运用学具提高数学课堂教学效率

1、运用学具提高数学课堂教学效率 刘艳玲摘要： 使用学具，促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念”，诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。使用学具，促进学生主体意识的发展。学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，获取知识的能力。学具的使用，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。使用学具，有助于数学思想方法的渗透，使用学具，培养学生的合作意识，使用学具，培养学生的动手操作能力。关键词：学具 ;数学概念 ;数学思想 ; 合作意识 ;数学知识The operations

2、 research has enhances mathematics classroom instruction efficiencyCHANGJing(Chifeng haughty Chinese flag Sa Awkward center school, 024309)Abstract: Use study, promotes the student mathematics concept formation.The psychology research indicated that, the child knew the rule is “the sensation - - rep

3、resentation - - concept”, induces the student to explore positively, summarizes the thing from the thing representation the substantive characteristics, thus forms the science the concept.Use study, promotes the student main body consciousness development.Studies a use, can urge student to discover,

4、 the understanding abstract mathematics knowledge, raises student's exploration ability.Begins to operate, may train the student to discover the knowledge the inner link, knowledge acquisition ability.Studies a use, changed by the teacher the aspect which for the center, instills into unidirecti

5、onally.Use study, is helpful to mathematics thinking method seepage, use study, raises student's cooperation consciousness, use study, trains the student to begin the operation ability. Key word: studies; mathematics concept; mathematics thought; cooperation consciousness; mathematics knowledge使

6、用数学学具对提高小学数学课堂教学效率具有十分重要的作用。1、 使用学具，促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这规律，能变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一个得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有

7、什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征每份“同样多”，并形成数学概念。2、 使用学具，促进学生主体意识的发展学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作

8、12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积长×宽×高。学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，获取知识的能力。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中

9、，从而促使学生建立良好的认知结构。学具的使用，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，不断解决新知识与已有知识的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。3、 使用学具，有助于数学思想方法的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角转化为平行四边形，

10、从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。4、 使用学具，培养学生的合作意识在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1L和100ml的关系时，可分组让学生把100ml水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。5、 使用学具，培养学生的动手操作能力在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明VS