文言文《马说》教学设计范文（精选5篇）

1、文言文马说教学设计范文（精选5篇）作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的文言文马说教学设计范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。文言文马说教学设计1【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2、了解托物寓意的写法。3、翻译并背诵课文。【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。2、翻译并背诵课文。【课前准备】1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。【课时安排】两课时。第一课时教学设计一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听

2、说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。三、朗

3、读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。四、翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义

4、，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪（大概，或许）真不知马也。五、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。第

5、二课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计一、检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知1、教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：结合标题，谈谈本文的体裁特点。结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）2、教师提示：本文是一篇议论文。标题是马说。说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。本文主要表达了作者怀才不遇

6、的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。三、重点研读1、探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。千里马的处境是怎样的？千里马都受到了哪些不公正的待遇？食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？千里马被埋没的根本原因是什

7、么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）教师提示：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、探究文章的写作方法教师导学：本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，

8、进行思维和口语训练。教师提示：作者的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最后得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。第二段写千里

9、马受到不公正的'待遇而不能展其才华，揭露问题的实质伯乐不常有。安求其能千里也？之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发；其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。四、拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不

10、必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）教师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。五、教师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。六、作业1、默写课文。2、完成练习一、三。3、运用托物寓意的写法，写一篇短

11、文，表达对某一问题的认识。文言文马说教学设计2知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力。情感渗透点：背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。教学过程一、导入。介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为著名。韩愈：字退之（幻灯片）3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇

12、巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解。处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。可能遇到的字词障碍。马之千里者（马中能日行千里的，之，定

13、语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其四、链接写作背景，思读品读课文。1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。六、布置作业1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。文言文马说教学设计3教学目的1了解作者对古代封建统

14、治者压抑摧残人材的愤慨之情。2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。课时安排1课时。教学步骤1简介文体及作者。“说”（见前文）韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（）死于槽枥（）之间。骈死：骈，两马并驾，骈死意为并列而死。才美不外见外见：从外表上显现出来。食（）之不能尽其材（食，同“饲”）3教师范读全文。4、学生朗读课文。5、阅读课文并思考：课文的中

15、心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。文言文马说教学设计4一、教学任务分析人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英

16、雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则

17、点到为止，不作过深的讲解。三、教学目标1、能够当堂背诵课文。2、感受作者在文中所要表达的感情。3、掌握几个文言实词。虚词的用法。四、教学过程、安排（一）导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字（三）朗读课文1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3学生对照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女

18、同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（1）文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）讨论明确：，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才

19、美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲与常马不可得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。，其真不知马也。2翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读（五）研读课文，品味意境。1、教师介绍作者及写作背景2、作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善

20、于识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。3、全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6、要求学生背诵课文（六）拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。文言文马说教学设计5【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；2、了解文章托物寓意的表现手法。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、新

21、课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音；2、字词学习。3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点；2、全班交流：重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是

22、：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。一词多义：虽：A、故虽有名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。以：A、不以千里称也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：难道。B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材：指代千里马。策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、安求其能千里也：能够。B、虽有千里之能：才能。四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文；2、完成语文作业本基础部分；3、课外查找有关韩愈的资料。第二课时一、检查作业1、指名背诵课文；2、翻译重点字、词（见前一课时）。二、探讨