创设问题情境引领学会学习

1、创设问题情境 引领学会学习一、案例背景 体育新课标的基本理念其中之一 是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。强调从学生学习 兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作 交流的学习方式。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时， 特别强调学生主体地位的体现， 以充分发挥学生的学习积极性和 学习潜能，提高学生的体育学习能力。雅克?德洛尔提出： “学会共同生活和学会认知、 学会做事、 学会生存， 构成教育的 4大支柱。 ”引导学生学会学习是实现人 的自身发展的需要 ,是突出学生主体地位 , 实现学生自身价值的 需要。在此背景下我在学校以“创设问题情境， 引领学会学习” 为主题，上了一

2、节五年级的校本教材分腿腾越汽车轮胎的体 育教学研究课。二、案例主题跨越式跳高的踏跳动作与分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作不 同，而学生在学练中对这两个技能动作往往有些混淆不清。 于是 在本课的教学中， 我抓住以不同的踏跳动作为重点， 从比较入手， 去创设问题情境，引导学生通过从跨越式跳高的踏跳动作回顾， 自己去发现问题，自己去解决问题，自己去求得知识，从而学会 学习。三、案例片段描述师：同学们，你们知道跨越式跳高的踏跳动作吗？ 生：知道。（请学生展示跨越式跳高的踏跳动作） 师：刚才同学们做的踏跳动作很好， 那么你们能试一试做一 做分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作吗？ （学生分散自我体会尝试练 习分腿腾越汽

3、车轮胎的踏跳动作）师：现在请同学们观察老师的踏跳动作， 特别注意老师的脚 部动作和腿部动作。（教师示范，学生仔细观察）师：你们能模仿老师的踏跳动作做一做吗？并且体会一下同 是踏跳动作，它们两个动作方法一样吗？（学生进行分组练习， 课堂气氛活跃，然后分组展示、评价、反馈）反馈结果： 95%以上的同学能够正确掌握分腿腾越汽车轮胎 的踏跳动作，并能说出两个踏跳动作的不同点。四、分析与反思1. 精心构思，激发好奇 小学生富于好奇心，教师根据教学内容，精心构思，创设一 定的问题情境， 可以激发学生好奇心的触发点， 使学生产生自觉 参与和练习的欲望， 促进技能的掌握， 往往可以收到事半功倍的 效果。本课所

4、提问的问题让学生产生联想和想象， 引起学生思维 碰撞的火花，从而激发他们去积极探索，通过设疑、解惑，最终 使学生学会运用旧知识向新知识迁移，区分两个踏跳的不同之 处。同时提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，促使学生 加深对动作技术的理解。2. 创设情境，弘扬主体 学生在教师所创设的问题情境引导下， 自我体会尝试性的练 习，并在小组间进行讨论、交流，探究性的学习，有利于弘扬学 生的主体精神， 激发学生学习的积极性， 培养学生的创新意识和 自主学习的能力。教师对提出的问题循循善诱、层层激发，引导 学生感受情境， 活跃思维， 帮助学生挖掘分腿腾越汽车轮胎技术 的知识点，开拓学生的思路，使学生体会

5、动作要领，得出结论。3. 合作学习，平等互助合作学习是一种建立在平等、 民主、开放理念上的学习方式， 旨在加强学生间的互帮互助， 营造思维开放性交流的空间， 促进 学生彼此间的沟通与对话，培养学生团队合作解决问题的能力。 我在创设的问题情境中， 放手让学生进行小组间的练习与交流讨 论，在合作中寻找问题的答案和方法，提高学生的合作能力，促 使学生在小组学练中学会学习方法。4. 提升情感，和谐共振运动是人的天性， 新课标关注的核心是满足学生的需要和重 视学生的情感体验， 促进学生的全面发展。 教学中教师不是高高 在上的指挥者，而是一个引导者、建构者，引领着学生在问题情 境中主动学练， 掌握动作技能， 充分愉悦地进行身体锻炼和心理 体验，主动投入到学习技术和技能之中，有成功的喜悦，对学习 内容和认知上有新的发现，师生之间、生生之间和谐相处，达到 共振、共创、共鸣、共生、共进的境界。5. 以人为本，有效教学教师以人为本所设置的问题情境， 能为学生创设一个有效学 习的活动环境和氛围，及时对学生的学习活动给予有效的指导， 达到一种知识、能力、身体练习、学习态度、合作精神、情意表 现的深度交融。 教学中学生围绕教师创设的问题情境， 人人参与、 个个投入，每一个学生感受到学练的快乐，通过学练，掌握运动 技能，探究体验，学