北师大版五年级数学上册06《2、5的倍数的特征》说课稿

1、2,5 的倍数的特征说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的内容是北师版教材小学数学五年级上册第三单元第二节 2,5 的倍数的特征。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计几个方面来完成我的说课。一、说教材2,5 的倍数的特征是在学生学习了自然数和整数，倍数与因数，找倍数的基础上进行教学的，本节课让学生经历探索 2,5 的倍数特征的过程，理解 2,5的倍数的特征，并能进行判断。同时又为以后要学习的公倍数和公因数、约分、通分等知识打下优良的基础。根据新课标的要求以及教材内容，我从以下三个方面确立教学目标：1 .经历探索 2,5 的倍数特征的过程，理解 2,5 的倍数的特征，能

2、判断一个数是不是 2 或 5 的倍数。了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。2 .让学生经历探索2,5 的倍数特征的过程，培养学生观察、操作、分析、讨论、概括等方面的能力。3、使学生经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的欢乐。根据教学目标，我将教学重点定为：掌握2,5 的倍数的特征，并能进行正确的判断。根据学生的实际情况，教学难点为：灵敏的运用 2,5 的倍数的特征以及奇数、偶数的概念进行判断。二、说教法根据教材内容和学生的年龄特点，我采用了情境教学法、启发式教学法、引导发现法，让学生通过详尽的找2,5 的倍数来得出它们的特征，激发学生的学习兴趣。通过启发引导，让学生

3、的思维活动在教师的引导下层层展开，使他们听有所思，做有所获。为了突出教学效果，优化课堂教学，我采用多媒体（图片、图形、详尽实物）辅助教学，将抽象的数学知识直观形象的展示在学生眼 前。三、说学法在教学中，学生始终是学习主体，教师要交给学生有用的学习方法，使学生学会学习。在本课的教学中，依据教学内容，通过自主探究、动手实践、合作交流的学习方法，使学生理解掌握 2,5 的倍数的特征以及奇数偶数的概念。这样充分调动了学生学习的积极性，使学生不仅学会而且乐学。四、说教学程序根据本节课的教学目标，我设计 “情境导入 -探索新知 -巩固应用-课堂总结”四个环节进行教学。详尽过程如下：（一）情境导入：同学们，

4、你们喜欢做游戏吗？现在我们来玩一个游戏。你可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2 或 5 的倍数。如果有疑问，还可以用计算器进行验证。学生纷纷提出很多数，我依依进行判断。想知道老师是怎样判断的吗？今天我们就一起来探索 2,5 的倍数的特征。（板书课题）这样设计，通过游戏导入课题，引起学生的好奇心和探究新知的 欲望，激发了学生的学习兴趣。（二）探索新知首先我会让学生猜测 5 的倍数有什么特征。学生的猜测是各种各样的。 “那 么 5 到底有怎样的特征呢？请同学们在教科书第 33 页 100 以内的数表中找出 5 的倍数，用自己喜欢的方式做好记号。 ”然后，学生汇报5 的倍数有哪些，

5、“请同学们仔细观察这些做好标记数，你能发现5 的倍数有什么特征吗？ ”学生交流讨论，用自己的方式表达了5 的倍数的特征，我及时引导学生归纳出5 的倍数的特征：个位上是0 或 5 的数是 5 的倍数。（板书）得出特征后，我提出一个数，让学生尝试判断是不是5 的倍数。以便于对这一特征的理解和记忆。“我们已经知道了 5的倍数的特征，那么 2 的倍数又会有怎样的特征呢？请同学们独立探究。 ”学生会发现：个位上是 0、 2、 4、 6、 8 的数是 2 的倍数。（板书）为了帮助学生理解2 的倍数的特征，我提出几个数让学生判断。（这样设计，通过学生自主探究，师生之间相互交流、补充，归纳出 2,5 的 倍数

6、的特征，及时加以巩固，加深学生对这一知识的理解和记忆，使新知识及时纳入学生的知识结构中。）“同学们， 2 的倍数的特征是个位上是0、 2、 4、 6、 8这样的数。我们把是2 的倍数的数叫做偶数，不是 2 的倍数的数叫做奇数。（板书） ”“偶数就是我们以前常说的双数，奇数就是我们以前常说的单数。 ”在学生理解偶数奇数含义的基础上进行教材 “你说我答的练习 ”（这样设计，在学生理解了 2 的倍数特征的基础上，揭示偶数奇数的含义，并进行 “你说我答” 的练习，巩固学生对这一知识的掌握和运用。）最后，新授小结同学们，通过观察、比较，交流，讨论，我们归纳出 2,5 的倍数的特征：个 位上是 0 或 5

7、 的数是 5 的倍数；个位上是0 、 2、 4、 6 、 8 的数是 2 的倍数。了解了偶数奇数的含义。 ”（这一环节，教师及时总结本课重点内容： 2,5 的倍数的特征，有助于学生 进一步理解掌握这一特征，使知识及时内化到学生的认知结构中。）（三）巩固练习练习是学生巩固新知，形成技能的基本途径，为了更好的完成教学目标， 使例外层次的学生都得到例外程度的发展，我设计了以下几个层次的练习。1、基本练习：教材第 34页 “练一练 ”的第 1、 2题。让学生独立解决，集体 订正，巩固对知识的掌握。2、变式练习：教材第34页 “练一练”的第4题。让学生独立思考，小组交流，集体订正。进一步巩固对知识的掌握

8、，发展学生思维的灵敏性。3、综合练习：教材第34页 “练一练”的第5题。让学生先说说想法，全班交流，教师合适指导。培养学生解决实际问题的能力。（这样的设计由浅入深、环环相扣，既巩固了本节课的知识，又培养了学生解决问题的能力，发展了学生思维的灵敏性。）（四）课堂总结： “通过今天的学习，你们有哪些收获？ ”学生谈收获，教师适时总结。（这样设计，让学生先总结，梳理思路，使学生对本课所学的分数基本性质有一个整体感知，便于形成优良的认知结构。同时又培养了学生的抽象概括能力。）五、说板书设计这样的板书设计，突出了教学的重点，解决了教学难点。使教学内容一目了然，便于学生理解掌握。2,5 的倍数的特征个位上

9、是0 或 5 的数是 5 的倍数。个位上是0 、 2、 4、6、 8 的数是2 的倍数。是2 的倍数的数叫偶数。不是 2 的倍数的数叫奇数。六、教学反思本节课在制定目标的时候，从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很简易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，我引导学生通过 “猜想 验证 结论 三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。1 、渗透 “范围 ”意识。当我们说要研究2、 5 的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数的研究就可以了。如果让

10、他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严格的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严格，这是很可怕的。所以我们看到，首先教师引导学生确定了 “小范围 ” 的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在无限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100 这个范围内 5 的倍数的特征，个位上的数字是

11、5 或 0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100 这个小范围，是不是在所有不等于 0 的自然数中都使用呢？还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100 的自然数中所有 5 的倍数是不是也是个位上的数字是5 或 0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。2 、感受“猜想 ”与 “结论 ”的例外。在教学2、 5 的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于 2、 5 的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征 2

12、 的倍数肯定是双数， 5 的倍数末尾是5 或 0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是 “知道” 的过程，没有经历 “探究 ”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。所以，在教学中，当学生找到 1-100 内 2 和 5 的倍数特征时，教师追问学生， “是不是比 100大的自然数中，也有这个特征呢？ ”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严格科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，例外的时候有例外的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能变 成结论。相信学生不断经历这种