢远和定位球踢准三项足球专项技术测试，然后根据前侧的结果，将研究对象分成水平相当的两个组，即实验组和对照组。对照组采用传统教学方法，实验组采用比赛教学法进行技术教学，除教学方法不一样外，其他教学时间、教师安排都一样。实验结束后，运用统计软件spss14.0对相关数据进行统计分析。 表1 实验前两个班学生技术差异性检验 测试工程 带球过杆射门 定位球踢远 定位球踢准 对照班 10.08 27.98 5.21

5、实验班 10.10 27.96 5.19 差值 0.05 1.16 -0.86 t 0.53 1.03 0.51 >0.05 >0.05 p>0.05 带球过杆射门：带球过杆绕过6个标志物后射门，待射门后球越过球门线计算成绩，标志物间距2米，每人3次取最好成绩计算。 定位球踢远：方法不限，从脚触球点至球的第一落点计算成绩。 定位球踢准：踢球点距圆圈中心点25米，小圆半径4米，大圆半径6米，每人踢5个球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次计算总分。 2.2.4数理统计法 运用spss14.0对相关数据进行统计与分析。 3 研究结果与分析 3.1 研究结果 表2 实验班与对照班

6、测试技术比照 测试工程 带球过杆射门 定位球踢远 定位球踢准 实验班 8.310 28.72 7.88 对照班 9.673 28.04 6.33 差值 -0.4440 0.08 0.005 p 0.01 0.05 0.05 表2实验结果比照显示：带球过杆技术比照t=-4.489 p 0.01，说明实验后实验班、对照班带球过杆技术比照差异具有非常显著性意义;定位球踢远技术比照p 0.05，说明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术比照差异具有显著性意义;定位球踢准技术比照t=005 p 0.05，说明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术比照差异具有显著性意义。 3.2分析 3.2.1 教学比赛能够

7、激发中学生学习足球的积极性，提高学习兴趣 中学开设足球课的核心目标之一就是让学生掌握足球技术，学会踢球。在进行足球技术、战术配合教学过程中，能否提高中学生控球能力、技术能力和战术水平，能否在比赛中通过与同伴携手通过剧烈的对抗获得胜利，从而带来成就感、满足感是激发学生继续学习足球的重要内在驱动力。然后，通过运用比赛教学法，学生在玩中学习、在比赛中竞争、在竞争中求胜、在胜利中体验快乐，这是传统教学法仅仅依靠单纯练习所无法体会和实现的。在足球教学与训练过程中，一些根底的配合练习往往是相对固定的，在固定的条件下进行的技战术练习和训练，是无法到达比赛条件的场景，导致在真正比赛的时候难以流畅地运用。在中学

8、足球课教学中运用比赛教学法，中学生在比赛教学过程中通过自己所喜欢的比赛教学形式积极主动地去完成老师安排的教学内容，在比赛的条件下快速领悟足球技战术配合的精髓和内涵，极大地提高中学生学习足球的积极性，激发兴趣。 3.2.2 比赛教学法可以提高中学生快速运用技战术的效果 中学生掌握足球的技战术配合是学生掌握足球运动核心，而在中学足球课堂运用比赛教学法有助于中学生对足球技战术配合的理解。运用传统的教学方法、在固定的练习方式、“静态的教学过程中难以明白合理的跑位、绝佳的传球时机，更难以明白如何跑、往哪里跑、什么时候进行掩护等等。也就是说，依靠练习是难以实现的，必须依靠实践、去不断地运用才能明白自己在场

9、上的位置、才能明白自己的角色，才能担当自己的职责。 在中学足球教学中运用比赛教学法为中学生掌握个人技术的练习提供了一个比赛的环境。如果孤立地进行枯燥的训练是难以让学生快速掌握运用技能的，特别是学生通过对足球控球、传球、踢球根本掌握后，必须通过实战来提高自己在比赛中运用相关技术的能力，这样才能加强综合练习，优化技术组合。以停球为例，如果孤立地反复练习停球动作，就难以掌握在真实比赛的时候集体配合，流利地、不停地传、接、运球，并以射门告终。采用非比赛教学方法，学生根本是在非对抗性的条件下进行反复的练习，完全脱离了真实比赛的环境，即使学生的次数多、时间长，但是始终缺乏比赛的锻炼，到真正的比赛条件下，往

10、往表现出技术动作缓慢，反响不及时，害怕紧逼，从而导致动作僵硬，传球错误或者不到位等问题，因此不在比赛或者模拟比赛环境下进行的技术练习在实战中根本就难以发挥最大的效用。 3.2.3 比赛法对教师教学工作的效果分析 比赛教学法是一种教学手段，其目的是为教师教学效劳，对于学生来说，是检验学生掌握理论知识、根本技术、战术的一把利剑。通过比赛教学实践，教师能通过学生的具体表现，灵活进行教学方案的设计，从而提高教学效果。通过比照赛进行指导可以提高教学效果，教师应该对教学比赛进行指导，不管是战术，还是技术，所教授的技、战术内容必须想方法贯彻到比赛中去，否那么，就失去了教学比赛的意义。同时又比照赛的情况进行分

11、析研究，在比赛过后的理论教学中将相关的理论教学上的缺乏进行补充和稳固。比赛分析围绕教学工作来进行，两者相互促进，相互提高。 3.3 中学课堂运用比赛教学法考前须知 3.3.1 区别对待，因材施教 要针对不同的学生群体，从学生的实践情况出发，合理地选择比赛教学的内容，教学手段的安排，比赛教学使用的时机和比例，同时要不断根据学生课堂表现特征合理的分组，满足不同学生群体的内在需要，合理安排好运动负荷、运动强度以及心理负荷，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，为培养学生终身体育的理念打下坚实的根底。 3.3.2 灵活运用奖惩制度 鼓励教育取得的教学效果远比惩罚教育更好，因此在中学足球课运用比赛教学法，要

12、以鼓励为主，并善于制订奖惩方法。例如当学生处于疲劳状态时，要善于利用休息时间作为奖励，以满足学生的需求。总之，中学足球课的教学目的不仅仅要掌握相关技能，提高战术水平，更要满足学生心理需求，开展学生心理个性品质，促进学生进一步社会化，满足当前课程改革的需要，同时为素质教育效劳。 3.3.3 及时予以点评与小结 在中学足球课堂运用比赛教学法关键环节之一是要对学生课堂的表现进行及时的点评和小结。对学生在比赛教学过程中的整体做分析，对学生的个别表现、存在的问题进行点评，对表现突出的学生或者小组给以及时的肯定或者否认，对存在缺乏的进行深度的分析，讲解致因，提出相关建议和对策，对表现突出的给予表扬，树立典

13、范作用，从而让所有的学生对自己在课堂的表现有个整体的把握，从而有利于激发学生学习热情。 4 结论 4.1 经过8周的教学实验，比赛教学方法对学生的足球成绩有着非常显著的促进效果。 带球过杆技术比照p 0.01 ，说明实验后实验班、对照班带球过杆技术比照差异具有非常显著性意义;定位球踢远技术比照p 0.05，说明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术比照差异具有显著性意义;定位球踢准技术比照t=3.067 p 0.05 ，说明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术比照差异具有显著性意义 4.2 教学比赛不仅对教师教学工作的有促进作用、能激发学生的积极性，而且对中学生的足球技术学习有显著性效果。 参考文献： 【1】 柴新小型足球运动在高校学生素质教育中的作用J. 平原大学学报，2005.4. 【2】 赵