张淑华《区域活动里教师角色的转换》

1、区域活动中教师的区域活动中教师的 角色转换与有效指导角色转换与有效指导广东省学前教育专业委员会讲师团讲师广东省游戏指导师东莞市市一级幼儿园长东莞易学堂幼儿园园长 张淑华张淑华区域是协助老师开展教育教学的一种区域是协助老师开展教育教学的一种： 工工 具具 幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。 教师在区域活动时的作用是什么？思 考 在区域活动中教师怎样做才能体现指南的精神呢？ 应把自己放在什么样的位置上，才能进一

2、步突显幼儿在区域活动中的主体地位？一、区域活动开展一、区域活动开展前前的教师角色定位的教师角色定位 1、创设者任何一个年龄班区域的策划与布置，都离不开教师，教师是本班区域活动的最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域？场地如何安排？区域如何布置？投放什么材料？作细致周密的思考。 2、设计者 这里的设计者专指对各区域中内容、材料的思考设计。俗话说：好的开始就成功了一半。内容选择恰当，材料设计巧妙，这个区域一定会深受幼儿喜爱。 二、区域活动开展中的教师角色定位 1、观察者 唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需

3、要。我们认为，教师在幼儿区域活动中，应该首先是一个积极的观察者。 观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？ 2、引导者 班级开设的区域中，既有幼儿十分感兴趣，争着要玩的，也必定会有幼儿不怎么喜欢的。此时教师便十分关键，她的作法将关系到幼儿能否在区域中得到全面发展。 3、参与者 区域活动是幼儿的实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更为凸现，这无疑需要教师对整个活动过程中的指导技巧把握更为巧妙。我们认为，教师应参与到活动中，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取

4、幼儿最多的活动。如何把握好指导的“度”，我们首先从观念上的改变，不把自己放在“指导者”的位置，而是放在了“参与者”的位置 。三、区域活动开展后的教师角色定位 1、倾听者 幼儿的想法与感受 支持鼓励大胆探索与表达。 区域活动结束后交流2、评价者评价的客观性只针对当下的区域活动评价的系统性固定周期评价的完整性全面发展评价的专业性最近发展区3、支持者 教师的支持，是教育核心的组成部分，是儿童发展的重要条件之一。 支持幼儿在活动过程中的突发奇想 活动结束后，教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。 二、区域活动中教师的指导二、区域活

5、动中教师的指导 教师指导行为指的是:教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的: 口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。三、区域活动中教师的指导方式 被动反应被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） 权威控制权威控制(规定活动的内容主题 ；分配角色，替代幼儿选择活动区 ；制止限制 ） 一般指导一般指导（询问、讲解、提要求） 深入指导深入指导（协商建议、启发提问）四、区域活动中教师的指导内容四、区域活动中教师的指导内容指导内容：教师在对幼儿游戏进

6、行指导时，着重发展幼儿某方面指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。性和创造性等。生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。育、行为规范以及纪律维持等。 社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交通过语言或行为引导，促使幼儿产生交 流的愿望，培养他们的社会交往能力等。流的愿望，培养他们的

7、社会交往能力等。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。行强调指导。 目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。调活动的坚持性。 创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。自己解决问题，创造性的完成一些活动

8、。五、区域活动中教师教育指导的两种性质五、区域活动中教师教育指导的两种性质A :一种是一种是正向正向的的;(即通过指导激励或肯定儿童的某种行为即通过指导激励或肯定儿童的某种行为)B :一种是一种是负向负向的的;(即通过指导抑制或否定儿童的某种行为即通过指导抑制或否定儿童的某种行为) 一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表情、手势、等都可以用作否定性干预的手段。六、区域活动中教师的教育指导策略六、区域活动中教师的教育指导策略 幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类： 以

9、教师自身为影响媒介； 以活动材料为影响媒介； 以幼儿活动同伴为影响媒介。以教师自身为影响媒介以活动材料为影响媒介以幼儿活动同伴为影响媒介 1、两位老师的分工： A：巡视者（指导、示范、帮助） B：特定区域指导老师（重点开放区域） 2、选择开放的区域可以是全开放或者部分开放。（视老师的具体工作来协调） 3、做区域观察记录时老师的工作状态 4、老师的专业敏锐性区域活动时老师的分工及注意细节案例：案例： 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装

10、电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电老师，怎么装手电筒呀？我不会筒呀？我不会”。问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两

11、节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？” 问题二：问题二： 你对这位老师的你对这位老师的指导有什么想法？指导有什么想法？ 问题三：问题三： 在案例中，孩子在案例中，孩子提出了换电池的要求，提出了换电池的要求，如果是你，你会不会如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？满足他？你会怎么做？ “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个

12、带有电线的小电珠，他是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电原来电池要朝一个方向排队。池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。跳了起来。案例 如果你是当事老师，你会如何处理？ FF04F869-D810-4F6D-9BE8-D900BFE3A716.mp4 教师不管采用哪一种指导方式