学与教的心理学

1、一、名词解释题1、最近发展区儿童独立的完成某种活动所能达到的水平和他人指导下所能达到的水平之间的差距2、消退条件作用形成之后，如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激伴随出现，条件作用的不到强化，已经建立的条件作用就会减弱甚至消失，称为消退3、替代强化如果示范者受到外界的奖赏、鼓励或好评、这无疑要间接影响到观察学习者是否愿意再现出示范行为，这就是替代强化4、潜伏学习外在强化并不是学习产生的必要因素，没有强化动物也会出现学习，只不过未表现出来成为潜伏学习5、高原期在技能形成的中、后期， 练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了 “高原期”。6、习得性无助由于一

2、系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助7、先行组织者在学习新知识之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概念和包容水平上高于学习材料、并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联8、并列结合学习在新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系， 但它们之间又具有某种联合意义，即都具有某种本质的特征，这种学习称为并列结合学习9、精加工策略精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联合起来，使新材料的意义得到充实10、心理练习心理练习是指学习者在不进行外显身体动作的条件下，在头脑中对技能进行认知复习的联系方法二、简答题11、在皮亚杰看来

3、，影响认知发展的因素有哪些？1成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，这为认知发展提供生理基础2练习和经验练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验3社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递4平衡化具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用 12、简述影响学习的因素。一、外在因素（一）认知因素1、认知结构及其特征2、认知发展水平（二）非认知因素1、学习态度和学习动机2、人格特征3、心理健康状态二、外在因素（一）教学媒体和教学方法（二）学习集体及社会因素1、课堂气氛2、班风校风3、学生人际关系4、竞争与合作（三）教师特征 13、

4、加涅对学习结果的分类。1、言语信息言语信息指能用语言信息表达的信息2、智慧技能智慧技能指运用符号和环境相互作用的能力3、认知策略知觉、学习、记忆和认知策略指运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的主注意、 思维等内部认知过程的能力4、动作技能 动作技能也称为运动技能，指习得的、平稳而流畅的、精确而适时的操作动作能力5、态度态度是指习得的、影响个体行为选择的内部状态或倾向性 14、马斯洛需要层次理论的内容。马斯诺人为，人类的需要具有一定的层次性，由低到高分为七个层次1、生理需要它是最原始、最基本，也是最强有力的需要，是其他一切需要的基础。2、安全需要安全需要是指期盼稳定、安全而避免受到威胁的

5、需要3、归属于爱的需要归属于爱的需要是指希望被他们或群体承认、接纳、爱护、关注、鼓励和支持的需要4、尊重需要尊重需要是指个人对自己尊严和价值的追求的需要，包括自尊和他尊两个方面。 自尊的需要是他们对自己的尊重，指个人渴求实力、成就、优秀、胜任、自信、独立和自由；他尊的需要是指希望得到他人的尊重，希望自己的工作、能力和才华得到他们的评价、赏识和重视。5、认知需要认知需要是指人们对未知世界的探索和理解的需要6、审美需要审美需要是指人们对美好事物欣赏、赞美的需要7、自我实现需要自我实现需要是指人类渴求自己的潜能得到最大限度的发挥，实现自己的最大目标， 完成与自己能力相称的一切活动。自我实现是人类最高

6、层次的需要。15、维纳成败归因理论的三维度四因素。三维度内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任务难度运气16、影响学习迁移的因素。一、学习材料的相似性二、学习者的智力水平三、学习者的态度四、原有认知结构1、原有知识经验的概括水平2、理解程度3、巩固程度五、定势定势是一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势 六、学习方法的指导 17、在奥苏伯尔看来，学习动机有哪些部分构成？1、认知内驱力所谓认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要2、自我提高的内驱力所谓自我提高的内驱力，是个体对因自己的胜任力或工作能

7、力而赢得相应地位的需要3、附属内驱力附属内驱力指的是一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种要求 18、影响自我效能感形成的因素。1、个人自身行为的成败经验2、替代经验3、言语劝说4、情绪唤醒三、论述题19、试论述艾里克森的人格发展阶段理论。（一）婴儿期（0-2岁）矛盾：基本的信任感对基本的不信任感发展任务：培养儿童的信任感， 发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度形成品质：具有信任感的儿童充满希望艾里克森认为希望就是对自己愿望的可实现性的持久观念（二）儿童期（2-3岁）矛盾：基本的自主感对害羞和怀疑感发展任务：自主性形成品质：良好的意志艾里克森把意志定义为：不顾不可避免的

8、害羞和怀疑心理而坚定的自由选择或自我抑制的决心（三）学龄初期（3-6岁）矛盾：基本的主动感对内疚感发展任务：形成主动感，克服内疚感形成品质：目的艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、 罪疚感和惩罚的恐惧所限制（四）学龄期（6-12岁）矛盾：基本的勤奋感对自卑感发展任务：在学校接受教育形成品质：能力埃里克森认为，能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧（五）青春期（12-18岁）矛盾：自我同一感对角色混乱发展任务：自我同一感（一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串

9、感觉）形成品质：忠诚埃里克森认为忠诚就是不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力（六）成年早期（18-25岁）矛盾：亲密感对孤独感只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒于他人发生亲密关系的风险形成品质：爱艾里克森把爱定义为压抑异性间遗传的对立性而永远相互奉献（七）成年期（25-65岁）矛盾：繁殖感对停滞感发展任务：生育感（一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教导孩子也可以具有生育感）形成品质：关心和创造力（八）老年期（65岁以上）矛盾：完善感对绝望感发展任务：获得完善感和避免失望、厌倦感，体验智慧的实现这时如果对自己的一生感到比较满意，则形成一种完善感。 这种完善感包括一种长期

10、形成的智慧感和人生哲学。 如果一个人没有这种感觉，就不免恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望20、试论述经典条件作用理论和操作条件作用理论的区别。比较范畴经典条件反射操作条件反射学习的前提和过程中性刺激与无条件刺激的多 次结合行为后果影响随后的行为学习的结果刺激之间的信号关系正确的行为反应强化的出现及作用强化在行为前，无奖赏作用强化在行为后，有奖赏作用行为的性质不随意的、情绪的、生理的随意的例子学习者把课堂（开始是中性 的）与教师的热情联结起来， 课堂能引发积极的情绪学习者尝试回答问题，受到教 师的表扬，于是尝试回答问题 的次数才增加了21、试论述柯尔伯格的“三水平六阶段”道德发展模式

11、。1、前习俗水平处于这一水品的儿童没有内在的道德判断标准，他们道德判断的依据是行为的具体后果及其自身的利害关系第一阶段：惩罚与服从取向阶段。他们的衡量是非的依据是惩罚第二阶段：相对功利取向阶段。儿童判断某一行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性2、习俗阶段个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规则。第三阶段：寻找认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段。认为利他动机就是好的，利己动机就是坏的。第四阶段：遵守法则取向阶段。 认为只要行为违反了规则，并给他人带来伤害，无论何种动

12、机，都是不道德的。凡是维护权威和社会准则的行为，就是好的。3、后习俗阶段它的特点是以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范第五阶段：社会契约取向阶段。个体开始认识到法律或者习俗的道德规范是一种社会契约，它是由大家商量决定的， 大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律维持公正。 同时契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众的权益。第六阶段：普遍原则取向阶段。个体的道德价值以基于自己的良心所选择的道德原则为导向。他们根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，行为完全自律。

13、道德判断发展有如下特征：1、前一阶段在本质上不同于下一阶段2、每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3、每一阶段出现的顺序不变4、阶段的出现与年龄无关22、试评价布鲁纳的结构主义学习理论。1、布鲁纳认为，学习的实质是主动的形成认知结构，认知结构的核心是类别化编码系统：学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是学习者自己主动形成知识的类别编码系统的过程。类别化的结果就是形成有组织的认知结构。认知结构指个体在对经验感知、概括的基础上形成的观念结构，其具体表现就是类别化编码系统。2、学习包含获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得。它是指个体运用已有的知识经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，是指与已有的知识建立各种联系。知识的转化是指对新知识进一步分析和概括。转化的方法可能是外推法、内推法或者变换法等。转化知识的作用在于推导出更多的知识，其实质是对新知识所描述的现象或事物从不同角度进行类别化（归类），并从与之发生相属关系的类别的相应规则中获得更多的信息。3、儿童的三种表征形式动作表征形式：在儿童发展早期，它们是根据对客体的直接感受来表征客体。儿童通过具体的动作来对事物进行表征，还没有形成客体永存的概念。表象性表征：在此阶段，儿童能够对外部的世界形成具体的心理图像或表象，并对图像进行记忆和