分数与除法教学设计

1、分数与除法教学设计教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。下面是小编为你整理了“分数与除法教学设计”，希望能帮助到您。分数与除法教学设计（1）教学内容：小学数学人教版五年级下册第4单元分数与除法教材、学情分析：前面从部分与整体的关系揭示了分数的意义。这节课从“分数与除法”可以表示两个整数相除（除数不为0）的商揭示分数的另一方面意义。以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数做准备。教学目标1、知识与技能使学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。2、问题解决与数学思考经历探索分数与除法关

2、系过程，进一步培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。3、情感态度与价值观创设探究活动情境，促进学生在自主探究、合作交流的学习过程中，获得研究下学习的经验，获得成功的体验。教学重点、难点重点：会用分数表示除法的商。难点：理解分数与除法的内在联系与区别。教具与学具：多媒体课件、圆片、剪刀。教学过程一、铺垫复习，导入新知同学们，上节课我们了解了分数的意义，今天老师也带来了一个分数。同学们能结合生活实例说说。表示什么意义吗？【设计意图】唤醒学生对分数意义的理解，为下面学习分数与除法做铺垫。二、探究新知（一）唤起生成1、提出问题（1）6块月饼平均分给3人，每人分几块？怎样列式计算？63=2（块）。6

3、在除法里叫什么，3叫什么，2叫什么？强调除数不能为0，同时板书除数和被除数。（2）1块月饼平均分给2人，每人分几块？怎样列式计算？12=1/2（块）（3）1块月饼平均分给3个人，每人分几块？怎样列式计算？13=_（块）（板书，同时课件演示）【设计意图】唤醒学生平均分除法的意义与分数的意义，为下面的学习做铺垫。（4）观察三个算式，两个数相除，商有时是整数，当得不到整数时可以用小数表示，当除不尽是可以写成分数，是不是任意两个数相除都可以用分数表示呢？这节课就让我们共同来研究分数与除法。（板书课题）（二）尝试探究探究一；体会分数与除法的关系。1、提出问题3块月饼平均分给4人，每人分几块？引导列出算式

4、：34这里把谁看做单位“1“？（板书）2、尝试合作探究尝试操作：拿三个同样的圆片看做3张饼，折一折，分一分，用剪刀剪下来，想一想3块饼平均分给4个人，每人分几块？互相说一说你是怎样分的。（小组合作）教师巡视，参与指导（1）交流汇报，同时上台展示，并用多媒体展示。交流时让学生说一说是怎么分的，每一种方法都让学生多说。使学生明确3张的1/4等于1张的3/4，所以，34=3/4（张）分法一：先把每个圆平均分成4份，每个有4个，一共12个，再把12个分给4个人，得到每人3个，把3个拼到一块就是3/4张。分法二：把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把3个拼在一块，每人得3/4张。（也许学生还有不同的分

5、法）多媒体课件展示这两种分法，使学生更直观清晰。这些除法能用分数表示，其他的除法能用分数表示吗？下面我们继续分。【设计意图】通过操作不仅加深学生对计算结果的理解，同时培养了解决实际问题的能力。（2）补充事实，举一反三。34的问题的解决了，你们还想分月饼吗？你想把（ ）块月饼平均分给（ ）人，每人分得（ ）块。【设计意图】学生随意把几块月饼平均分给几人，如果出现54这样的情况，为学习假分数作准备。刚才我们分饼，现在不分了，78= 并板书，请学生讲清楚怎么想的，得数怎么来的？探究二；概括分数与除法的关系1、观察以上几个算式想一想；分数与除法有什么关系？（小组里互相说一说）汇报交流得出：被除数除数=

6、_谁是分子，谁是分母？（同时板书）用字母表示：，ab=_（b0）（强调分母不能为0）（同时板书）使学生明确：2、除法用分数表示时，被除数是分子，除数是分母，除号相当于分数线，反过来，一个分数也可以看做两个数相除。【设计意图】通过观察，学生自主探究出分数与除法的关系。三、巩固练习1、你能行：2425= 1429= 95= 126=（ ）（ ）=（ ）（ ）2、练习十二第1题（数学与生活相联系）3、拓展提高喜羊羊和懒羊羊分别要用一根彩带包装礼品盒。懒羊羊：我用一根长3米的彩带，平均分成5段，拿出1段来包装。喜羊羊：我用一根长1米的彩带，平均分成5段，取其中的3段来包装。谁用的彩带长？4、总结提升同

7、学们，现在再来看这个分数，你怎样理解它？四、回顾总结通过今天的学习你有什么收获？板书设计： 分数与除法63=2（块）12=1/2（块）13=1/3（块）被除数除数= （除数不为0）ab=（b0）34=3/4（块）35=3/5（块）78=7/8（块）分数与除法教学设计（2）教学目标：1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。2、经历分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商。3、通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。教学重难点：重点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。难点：理解可以用分数表示两个数相除的商。教学过程：一、导

8、入揭题。1、复习：76是（ ）数，它表示（ ）。10/7的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。2、观察：58= 49= 这两道题能得到整数商吗？3、谈话：同学们，在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是什么原因呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。板书课题：分数与除法。二、探索新知1、教学例1（1）课件出示例1把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？（2）同桌讨论交流：根据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？”这个问题。（3）汇报讨论结果（4）观察这两种解法有什么联系？2、教学例2、把3个饼平均分给4个孩子，每

9、个孩子分得多少个？（1）平均分同样可以列式为：34。（2）小组合作探究：34的商能不能用分数表示呢？（3）通过进一步探究，你发现分数与除法有什么关系了吗？师生共同小结：被除数除数=除数被除数，被除数相当于分数的（分子），除数相当于分数的（分母）， ab=b，a（b0）想一想：为什么要注明b0？三、拓展应用一个正方形的周长是64cm，它的边长是周长的几分之几？四、总结通过这节课的学习，你有什么收获？五、作业布置完成教材第50页做一做分数与除法教学设计（3）一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）五年级下册第50页的例3。例3解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。一是让学生

10、经历解决问题的过程；二是利用分数的意义以及分数与除法关系，来解决实际问题，加深对分数意义的理解。（二）核心能力能借助几何直观，探究“求一个数是另一个数的几分之几”的方法，提高分析问题和解决问题的能力。（三）学习目标1能借助几何直观，探究“求一个数是另一个数的几分之几”的方法，并能正确解决实际问题。2运用迁移类推的方法，沟通新旧知识的联系，提高分析问题和解决问题的能力。（四）学习重点理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。（五）学习难点确定单位“1”的量。（六）配套资源实施资源：分数与除法名师教学课件二、教学设计（一）课前设计1练习回顾。（1）单位换算。30厘米（）分米120分（）小时200

11、0千克（）吨（2）回忆分数与除法的关系是什么？举例说明。【设计意图：复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对分数的意义、分数与除法知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。】（二）课堂设计1、谈话导入师：上节我们学习了分数与除法的关系，谁来说一说，我们怎样研究的？师：这节我们利用它们的关系来解决一些实际问题。2、问题探究出示：小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。鹅的只数是鸭的几分之几？（1）阅读与理解。师：题中告诉了我们什么信息？师：“鹅的只数是鸭的几分之几”是什么意思？（学生自主交流讨论）交流后得出：就

12、是求7只是10只的几分之几。（2）分析与解答。师：怎样求“7只是10只的几分之几？”请你们试着解决，并用画图的方法解释你的结论。学生独立解决。预设1：根据分数的意义，可以得出7只是10只的师：谁来说说结果是多少？并结合所画的图给大家解释得到结果的过程。23个同学结合直观图，解释结果的合理性。引导小结：把10只看作一个整体，也就是单位“1”，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的。师：那算式该怎么列？引导学生得出：根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用710。得到算式：710师：“鸡的只数是鸭的多少倍？”又该如何解答呢？引导学生回忆数量之间的倍数关系，用除法解决。将问题转换

13、成20只是10只的几倍，得出算式：20102。（3）回顾与反思。师：上面两个问题有什么关系？比较这两个问题有哪些异同点。（学生进行交流讨论后反馈）相同点：都是用除法计算的。不同点：前一题的商是一个分数，后一题的商是一个整数。小结：求一个数是另一个数的几分之几和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算。通常两个数相除，如果商是整数，则两个数的关系就用几倍表示；如果商是小数，则两个数的关系就用几分之几表示。师：你还能提出其他数学问题并解答吗？预设：鹅的只数是鸡的几分之几？鸡的只数是鹅的多少倍？鸭的只数是鸡的几分之几？小结解题方法：先找出单位“1”，然后以单位“1”作除数，进行除法计算。7202071

14、020【设计意图：呈现生活情境，引导学生观察思考“鹅的只数是鸭的几分之几？”使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“求一个数是另一个数的几分之几”的理解。】3、巩固练习（1）教材第50页“做一做”第2题。动物园里有大象9头，金丝猴4只。金丝猴的数量是大象的几分之几？（2）一个5平方米的花坛，种7种花朵，每种花平均占地多少平方米？如果种9种花呢？（用分数表示）4、课堂总结师：求一个数是另一个数的几分之几的问题的解答方法是什么？（先找题中的单位“1”，然后以单位

15、“1”作除数进行除法计算。）（三）课时作业（1）一班有学生28人，二班有学生23人，二班人数是一班的几分之几？一班的人数占两班总人数的几分之几？答案：2328232851（人）2851解析：先找题中的单位“1”，然后以单位“1”作除数进行除法计算。第一问的单位“1”是一班的人数2328，第二问的单位“1”两个班的人数232851（人）2851【考查目标1、2】（2）学校买来15米彩带，平均分给18个班，每个班可以分得多少米？每个班可以分得这些彩带的几分之几？答案：1518（米）118解析：15米平均分给18个班，根据除法的意义列算式1518（米），第二问是将15米的彩带看作单位“1”，平均分给18个班，根据分数的意义118【考查目标2、3】2理解把低级单位的名数改写成用分数表示的高级单位名数。（1）出示题目：9cmdm。教师：根据以往的方法，这道题该如何解决？当两数相除得不到整数商时，商应该如何表示？学生尝试自主练习。练习完成后师生交流讨论。（2）比较这道题与本节课开始时的第1题有什么不同的地方，有什么相同的地方？相同点：都是低级单位换算成高级单位，都是用进率去除得到结果。不同点：第1题当中的数值都可以除尽，商是整数。这道题中的数值不能除尽，商用分数表示。得到答案：可以用910得到9cmdm。（3）教师：想想这个例题能用今天所学的知识来解决吗？（回