什么样的教师是好教师

1、什么样的教师是好教师什么样的教师是好教师 -评价教师的标准评价教师的标准 教师评价的标准不是永恒不教师评价的标准不是永恒不变的，有各种度量的维度和不同变的，有各种度量的维度和不同的体系。的体系。 从发展的角度考察，有三大从发展的角度考察，有三大层面九条主要标准：层面九条主要标准：一、现实中的好教师一、现实中的好教师 当前学校管理中的标准当前学校管理中的标准l 由三大主要标准为一级标准构成的指标体系在当由三大主要标准为一级标准构成的指标体系在当前得到公认前得到公认 （一）教师的工作态度（一）教师的工作态度l 主要包括遵守规范、认真、负责等是好教师的前主要包括遵守规范、认真、负责等是好教师的前提和

2、最主要体现。注重态度是中国传统文化对教师的提和最主要体现。注重态度是中国传统文化对教师的具体要求，在现代社会条件下又因教育任务和对象环具体要求，在现代社会条件下又因教育任务和对象环境的变化而强化。境的变化而强化。l 传统的好教师传统的好教师认真、踏实、任劳任怨。认真、踏实、任劳任怨。l 对教师的工作态度评价应增加的新内涵：主动性、对教师的工作态度评价应增加的新内涵：主动性、积极性和创造性。积极性和创造性。（二）教师的工作过程（二）教师的工作过程l 通常包括备课、言语、师生互动、板书、通常包括备课、言语、师生互动、板书、多媒体使用、指导作业、因材施教等方面。多媒体使用、指导作业、因材施教等方面。

3、（三）教师的工作结果（三）教师的工作结果l 实际评价中偏向考试的成绩实际评价中偏向考试的成绩l 应注意：工作过程和结果不对称的可能应注意：工作过程和结果不对称的可能性，强调过程和结果的结合。性，强调过程和结果的结合。二、改革过程中好教师的标准二、改革过程中好教师的标准l 评价指标过分过细、过多，不能反映决评价指标过分过细、过多，不能反映决定教师工作成绩的构建因素，从而造成评价结定教师工作成绩的构建因素，从而造成评价结果的不公正是当前教师评价的主要问题。果的不公正是当前教师评价的主要问题。l 以新课改为代表的改革潮流，决定了必以新课改为代表的改革潮流，决定了必须改变以前评价的指标体系，关键是抓住

4、决定须改变以前评价的指标体系，关键是抓住决定教师工作成败的决定因素教师工作成败的决定因素教师在课堂上有教师在课堂上有效地与学生交流思想和情感的能力。效地与学生交流思想和情感的能力。l 具体改革思路，突出三大标准具体改革思路，突出三大标准l（一）（一）“照本宣科照本宣科” 不合格教师的标志不合格教师的标志 l 照本宣科即教师不能授受和处理教学（教照本宣科即教师不能授受和处理教学（教材）内容，是最不能容忍的教师教学，和传统材）内容，是最不能容忍的教师教学，和传统“填鸭式填鸭式”教学方法弊端的主要表现。教学方法弊端的主要表现。（二）（二）“传授传授”合格教师的标准合格教师的标准l “传授传授”：教师

5、能够：教师能够“设法设法”让学生让学生“掌握掌握”教学（教材）的内容或教师的思想技教学（教材）的内容或教师的思想技能。能。l “传授传授”即即“过手过手”，是对教师最基本的，是对教师最基本的要求。能够传授知识技能的教师的表现是能让要求。能够传授知识技能的教师的表现是能让“我懂、我会的你也懂、也会我懂、我会的你也懂、也会”，但不一定是，但不一定是优秀教师。优秀教师。l “教法教法”标准的灵活性、标准的灵活性、“教无定教无定法法”、“法无定法法无定法”l选择适当的方法是教师的权利：选择适当的方法是教师的权利：l 三大判断指标：合乎学生的实际，三大判断指标：合乎学生的实际，合乎教学内容（教材）的实际

6、，合乎教合乎教学内容（教材）的实际，合乎教师自身的实际师自身的实际l 避免避免“东施效颦东施效颦”。（三）（三）“启发启发”优秀教师的标准优秀教师的标准l “启发启发”：即学生所得到的超过教师所提：即学生所得到的超过教师所提供的。供的。l 教师受教学时间，空间和自己水平的影响，教师受教学时间，空间和自己水平的影响，即使学生全部掌握也不过如此。即使学生全部掌握也不过如此。l 教师提供的加上学生已有的产生激励和教师提供的加上学生已有的产生激励和“倍增倍增”效应就是启发的实质。效应就是启发的实质。l 启发是教学的本质和优秀教师最核心的表启发是教学的本质和优秀教师最核心的表现。现。l 通过启发：通过启

7、发：“青出于蓝而胜于蓝青出于蓝而胜于蓝”、“教学相教学相长长”“”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师师不必贤于弟子，弟子不必不如师”；l 好教师不要学生分高低；好学生不过分计较教师，好教师不要学生分高低；好学生不过分计较教师，双方是双方是“共同发展共同发展”关系；关系；l 教师只有通过学生证明自己，不能自己证明自己。教师只有通过学生证明自己，不能自己证明自己。l 学生通过教师发展自己。学生通过教师发展自己。l 教师点燃和照亮学生的同时也点燃和照亮自己教师点燃和照亮学生的同时也点燃和照亮自己新新“蜡烛蜡烛”赞。赞。l 教师自己不懂（会）的可通过启发让学生懂（会）教师自己不懂（会）的可通过启发让学生

8、懂（会）三、理想教师的标准三、理想教师的标准l 对当前中小学教师职业的判断：仍是传统型职业对当前中小学教师职业的判断：仍是传统型职业（教书匠）。其特征是：建立在经验和模仿基础上，（教书匠）。其特征是：建立在经验和模仿基础上，用技能技巧（套路）工作的模式。用技能技巧（套路）工作的模式。l 现代职业特征：建立在系统学习和研究基础上的现代职业特征：建立在系统学习和研究基础上的科学工作模式。科学工作模式。l 教师和医生的区别。教师和医生的区别。l 共同任务是：传统职业向现代职业的转型共同任务是：传统职业向现代职业的转型l 对现代教师的要求：从对现代教师的要求：从“教书匠教书匠”（传统型教师）（传统型教

9、师）向向“教育家教育家”（现代型教师）的历史性转变。（现代型教师）的历史性转变。l具体表现：具体表现：（一）现代科学的教育理念（教育观）（一）现代科学的教育理念（教育观）l 教师不只是好人，还要做有思想和有能力的人，教师不只是好人，还要做有思想和有能力的人，现代教育思想的关键：科学的学生观。现代教育思想的关键：科学的学生观。l 科学的学生观：把每一个学生都看做是有无限潜科学的学生观：把每一个学生都看做是有无限潜力的生动个体。力的生动个体。l 两条道德和法律的底线：在任何时候、任何情况两条道德和法律的底线：在任何时候、任何情况下，不以任何理由伤害任何一个学生，在任何时候任下，不以任何理由伤害任何

10、一个学生，在任何时候任何情况下，不以任何理由放弃任何一个学生。未来教何情况下，不以任何理由放弃任何一个学生。未来教师要作为师要作为“给面子给面子”（自尊心）（自尊心）“高看学生一眼高看学生一眼”（自信心）的专家。这是教育思想转变所必然导致的（自信心）的专家。这是教育思想转变所必然导致的教师行为转变。教师行为转变。（二）探索精神（二）探索精神l 现在和未来，宏观和微观的教育问题均无现在和未来，宏观和微观的教育问题均无现成和万全的解决方案，所有的问题均需在探现成和万全的解决方案，所有的问题均需在探索中解决。索中解决。l 社会加速变化所导致的学生（对象）变化社会加速变化所导致的学生（对象）变化及其应对是未来教师探索的最大的主题。及其应对是未来教师探索的最大的主题。（三）提升学生的能力（三）提升学生的能力l 未来的好教师是能让学生在原有基础上提未来的好教师是能让学生在原有基础上提高的教师，是能让各种学生高的教师，是能让各种学生“各得其所各得其所”的教的教师。师。l 传统的好教师是能让一部分具备条件的学传统的好教师是能让一