发展性教师评价的原则是什么

1、1 、发展性教师评价的原则是什么？答 案:1 与奖惩制度脱钩发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。 教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制， 而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。2全员评价和全面评价全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的， 不是面向少数优秀教师或少数不称职教师， 要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。 全面评价包括两层含义， 其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价； 其二是要求在评价

2、过程中， 保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。3全体参与和共同进步发展性教师评价强调全体教师积极参与， 取得共同进步。 某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况， 其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度， 取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。4保密性发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公， 因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。5民主化民主化原则要求破除评价过程的神秘化， 增加评价过程的透明度， 把评价目标、 评价标准、评价方法、 评价程序、 评价

3、要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象， 以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。6定性评价与定量评价相结合教师工作是一项复杂劳动， 它的复杂性主要表现在： 教学任务的多样性、 教学过程的复杂性、 教师劳动的集体协作性、 劳动手段的特殊性和灵活性、 劳动成效的长期性和教师言行的示范性。 教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。7单项评价与综合评价相结合单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、 发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、 全程的、较长时期的、 循环反复的评价。 为了提

4、高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性， 发展 性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。8信息反馈发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。 第一， 通过评价者， 向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二， 通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。9导向性发展性教师评价不是面向过去， 而是面向未来，不以奖惩为目的， 而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性， 为教师日后的工作提供规范， 指明努力的方向， 从而实现学校的发展需求。10科学性科学性原则主要体现在两个方面。 一方面， 发展性教师评价以

5、现代教育理论和现代教育评价理论为指导，其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论不仅要符合教育规律、 教学原理、 教师的职业特点和心理特点， 而且要符合本地区和本学校的实际情况，能为全体评价者和评价对象所接受。 另一方面， 在发展性教师评价的整个实施过程中， 要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，保证评价结论的可靠性和准确性。2、教师档案袋评价的类型有哪些？答 案 : “教师档案袋评价”又称“教学档案袋评价（ evaluating teachers by teaching portfolio ） ”或“教师成长记录册评价” 。依据教师档案袋的性质，可以把它分为过程性教师

6、档案袋、结果性教师档案袋和展示性教师档案三种类型。1过程性教师档案袋过程性教师档案袋旨在反映教师在某一时期的表现， 目的是评价该教师在某一时期、 某 一方面或几个方面的进步过程。2结果性教师档案袋结果性教师档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。 教师针对某一目标建立结果性教师档案袋，并为实现目标而努力工作。最后，教师和评价者可以依据目标的实现程度，对教师的工作做出评价。3展示性教师档案袋展示性教师档案袋又称“成功教学档案袋” ，充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的如何应用教师自我评价的程序与标准对本人进行自我评价？答 案 :教师发展的自我评价又称“自我反思评价”

7、，是指“学年开始前、学年开始后和学年结束时，教师对照教师自我评价标准 ，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。 ”（一）自我评价的实施程序1前期准备（ 1 ）建立教师自我评价领导小组。由校长、副校长和教师代表组成，通常由校长任组长，并配备专人负责组织实施、统计数据、汇集资料等具体工作。（ 2 ）制定教师自我评价方案。由教师自我评价领导小组制订教师自我评价方案，或者由年级组、 教研组制订本部门的教师自我评价方案， 并向教师提供教师自我评价的相关资料，如宣传资料、多项选择表、问卷表、调查表、统计表、量表等。

8、（ 3）制定 教师自我评价标准 。由教师自我评价领导小组据学校发展目标和教师岗位职责，负责制订教师自我评价标准 ，或者由年级组、教研组结合学校发展目标、本部门发展目标及教师岗位职责，负责制订本年级组或本教研组的教师自我评价标准 。（ 4 ）确定教师自我评价的方法。教师自我评价的方法很多，可以要求教师填写多项选择表、 问卷表或调查表， 也可以要求教师采用口头形式或书面形式， 从各个方面评价自己的工作，供学校领导讨论、分析和评价。（ 5 ）开展教师自我评价的培训。教师自我评价领导小组应向全体教师宣讲教师自我评价的目的、 意义、 评价方案、 实施步骤、 操作方法、 评价标准等， 学校领导、 年级组长

9、、教研组长等要熟悉实施步骤、操作方法和评价标准。2自我评价在自我评价过程中， 大致有学年开始前的诊断性自我评价、 学年开始后的形成性评价以及学年结束时的终结性评价。它们的关系如下：（ 1 ）诊断性自我评价。每学年开始前，教师本人对照教师自我评价标准逐项进行诊断性自我评价，发现自己目前存在的优点和不足之处，并给自己打分。（ 2 ）形成性自我评价。在每学年开始后至每学年结束前的整个时期（如第一学期结束时） ，教师本人对照教师自我评价标准逐项进行形成性自我评价，总结已经取得的进步，发现依然存在的不足之处，制定新的努力措施，并给自己打分。（ 3 ）终结性自我评价。每学年结束时，教师本人对照教师自我评价

10、标准，结合本人工作的实际状况，进行终结性自我评价， 总结自己的进步和成绩、 经验和教训、优点和缺点，并给自己打分。3征求意见教师自我评价结束后， 学校领导务必征求教师的意见，可以采用个别征求意见的形式，也可以采用集体征求意见的形式。在征求意见前，必须编写征求意见提纲。 征求意见提纲既可以发挥提示作用， 又可以保证扣紧主题，至少能使所有教师相信，征求意见的内容和范围是一致的。 征求意见提纲应能帮助教师反思自己的成绩和不足以及今后的发展目标等。4总结经验（ 1 ）教师自我评价领导小组认真总结本学年教师自我评价工作，并召开干部和教师座谈会，听取意见。在此基础上，召开学校教师自我评价工作总结会，肯定成

11、绩，总结和交流经验， 提出进一步加强和完善教师自我评价工作的建议。 在此基础上， 撰写本年度教师自我评价工作的总结报告，并经教代会或教职工大会审定。（ 2 ）学校领导和教师共同制定下一学年教师自我评价的方案，并有针对性地调整和完善教师自我评价标准 。3、如何应用教师自我评价的程序与标准对本人进行自我评价？答 案 :教师发展的自我评价又称“自我反思评价” ，是指“学年开始前、学年开始后和学年结束时，教师对照教师自我评价标准 ，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。 ”（一）自我评价的实施程序1前期准备（

12、1 ）建立教师自我评价领导小组。由校长、副校长和教师代表组成，通常由校长任组长，并配备专人负责组织实施、统计数据、汇集资料等具体工作。（ 2 ）制定教师自我评价方案。由教师自我评价领导小组制订教师自我评价方案，或者由年级组、 教研组制订本部门的教师自我评价方案， 并向教师提供教师自我评价的相关资料，如宣传资料、多项选择表、问卷表、调查表、统计表、量表等。（ 3）制定教师自我评价标准 。由教师自我评价领导小组据学校发展目标和教师岗位职责，负责制订教师自我评价标准 ，或者由年级组、教研组结合学校发展目标、本部门发展目标及教师岗位职责，负责制订本年级组或本教研组的教师自我评价标准 。（ 4 ）确定教

13、师自我评价的方法。教师自我评价的方法很多，可以要求教师填写多项选择表、 问卷表或调查表， 也可以要求教师采用口头形式或书面形式， 从各个方面评价自己的工作，供学校领导讨论、分析和评价。（ 5 ）开展教师自我评价的培训。教师自我评价领导小组应向全体教师宣讲教师自我评价的目的、 意义、 评价方案、 实施步骤、 操作方法、 评价标准等， 学校领导、 年级组长、教研组长等要熟悉实施步骤、操作方法和评价标准。2自我评价在自我评价过程中， 大致有学年开始前的诊断性自我评价、 学年开始后的形成性评价以及学年结束时的终结性评价。它们的关系如下：（ 1 ）诊断性自我评价。每学年开始前，教师本人对照教师自我评价标

14、准逐项进行诊断性自我评价，发现自己目前存在的优点和不足之处，并给自己打分。（ 2 ）形成性自我评价。在每学年开始后至每学年结束前的整个时期（如第一学期结束时） ，教师本人对照教师自我评价标准逐项进行形成性自我评价，总结已经取得的进步，发现依然存在的不足之处，制定新的努力措施，并给自己打分。（ 3 ）终结性自我评价。每学年结束时，教师本人对照教师自我评价标准 ，结合本人工作的实际状况，进行终结性自我评价， 总结自己的进步和成绩、 经验和教训、优点和 缺点，并给自己打分。3征求意见教师自我评价结束后， 学校领导务必征求教师的意见，可以采用个别征求意见的形式，也可以采用集体征求意见的形式。在征求意见

15、前，必须编写征求意见提纲 。 征求意见提纲既可以发挥提示作用， 又可以保证扣紧主题，至少能使所有教师相信，征求意见的内容和范围是一致的。 征求意见提纲应能帮助教师反思自己的成绩和不足以及今后的发 展目标等。4总结经验（ 1 ）教师自我评价领导小组认真总结本学年教师自我评价工作，并召开干部和教师座谈会，听取意见。在此基础上，召开学校教师自我评价工作总结会，肯定成绩，总结和交流经验， 提出进一步加强和完善教师自我评价工作的建议。 在此基础上， 撰写本年度教师 自我评价工作的总结报告，并经教代会或教职工大会审定。（ 2 ）学校领导和教师共同制定下一学年教师自我评价的方案，并有针对性地调整和完善教师自

16、我评价标准 。4、教师发展阶段论的代表性观点有哪些？答 案 : 有关教师发展阶段问题的研究，始于20 世纪 60 年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。弗兰西丝 •富勒提出了在成为教师过程中教师关注的 4 阶段发展模式。这4个阶段分别是：任教前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。卡茨把教师的发展分为 4 个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。伯顿认为教师发展经历了3 个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。费斯勒将教师的发展分为8 个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯

17、低落阶段、生涯退出阶段。司德菲将教师的发展划分为 5 个阶段： 预备生涯阶段、 专家生涯阶段、 退缩生涯阶 段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。休伯曼将教师的职业生涯过程归纳为 5 个时期：入职期；稳定期；实验和歧变期；平静和保守期；退出教职期；我国台湾学者饶见维提出理想的教师专业发展进程为 3 个阶段 6 个时期： （ 1） 职前师资培育阶段； （ 2 ）初任教师导入阶段； （ 3）胜任教师精进阶段；吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。 傅道春教授将教师的职业成熟分为角色转变期、 开始适应期和成长期三个时期。 白益民将教师 专业发展过程分为五个阶段： “非关注”

18、 、 “虚拟关注” 、 “生存关注” 、 “任务关注” 、 “自我更 新关注”阶段。5、结合本人的工作经历，试总结划分教师发展的基本阶段。答 案 :综合前人的研究成果，我们认为教师专业发展阶段的理论研究需要一种透视教师全部职业生涯的整体视野。 教师专业发展不是一个简单的、 线性的递进过程， 而是一个螺旋上升、 反复的前进过程。因此， 结合我国的教育现实，我们尝试将教师专业发展划分为如下七个阶段：第一阶段，专业预备期：主要指教师职前教育阶段，“教师”接受师范学院、师范大学或综合性大学教育学院等机构的培养。第二阶段， 专业形成期：教师从教的第一年， 可能持续到第二年。 开始形成简单的教育观念，并初

19、步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。第三阶段， 专业成长期： 教师增加了对教学的认识和经验， 开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。第四阶段， 专业高原期： 由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，及年龄增长、 性格变化、 掌握了工作相关的所有技能和信息及家庭生活稳定等个人因素， 使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了， 从而丧失了晋升的能力和动机， 并对工作逐渐丧失了激情， 整个工作陷入一种僵持状态； 一些教师产生职业倦怠感、 挫折感甚至无力感，处于消极状态中。第五阶段，专业更新期：教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或

20、经过自我心理调适， 开始思考和检讨已有教育理念和方法， 开始走出上一阶段形成的固定教学程式， 能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式， 发展更加实用和自主的教育方法。第六阶段， 专业成熟期： 教师在努力钻研业务和开展科研中， 结合自身特点和教育发展要求， 逐步发展新的教学技能和教育思想， 形成独特的教育教学模式， 成为专家型的教师。教师专业达到了成熟状态，体验到了教育教学的幸福感，追求一种教学的境界。第七阶段， 专业退化期：年届退休的教师离开工作岗位。 从唯物辩证法的高度，这一阶段是必然存在的，但它也明显不在我们的讨论范围之内。我们所指的“教师专业发展”的目标和最终归宿是教师达致专业

21、的成熟6、影响教师专业发展的因素有哪些？答 案 :影响教师专业发展的因素主要从三个方面来考虑：（一）影响教师专业发展的社会因素有：社会舆论定位、教育政策、家人的支持程度（二）影响教师专业发展的学校因素有：学校的组织文化、教研组（年级组） 、校长（三）影响教师专业发展的个人因素有：教学反思、教师工作中的需要、动机和态度7、你认为制约你本人专业发展的最主要因素有哪些？答 案:影响本人专业发展的一个重要因素是家人的支持程度。 我认为家庭是个人发展的“小气候” ，教师专业的发展离不开家庭的支持。优秀的教师在阐述其成功的经验时，总是会提高家人的支持。 在我国现实的国情下， 教师是一个清贫的行业， 此时更

22、需要家人的支持，倘若家人动辄埋怨，教师的专业发展是保证不了的。学校的组织文化也是影响本人专业发展的重要因素。 学校的物质文化影响着教师的存在方式和活动方式， 是教师专业活动的基础条件。 学校组织的制度文化， 包括组织中各种条例或规章制度、 法律、 行为规范等， 以及学校在长期的教学过程中逐渐形成的风格或传统等等。 教师教学经验的总结与积累， 教师教学习惯与特色的形成， 教师精神面貌及其职业情绪， 都受到学校组织制度文化的影响。 学校组织的观念文化， 包括学校组织中的特点的思想意识、价值观念等。还有一个是自身的学习能力。所谓教师的“学习能力”就是教师的自我修正能力，是教师意识到、 参加于、 投入

23、到他们自己的教学认知过程并不断改进它、提高它的能量。教师的学习能力包括： 自我评价与自我诊断能力；自我调节能力；自我提高能力。而教师学习能力的提高需要不断地教学反思、 需要不断吸收新的教育思想和理念、 需要经常开展教学交流活动、需要参加教学改革的实践。8、优秀教师的主要特征有哪些？答 案 :我们认为，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。他们具有如下特点：（一）先进的教育理念。（二）扎实的专业知识和合理的认知结构。（三）良好的意志品质。（四）独特的教学个性与风格。（五）深厚的教学基本功。9、根据本专题的学习内容，试制订本人的专业发展规划。答

24、案:要求：教师的专业发展规划有多种形式。这里我们要求针对学习内容制定中期规划。主要包括3 大部分内容：一是对环境和自身的分析， 这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、 反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。例：结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策。一、自我剖析教书已经是第x 个年头，这些年来，工作上踏实创新，业务上实效求精，积极参加校级及以上各级各类的学科教研活动，不断磨练自己，在挫折中不断地成长、完善，虽然有一些收获，但与在学科教学领域有所成绩的名师相比，差距很大。二

25、、发展规划基于以上对自身情况的分析，我认为，在未来的五年中我要努力的方向是：1坚持不断学习，提高学科功底。2重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。3提高自己的班级管理能力，做一个智慧型的班主任三、发展策略（一）在学习中成长1、精读书籍，练功反思2、专业引领，注重实效（二）在研讨中成长（三）在实践中成长1、课堂调研，展示自我2、岗位练兵，展示自我10、不同职业生涯阶段，在职教师的成长需求是什么？答 案 : 其实，在职教师在不同的阶段都有不同的成长需求，而且每一阶段的主要需求也不同，为了分析的需要，我认为可以粗略地把教师的成长需求阶段分为四个阶段：职初期的适应磨合阶段这

26、阶段教师处于教学新手阶段， 以学习的需求为主， 其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；热情期的能力发展阶段这时期的教师处于教学激情阶段，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求， 产生进一步的提高和发展的欲望， 主要是需要更多的机会满足其专业发展的需求， 其特点是教育教学实践能力正在形成， 能够更好的完成教育教学任务；危机期的职业倦怠阶段这一阶段的教师认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。这一阶段应主要关注教师的心理需求和精神支持；稳定期的反思创新阶段这一时期教师已进入职业成熟稳

27、定期， 同时也是职业生涯的高原期， 对处于这个阶段的教师而言， 关键是要为他们提供更新的机会， 以利于他们的反思和创新。在这个时期，至关重要的影响因素是环境。11、四个职业阶段在职教师专业发展的的激励措施与支持体系？答 案: （一）职初期教师专业发展的激励措施与支持体系1 . 激励措施：在这个专业生活不确定的时期，精神回报、工作自主权和处理权、学习机会和有关他们工作的有效性，这些激励措施能给新教师带来所需要的自尊。2 .支持体系：包括：进一步的专业定向、安排支持教师或带教老师、阶段性的支持和分享课、有结构的观察与反馈、观摩其他资深教师的机会等。（二）热情期教师专业发展的激励措施与支持体系1 .

28、 激励措施： 对于这一时期的教师而言， 最有影响力的激励是在专业领域中。 比如：创造合作的机会、实行教师职级制、重视表扬及奖励；2 .支持体系：这一阶段教师的主要支持体系包括各种大学或学院的课程，有高等教育机构举办的研讨会， 还有专业内部的同行支持。 为这些发展中的教师提供支持， 关键是帮助他们填补系列专业技能中存在的任何空缺。（三）危机期教师专业发展的激励措施与支持体系1 . 激励措施：创建合作的教师文化、缓解教师职业压力、倡导教师主体化2 .支持体系：这里所说的支持是指，有人倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点和经验。校长是支持的关键人物。校长支持的方式有：让教师参与决策，对教师的教学给予

29、口头的和书面的反馈和表扬， 让教师参加学校和社区举办的各项活动等。 鼓励教师在新策略中担任领导角色， 支持他们参与研究组， 并为他们进行同行知道或从事其他活动提供宽松的时间。（四）稳定期教师专业发展的激励措施与支持体系1 . 激励措施：完善的检测评估、有效的组织激励、积极的目标升华2 .支持体系：这些支持源包括同行、家庭和朋友、机构和不经常有的协会主办的学程和工作小组。 应该安排合作教学、 推行同行观摩或评价， 这些机会可以增强他们的工作绩效，被认为是必要的支持体系。此外，工作环境也是很重要的的支持源12、教师在职教育中存在的主要问题有哪些？答 案: （一）重职前，轻职后（二）重理论，轻实践（三）重学历，轻学力（四）重技术，轻人文（五）重统一，轻个别13、教师在职教育的主要方向与策略？答 案 : （一）教育体系的制度化（二）学校教师的主体化（三）课程设置的灵活化（四）培训模式的多样化（五）教育手段的现代化14、教师专业发展面临的教育变革的背景主要有哪些？答 案:教师专业发展面临的教育变革的背景有三方面：素质教育深化改革； 新课程改革；学校变革； 总之，教育的专业发展要深化素质教育改革的理念，抓住新课程改革的契机，以教