关于《生活情境中幼儿定向运动的实践与研究》

1、关于生活情境中幼儿定向运动的实践与研究结题报告瑞金一路幼儿园课题组一、问题的提出我园是二期课改实验基地，承担了幼儿运动一书的实验和验证过程。幼儿运 动一书中， 倡导幼儿园利用自然因素锻炼幼儿的体能智能。 并且，定向运动作为 一项主要的方式被推荐， 提倡幼儿园根据年龄特点， 组织幼儿进行适当形式的户 外运动，发展幼儿的智能和体能。 由于我园有多年幼儿运动实践的经验积累， 因 此，对定向运动赋予了更多的关注。其实，在现代社会中，需要根据地图（不论是纸质还是网页地图）来计划和 出行，这就需要一定的空间知觉， 否则维持正常生活或生存也存在困难。 现实中 经常出现这种情况： 许多成人或者青少年， 在拿着

2、地图找目标地时， 往往束手无 策，阅读地图能力存在一定困难。定向运动就是培养人阅读地图能力的最佳形式。何晓知（ 2004）认为定向运 动是一项非常健康的智慧型体育项目。 与一般运动项目不同， 定向运动要求不断 克服阻力，如斜坡、障碍物等，涉及到智力因素，包括思维、记忆、注意等认知 品质，以及一系列的信息加工过程，如阅读地图、观察地图与地形的匹配、路线 的选择等。它对运动员智力的要求比体力要求更高。从上可以看出，定向运动是一项培养观察力、思维力、判断力、以及运动速 度的一项综合体育运动，它具有其他体育形式所不能兼备的许多重要功能。因而，进行生活情境中幼儿园定向运动的研究具有重要的理论和实践意义：

3、1、理论价值：初步构建幼儿定向运动的理论体系，从而填补国内外在幼儿 定向运动方面的理论空白。2、实践价值：探索适合幼儿园年龄阶段的定向运动的活动内容及开展形式 等相关问题，从而为我国幼儿定向运动的实施和普及提供具体操作的参考。二、关键概念界定（一）定向运动：又称 “识图越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在 一张详细精确的地图和指北针的帮助下， 以最短的时间， 按顺序到访地图上所标 的各个点标，从起点开始在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点 , 一般在户外举行。（梁国喜，梁华， 2006）。（二）幼儿定向运动：是一种研究以幼儿为参与主体，以幼儿熟悉的环境如 幼儿园为活动背景， 以

4、幼儿在与其特定年龄特点相适应的特殊地图 （色块、绘画、 照片）的帮助下如何开展定向运动为内容的特殊的定向运动。（三）生活情境：是指幼儿日常生活可以接触到或者感兴趣的，与幼儿的生 活经验息息相关的情境，比如幼儿园及其周边环境老弄堂、绿地等。三、研究的目标、内容本研究的目标是通过观察、 行动研究等方式， 初步形成幼儿定向运动课程的 内容，探索幼儿定向运动中地图的呈现方式、 标点的选择、 幼儿的行为特征及教 师的有效指导策略。在具体的实践研究中，不仅有具体的操作、理性的思考，更 要探索可供反复使用和具备一定推广性的活动内容和指导策略模式。 特别在我们 这所以运动为特色的市级示范性幼儿园， 已经在前期

5、积累了一定的园本课程的教 学经验，教学的对象也是不同层次的， 这些个性和特色更加激发我们转变教学观 念，改进教学方法， 能够结合实际，针对性地、 有效地开展教学实践和教学研究， 凸显我们研究使用新教材、 开发园本课程的个性， 走出研讨教学相结合的路子来。课题涉及定向运动内容、 地图呈现方式、 标点选择、 幼儿行为特征及教师指 导策略这些方面，由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于 以下六个方面做一些肤浅的探究：包括以下几点：（1）不同年龄幼儿定向运动内容的研究（2）不同年龄幼儿定向运动中地图的不同呈现方式 （色块、绘画、照片）的研究；（3）幼儿定向运动中标点选择（包括地点、数量

6、和方位） ；（4）不同年龄层次幼儿定向运动行为特征的 （阅读地图行为、 定向能力、 独立寻 找能力及团队合作能力）研究；（5）幼儿定向运动中教师指导策略（等待、暗示等）的研究； （6）幼儿定向运动对幼儿各项能力（观察、思维、判断、运动速度等）的影响。四、研究的方法设计本课题属于应用研究的范畴， 以应用研究中的行动研究为主， 辅之以文献法、 问卷调查法、案例法等，要点是：1. 应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为 加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。 应用研究是一种有别于 实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。2. 强调以问题

7、解决为中心的研究， 提倡质的研究理念， 对现象与结果之间的内在 联系作描述性、解释性的建构说明。五、研究的过程本课题的研究总体上分为四个阶段：（1）2009年9月 2009年 12月侧重于对国内外幼儿定向运动的相关文献进 行搜集和综述 主要负责人：任培晓这一阶段是研究的前期准备阶段， 也是研究的重要组成部分， 旨在对已有的 幼儿定向运动的资料进行一个搜索和整理， 获取最新的研究动态， 洞悉已有研究 的进展和所存在的问题， 以此来构架研究的框架， 理清研究的思路， 从而在前人 研究的基础上有所创新有所突破。（2）2010.1 2010.12 侧重于幼儿园开展定向运动课程内容的研究。主要负 责人：

8、高慧君、朱红这一阶段定向运动的研究主要是围绕定向运动课程内容的选择和建构来进 行的，由于已有关于定向运动的研究仅仅涉猎于成人领域， 在幼儿定向运动方面 尚无系统研究， 如何在参考成人定向运动内容的基础上， 根据实际情况来确定幼 儿定向运动的活动内容也是本研究的一个值得深入探讨的问题。 其研究重点在研 讨如何根据不同年龄幼儿的兴趣需要来选择定向运动的内容； 如何根据不同年龄 班的主题进程选择内容； 如何实现定向运动与学习活动的有效整合。 在这一过程 中，教师随时关注幼儿生活和学习中一些热点问题， 将幼儿感兴趣的内容巧妙地 融入到定向运动活动中，同时将主题进行中一些有价值的内容也吸收进定向运动。（

9、3）2011年1月 2011年 12月研究不同年龄幼儿定向运动中地图和标点的 不同呈现方式。主要负责人：高慧君、周栋这一阶段我们关注的是幼儿定向运动本身的一些要素的研究， 如地图、标点 等。研究过程中，首先我们将幼儿定向运动按年龄分为三个层次，即小班组、中 班组与大班组， 其次，根据不同年龄段幼儿的特点去设置适合的地图与标点， 其 中包括地图和标点的呈现方式和数量，还包括设置标点的地点与标点之间的间 距。边实践边思考、及时进行总结，再给予相应的调整，从而在实践中不断探索 适合不同年龄幼儿定向运动的地图和标点的设置， 从更为微观的角度来探讨幼儿 定向运动中地图、标点等与幼儿完成定向运动任务息息相

10、关的要素。（4）2011年1月 2011年 12月 侧重于不同年龄层次幼儿定向运动的行为 特征的研究。主要负责人：高慧君、徐艳峰这一阶段我们将研究的视角转向了幼儿定向运动中的执行者幼儿， 主要 探讨不同年龄层次的幼儿通过定向运动， 其阅读地图的能力、 在熟悉或者陌生的 环境中借助于定向运动地图来进行定向的能力、 独立寻找的能力以及团队合作的 能力是否得到相应的提高。 通过设置实验班和对照班的形式， 在定向运动中教师 以摄像的方式全程追踪个别幼儿或者截取一个标点处各个幼儿活动片段， 再在此 基础上进行分析对比，概括出研究结论。（5）2012年1月 2012年 8月侧重于研究幼儿定向运动中教师的指

11、导策略。 主要负责人：任培晓这一阶段定向运动的组织者教师成为我们重点研究的对象， 因为要使定 向运动最优化的实施，除了地图的制作、标点的选择、资源的利用等等，最重要 的还是教师在整个活动中适时适宜的指导策略。 我们通过对每次活动过程中教师 行为的分析， 删选有效的指导策略， 并提炼概括为相应的指导策略， 从而在下一 次的活动中能加以运动， 并在此基础上进行不断完善补充， 从而形成较为系统的 幼儿定向运动教师指导策略。6）幼儿定向运动的实践与研究的总结，通过对各个阶段研究的梳理，形成结题报告。主要负责人：高慧君、任培晓这一阶段主要是对前期所有研究资料的梳理总结阶段，由各个负责人先对 自己承担的那

12、部分研究内容进行总结， 再最后统一进行统稿、 整理，形成结题报 告及案例集。六、研究的结果（一）初步确立了不同年龄幼儿定向运动课程内容选择的依据1. 按不同年龄幼儿的兴趣和能力需要选择内容 我园根据不同年龄阶段幼儿的兴趣和能力设计了室内的和室外的定向运动， 小班幼儿的标点以简单的色块为主， 中班幼儿以七到八个标点为主， 大班幼儿的 标点我们通常设置十个以上的标点。2. 按不同年龄班的主题进程选择内容。小中大班幼儿的年龄不同，因此，他们所开展的主题活动也是不一致的，在 定向运动开展的过程中， 我们教师根据孩子正在进行的主题活动选择相应的主题 内容，来满足孩子的需求。如：小班幼儿在开展“小花园”的

13、主题中，教师设计 了“蝴蝶队和小鸟队”的定向运动，中班幼儿在开展“好吃的食物”的主题中， 教师设计了“各种颜色的蔬菜”的定向运动；大班幼儿在进行“动物大世界”的 主题时，教师设计了“有趣的昆虫”的定向运动。3. 实现定向运动与学习活动的有效整合。在投放运动材料中， 教师将计算中的数字及数量进行了整合， 比如， 在蝴蝶 队找花的定向运动中， 14 的花儿和 14 的小鸟无规则投放于每一块色块 处，让幼儿进行寻找， 这对幼儿的记忆力提出了一定的挑战， 迫使幼儿去记忆花 朵数量于色块之间的对应关系： 蓝蓝家找一朵花； 红红家找二朵花； 绿 绿家找三朵花； 黄黄家找四朵花。 在寻找的过程中， 同时也对

14、幼儿提出 了一定的要求， 即如果找到的是别人的标的物， 还是要原封不动地放回原处， 不 要告诉同伴或者乱丢在一边， 干扰同伴的寻找， 因而在整个定向运动中， 不仅能 让幼儿的思维能力得到一定的锻炼，也可培养幼儿的任务意识和遵守规则的习 惯。（二）概括出定向运动中与各年龄段幼儿相适宜的地图与标点的呈现方式1. 定向运动中地图的与标点的设置在实施定向运动的过程中， 我们发现地图和标点的设置非常重要， 它关系到 幼儿能否成功地完成此次定向运动任务。不同年龄应有不同的地图和标点的设 置，因为每个年龄段的幼儿都有他们发展的规律和特点， 如果罔顾这些规律和特 点，设置统一的地图与统一的标点， 无疑是与定向

15、运动促进幼儿身心发展的目标 背道而驰的。单页多幅实景地图（ 710 张）色块 地 图 （34 张）开展幼儿定向运动首先要有一张地图， 地图上清楚地记录要到访的地方。 我 们设置的地图是用色块和实景照片的形式进行体现的， 具体各年龄段幼儿定向运 动地图所采用的形式和标点的数量见图 1：单页单幅实景地图图 1 注：所谓单页单幅实景地图， 是指到某处选择有一定特征的实景将其拍摄， 并将拍下的 实景照片制作成地图， 每张实景照片以单页单幅的形式呈现， 逐个加以投放， 然后再设置与 单页单幅实景地图相应的标点，并在标点处一一藏匿物品。所谓色块地图，是指用3 4块不同颜色的图形画面粘贴在纸上， 分别用箭头

16、进行指向的地图。 然后在室内或户外设置与 色块颜色相同的标点，并在标点处一一藏有物品。2. 标点处藏匿物品的选择及其摆放方位的变化 幼儿找到标点后还需要做的一件事是寻找藏匿的物品，在寻找物品的过程中，我们依据不同年龄段幼儿的特点和学习内容的需求， 在标点处隐藏的物品也 有相应的变化， 大小有别、 实物和替代品交替、 并兼具藏匿地点显性与隐性特征 的结合。小班阶段：我们藏匿的物品一般比较大，比如： “找动物”（长毛绒玩具）、救救大熊猫”（替代品皮球上贴上大熊猫的图片） ，通常藏匿于标点较明显的地方。中班阶段： 结合主题内容藏匿的物品是实物与图片相结合的， 比如：中班定 向运动“找各种蔬菜”与“秋

17、天的水果” ，其藏匿物品都是以真实的蔬菜 和水果投放的， 而且这些蔬菜和水果都是幼儿从家里带来的。 然而有的定向运动 也会用图片等方法进行藏匿的，图片藏匿的部位则是显性与隐性特征结合的。大班阶段： 标点处会让幼儿用记录的形式和拼图的形式呈现。 比如：大班定 向运动“复兴公园寻宝” 、“枫叶队与菊花队”与“老弄堂”就是用记录的形式进 行的，幼儿每找到一个标点， 就用各种图形进行记录。 还有结合主题内容开展的 大班定向运动“有用的植物中的各种树”和“动物大世界中的昆虫” ，都是以拼 图的形式进行藏匿的， 这些拼图也是藏匿在标点显性部位与隐性部位都有， 但相 对中班则隐性部分更多一些。在定向运动中，

18、 还需要关注的一个问题是藏匿物品的摆放方位。 我们在实践中根据各个阶段幼儿的不同特点，在方位感知方面培养侧重点也略有不同，因而藏匿物品的摆放方位也不尽相同小班阶段，我们一般将标点处的物品藏匿在幼儿平视的角度上。 到了中班阶段，各个标点处物品摆放的方位就有所变化，主要体现在物品摆放的位置高低错落，这样能让幼儿在平视、 仰视和俯视的角度分别寻找藏匿物品。 到了大班阶段， 除了设立的标点增加以外， 所有在标点处摆放的 物品都考虑到各个方位， 除了摆放物品的位置有高有低以外， 一般来说， 高部位 摆放物品的比例要比中班阶段增大，主要是给大班幼儿增加一些难度与挑战3. 定向运动地点的选择与标点的间距 在

19、开展幼儿定向运动的实践活动中， 运动地点的选择与标点的间距应该掌握 由近及远的原则， 不同年龄段的幼儿应该有不同的活动范围与标点间距， 适度的 距离是开展幼儿定向运动的关键， 各年龄段幼儿运动地点的选择以及标点之间的 距离掌握详见图 2：（三）分析总结出不同年龄层次幼儿在定向运动的行为特征1.定向运动提升了幼儿阅读地图的能力通过研究，我们发现幼儿阅读地图时无论是速度、 读图习惯还是对符号的认 识都发生了极大的改变（详见下表） ：项目行为变化读图速度从看图速度慢 能迅速阅读地图读图习惯从不按顺序、 随意看能按照地图上箭头指示方向或者图片数字的顺序来看活动过程中从脱离地图随意乱找或者偶尔看地图整个

20、过程都参照地图边看边逐一寻找标点对地图符号的认识从不理解地图上一些符号如数字、箭头的含义能够看懂并根据这些符号的指示进行寻找从上表可以看到， 定向运动中， 幼儿通过不断地阅读地图， 并根据地图进行 寻找，不仅加速了其阅读地图的速度， 缩短了其在阅读地图时所花的时间， 而且 也培养了幼儿良好的阅读读图习惯，使其懂得了地图对于定向运动的重要意义， 从而使得地图在定向运动中发挥应有的作用。定向运动提高了幼儿的定向能力定向运动在提高幼儿定向能力方面也有显著作用，幼儿刚开始参加定向运动 时，往往如无头苍蝇，不知从何下手，通常是这边找找，那边看看，很多时候甚 至是朝着标点相反的方向前进而不自知， 而即使碰

21、巧找到了某一标点， 幼儿也只 会关注与自己视线平行的角度， 而往往忽略俯视尤其是仰视的地方。 而随着定向 运动的不断推进， 幼儿逐渐能够摆脱毫无头绪的寻找状态， 能够在拿到地图后先 仔细地观察、冷静地思考， 从而进行正确的判断， 再依据自己的判断朝着正确的 方位进行寻找。到了标点处，幼儿也能够上下、前后、左右全方位地进行搜索， 从而保证寻找任务的尽快完成。 特别到了末期， 有些幼儿能够根据地图上图中暗 示的线索就能很准确的进行定位，判断出物体藏在标点处的哪个方位。定向运动锻炼了幼儿独立完成任务的能力现代的独生子女幼儿往往最缺乏的就是独立完成某一项任务的能力， 其饭来 张口衣来伸手的依赖习惯也体

22、现在最初的定向运动活动中。 刚开始参加定向运动 活动时，很多幼儿往往手持地图却从来不看地图， 总是尾随一些聪明独立性强的 幼儿，有个别幼儿甚至不愿自己动手去寻找标点， 而会指挥其他幼儿帮助其完成 任务。譬如， 有一次定向运动的一个标点设置在幼儿园小花园的大爬网上， 而动 作快的幼儿 B已经爬到上面并顺利找到自己需要寻找的物体，而幼儿 A 则还在 爬网底端未来得及爬上去，于是就有幼儿 A 就对幼儿 B：“某某某，你帮我在上 面找一下有没有背面是数字 3的卡片，那个是我的，你帮我把它找出来扔下来。 ” 而通过在实践中不断对定向运动规则的强调和重申、 对定向运动路线的调整以及 教师在过程中及时有效的

23、介入， 终于很好的解决了这一问题， 保证幼儿都能够运 用自己的智慧， 通过自身的努力， 独立地完成定向运动任务， 从而使幼儿的独立 能力在一次次的定向运动中得到不断的锻炼。定向运动培养了幼儿的团队合作能力 定向运动也为幼儿提供了一个培养团队意识及团队合作能力的契机。 针对中 大班幼儿处于合作意识萌发和发展的关键时期， 我们也将合作完成任务纳入到定 向运动中来。我们会让能力、 个性等存在差异的幼儿两两自发组成一个小组共同 完成某一项任务， 通常幼儿在合作初始会出现各种各样的情况， 比如，双方都比 较强势， 谁也不肯听谁的意见， 相互无法很好进行沟通协调， 往往因为意见不同 而争论不休，浪费了时间

24、， 反而让能力不如自己的小组捷足先登。 而与此同时两 个平时能力一般的幼儿组合在一起， 由于能够合理分工， 如一个负责看地图一个 负责寻找， 反而能够顺利完成任务而每当这种情况出现后， 教师都能够及时 组织幼儿进行讨论， 让幼儿从切身体会中去懂得合作的重要性， 从而使幼儿逐渐 学会如何通过沟通、协商等方法去合作。（四）提炼出幼儿定向运动中师幼互动的有效策略 教师在持续进行的定向运动活动设计和实施中， 通过对录像进行微格分析， 得出了以下一些有效的指导策略：1.提问探究法 提问研究法是指教师在整个定向运动过程中，通过一系列的问题去引导幼儿深入思考问题， 一步步自己得出结论， 而非通过直接的肯定或

25、否定以及简单的 告知答案。比如：有的幼儿在“蓝蓝家”找完后，按照地图应该找“红红家” ， 而他不看地图就去找其他颜色地家，这时的老师不是说“你不可以”或者说“你 找错了”等等否定性的话。而是说“请你看仔细”或者说“你看看地图应该找哪 个家了？” 幼儿经过老师的提示，会重新观察地图，思考下一个标点在哪里， 怎么根据地图找到实际标点所在的位置教师根据幼儿活动中出现的状况， 通过提问的方式引发幼儿不断探究， 直至 找到标点，这个过程对幼儿识图能力、解决问题能力的提高是非常有益的。2. 等待发现法等待发现法是指在定向运动中， 教师基于对孩子在定向运动中已有经验的把 握以及对本班孩子认知发展情况的了解，

26、 当幼儿遇到困难时， 不是立即直接介入， 而是采取等待观察的办法， 给予幼儿充分的时间去探索寻找解决问题的方法。 它 体现了教师的一种意识、 一分智慧， 使幼儿能获得更加充分的探索机会， 也能够 积累更丰富的体验认识。3. 引导暗示法引导暗示法是指教师在定向运动进行中， 通过一定的言语或动作， 给予幼儿 一定的线索去自己探索解决所面临的问题。比如，在花园定向运动中，当幼儿 A由于个子小努力了多次还是无法拿到卡片， 老师发现与她同组的幼儿 B 已经拿到 卡片正准备向爬网顶端爬时，老师提醒到： “B你和 A 可是一组的哦，要一起到 终点才算赢”。听到老师的提醒， B大声的催促 A 快点，但是但法他

27、发现 A无法 拿到卡片的原因时， 及时的伸出援手， 帮助 A拿到了卡片， 两人高兴的向下一个 标点进发。在这一环节中，教师发现问题后没有用强制的指令让 B 帮助 A 那卡片，而是 巧妙的运用两人一组的活动规则提示 B，暗示他要帮助有困难的 A，这样的引导 暗示对幼儿发现问题解决问题的能力，同伴间的合作能力的提高是十分重要的。4. 生生互动法生生互动法是指在定向运动过程中教师通过一定的方式和手段， 让幼儿有机 会与同伴进行交流互动。 如当幼儿面对双向箭头时， 一组中的 4 个孩子的想法各 具特点， 有的是依据地图所示， 按与地图上箭头方向一致的走， 有的是随便按一 个箭头方向走， 不行则换一条路

28、走， 有的则果断的分组走等这些方法来源于 幼儿已有生活中经验的积累。由于幼儿彼此间的平等地位可以使他们的交流更自由， 这种交流所具有的结 果是教师的直接指导所不能比拟的。 而教师在此过程中除了关注， 并没有马上介 入，这给了幼儿更多交流的空间。可见，对幼儿活动的支持既可来源于教师、环 境间的互动， 也可来源于幼儿间的互动交流， 这种生生互动式的交流是一种非常 有价值的教育资源。5. 适时推进法适时推进法是指定向活动中，教师要全方位的观察幼儿的表现，根据幼儿的 反馈，捕捉机会，以多种灵活方式适时、适宜、适度的介入，使幼儿在充分自主 探索的前提下，得到支持、推进；让孩子找到解决的方法，获得成功的体

29、验。如 当幼儿面对地上两个不同方向的箭头发生争执， 产生分成男女两队分别按两个箭 头方向跑的想法，此时教师既给了幼儿讨论、交流、探索的空间，又在幼儿探索 得出女孩跑得快所以女孩先到时， 通过适时的介入， 引导男孩也按女孩子的线路 试一次，从而帮助幼儿从表面的结论中得出蕴涵在其中的对两条路长短的比较 上。（五）总结出定向运动对幼儿各项能力（观察、思维、判断、运动速度等）的 影响定向运动有助于提高幼儿观察的细致性和全面性定向运动中， 阅读地图是第一步也是非常关键的一步。 幼儿只有仔细观察地 图，分辨每个标点的显著特征和隐蔽特征， 再结合所处的真实环境， 判断两者之 间特征的匹配程度， 才能够迅速而

30、准确地到达相应的标点， 并进而找到标点所藏 物体。幼儿刚开始参加定向运动时，往往会忽略地图，或者粗略地瞄一眼地图， 找到一个似是而非的地点， 浪费大量的时间进行寻找， 到最后却一无所获， 随着 定向运动实践的不断开展， 幼儿逐渐懂得了仔细阅读地图， 全面掌握地图上所提 供各种线索的重要性，从而在进行定向运动任务时，首先将精力放在阅读地图， 获取地图所提供信息这一点上，避免做无用功，从而提高完成定向运动的速度。 在一次又一次的实践积累中， 幼儿的观察能力得到了很好地锻炼， 从地图上获取 有用信息， 剔除无用信息的能力不断得到发展， 而这一能力迁移到幼儿的其他学 习和生活活动中，必将对幼儿的各方面发展产生深远而重大的影响。定向运动