幼儿心理关键期与幼儿园教育ppt课件

1、幼儿心思关键期与幼儿园教育幼儿心思关键期与幼儿园教育东北师范大学教育科学学院 路海东 心 思 开 展 关 键 期心 思 开 展 关 键 期的实际背景的实际背景印刻景象的研讨印刻景象的研讨早期剥夺的研讨早期剥夺的研讨大脑发育的研讨大脑发育的研讨学习的最正确期学习的最正确期学习的最正确期问题，即在什么时学习的最正确期问题，即在什么时期学习什么最有效。期学习什么最有效。普通来说，早期阅历和早期学习对普通来说，早期阅历和早期学习对个体的终身开展具有重要的意义。个体的终身开展具有重要的意义。这可以从这可以从“印刻景象和印刻景象和“早期剥夺早期剥夺的研讨中得到证明。的研讨中得到证明

2、。印刻景象印刻景象 印刻景象印刻景象(imprinting) (imprinting) 是指刚获得生命是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的景象。动的生物，并对其产生依恋之情的景象。“采生？采生？劳伦兹和他的劳伦兹和他的小灰天鹅小灰天鹅 苏联科学家恰尔科切苏联科学家恰尔科切斯基在小鸡和小猫刚斯基在小鸡和小猫刚出世时，分别将它们出世时，分别将它们交给鸭和水獭抚养，交给鸭和水獭抚养，结果鸡认鸭为妈，猫结果鸡认鸭为妈，猫把水獭当做了母亲，把水獭当做了母亲，而且，也都习惯于水而且，也都习惯于水中生活。中生活。 印刻景象的特点与启

3、示印刻景象的特点与启示特点特点在出生后不久的特定时在出生后不久的特定时间出现间出现关键期关键期一旦错过，不可逆转一旦错过，不可逆转一经发生，终身继续一经发生，终身继续启示启示动物本身具有的这一特动物本身具有的这一特性对学习具有重要意义性对学习具有重要意义环境对动物的学习具有环境对动物的学习具有宏大影响宏大影响美国芝加哥大学前任校长、诺贝尔奖获得者、美国芝加哥大学前任校长、诺贝尔奖获得者、遗传学家乔治遗传学家乔治比德博士说：比德博士说：“我们也像小鸭我们也像小鸭子一样，在生命的早期就开场学习了子一样，在生命的早期就开场学习了，而，而且早期学习比我们以前想象的更重要。且早期学习比我们以前想象的更重

4、要。 心思开展的关键期心思开展的关键期 心思开展的关键期是个体生命早期一个比心思开展的关键期是个体生命早期一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。对之影响很小或没有影响。比如：比如：4 46 6个月是吞咽咀嚼关键期个月是吞咽咀嚼关键期2 23 3岁是口头言语开展的关键期岁是口头言语开展的关键期4-54-5岁是学习书面言语的关键期岁是学习书面言语的关键期少年期以前是第二言语少年期以前是第二言语( (主要是语音方面主要是语音方面) )学习及音乐听觉训练的关键期学习及

5、音乐听觉训练的关键期蒙台梭利的观念蒙台梭利的观念蒙台梭利以为蒙台梭利以为“这是自然赋予幼这是自然赋予幼儿的儿的 生命助力，假设敏感期的生命助力，假设敏感期的内在需求遭到妨碍而无法开展时，内在需求遭到妨碍而无法开展时，就会丧失学习的最正确时机，日就会丧失学习的最正确时机，日后要想再学习此项事物，不仅要后要想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也付出更大的心力和时间，成果也不显著。不显著。为什么孩子为什么孩子“连青菜都咬不动连青菜都咬不动 ？现代孩子的咀嚼才干确实是大为下降，以致于有些现代孩子的咀嚼才干确实是大为下降，以致于有些孩子连老一点的青菜都咬不断吞不下了。缘由终究孩子连老一点的

6、青菜都咬不断吞不下了。缘由终究出如今什么地方呢？出如今什么地方呢？有研讨人员的报告说是由于错过了咀嚼固体食物关有研讨人员的报告说是由于错过了咀嚼固体食物关键期的缘故：在这个时期不给他固体食物，他以后键期的缘故：在这个时期不给他固体食物，他以后就会回绝咀嚼，而这一关键期大约在就会回绝咀嚼，而这一关键期大约在6 6个月的时候。个月的时候。虽然不同婴儿之间这一关键期时间也许不一样，但虽然不同婴儿之间这一关键期时间也许不一样，但妈妈可以经过下面两个线索来判别此敏感期能否到妈妈可以经过下面两个线索来判别此敏感期能否到来：来：孩子刚刚停顿孩子刚刚停顿“婴儿舌拒反响，也就是当把食物婴儿舌拒反响，也就是当把食

7、物放在孩子的舌尖上还子不再把食物推出口外的时候放在孩子的舌尖上还子不再把食物推出口外的时候在孩子开场伸手抓东西后在孩子开场伸手抓东西后1 1个月左右的时候个月左右的时候孩子为什么会孩子为什么会“逆反？逆反？孩子孩子2 2岁的时候有一个对抗期，他必需把玩具放到岁的时候有一个对抗期，他必需把玩具放到原位，必需把毯子铺好，必需把灯关了，然后再原位，必需把毯子铺好，必需把灯关了，然后再讲一个故事才肯睡觉，否那么他会不断纠缠下去。讲一个故事才肯睡觉，否那么他会不断纠缠下去。这是为什么呢？这是为什么呢？这是到了孩子建立次序关键期的时候了。在这一这是到了孩子建立次序关键期的时候了。在这一个时期，孩子正在发育

8、的大脑试图对察看加以归个时期，孩子正在发育的大脑试图对察看加以归纳，从感性中构成概念，得出结论。纳，从感性中构成概念，得出结论。这一年龄段的孩子对常规和仪式非常注重，由于这一年龄段的孩子对常规和仪式非常注重，由于这给予孩子一种次序和延续的觉得。父母可以利这给予孩子一种次序和延续的觉得。父母可以利用这一特殊时期教会孩子守规矩，并协助孩子养用这一特殊时期教会孩子守规矩，并协助孩子养成良好的生活习惯。成良好的生活习惯。 早期剥夺早期剥夺 动物动物“早期剥夺的实验通常是把出生不早期剥夺的实验通常是把出生不久的动物隔离豢养，剥夺动物与同类接久的动物隔离豢养，剥夺动物与同类接触的时机。触的时机。 托普森研

9、讨发现，一组小狗被隔离豢养托普森研讨发现，一组小狗被隔离豢养七个月后，看到陌生物体，表现极度恐七个月后，看到陌生物体，表现极度恐惧不安；争夺食物惧不安；争夺食物( (如骨头如骨头) )的才干很低；的才干很低；对同类缺乏兴趣。对同类缺乏兴趣。 动物抚养大的孩子动物抚养大的孩子“兽孩兽孩到目前为止，关于到目前为止，关于“兽孩的记载兽孩的记载有很多，其中以有很多，其中以“狼孩居多，其狼孩居多，其次是次是“熊孩、熊孩、“猴孩、猴孩、“豹孩、豹孩、“狗孩等。狗孩等。印度狼孩印度狼孩19291929年。孤儿院的主持人年。孤儿院的主持人J.E.J.E.辛格在他所写的辛格在他所写的 一书中，详细记载了狼孩卡玛

10、拉重新被教化为人的经一书中，详细记载了狼孩卡玛拉重新被教化为人的经过。过。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的, ,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉不用手拿吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉不用手拿, ,放在地上用放在地上用牙齿扯开吃；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。牙齿扯开吃；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。经过经过7 7年的教育，才掌握年的教育，才掌握4545个词个词, ,勉强地学几句话，开场朝勉强地学几句话，开场朝人的生活

11、习性迈进。她死时估计已有人的生活习性迈进。她死时估计已有1616岁左右，但其智力岁左右，但其智力只相当只相当3 3、4 4岁的孩子。岁的孩子。孤儿院的研讨孤儿院的研讨对孤儿院中的孩子研讨发现，对孤儿院中的孩子研讨发现，一些孤儿院的环境条件过于一些孤儿院的环境条件过于单调、简陋，短少丰富的刺单调、简陋，短少丰富的刺激，结果对儿童的身心开展激，结果对儿童的身心开展极为不利。极为不利。 孤儿院的研讨孤儿院的研讨丹尼斯在伊朗孤儿院研讨发现，由于孤丹尼斯在伊朗孤儿院研讨发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需求，儿童儿院只能满足孩子们的物质需求，儿童很少得到活动的时机，结果很少得到活动的时机，结果: :只

12、需只需42%42%的儿童可以在的儿童可以在2 2岁时单独坐起来。岁时单独坐起来。到到4 4岁时可以独立走路的也只占岁时可以独立走路的也只占15%15%。智力检验后发现，他们的平均智商仅智力检验后发现，他们的平均智商仅5353分。分。丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，1 1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过假岁以前被正常家庭领养的孩子，经过假设干年的教育后，智力勉强可以到达同设干年的教育后，智力勉强可以到达同龄儿童的平均程度，但龄儿童的平均程度，但6 6岁以后被领养的岁以后被领养的孩子，其智力永远达不到正常程度。孩子，其智力永远达不到正常程度。孤儿院的研讨孤儿院的

13、研讨斯基尔斯斯基尔斯(skeds,1966)(skeds,1966)把育婴堂中一组把育婴堂中一组1919个月的开展个月的开展落后的孤儿作为实验组，改动他们的抚养条件，使他落后的孤儿作为实验组，改动他们的抚养条件，使他们每个由一位温顺的充任代理母亲的姑娘照料。她们们每个由一位温顺的充任代理母亲的姑娘照料。她们同孩子说话，逗孩子笑，同孩子一同玩耍并进展各种同孩子说话，逗孩子笑，同孩子一同玩耍并进展各种非正式训练。非正式训练。4 4年之后，实验组平均智商提高年之后，实验组平均智商提高3232分，而在孤儿院中的分，而在孤儿院中的对比组那么落后对比组那么落后2121分。分。二十年后追躁调查发现，实验组中

14、有二十年后追躁调查发现，实验组中有1/31/3的人进了大学。的人进了大学。大多数读完了中学，可以独立谋生，并结婚生育了智大多数读完了中学，可以独立谋生，并结婚生育了智力正常的孩子。而对比组中的大多数儿童那么不超越力正常的孩子。而对比组中的大多数儿童那么不超越三年级程度。他们不是留在专门收容机构中，就是不三年级程度。他们不是留在专门收容机构中，就是不能本人养活本人。能本人养活本人。人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生大势三岁定人生大势 胎儿期，生成动物大脑；胎儿期，生成动物大脑； 3 3岁时，生成人的大脑。岁时，生成人的大脑。人脑前人脑前3 3年的发育，关乎人的年的发育，关乎人的终身，所以古今

15、中外都有终身，所以古今中外都有“3 3岁看大的俗语。岁看大的俗语。 人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生大势三岁定人生大势 胎儿期，人脑中生成了数十亿个叫神经元的脑细胞，胎儿期，人脑中生成了数十亿个叫神经元的脑细胞，这时的脑细胞，散散的，纯粹是自然形状，就像电这时的脑细胞，散散的，纯粹是自然形状，就像电脑中没有配线的一个个晶体管一样；脑中没有配线的一个个晶体管一样；婴儿出生后，婴儿出生后，1010周到两岁间，脑细胞进展第二次猛周到两岁间，脑细胞进展第二次猛长，其特点是神经元的体积开场增大，这时的每个长，其特点是神经元的体积开场增大，这时的每个神经元，开场向各个方向，生出许多极细的突触，神经元

16、，开场向各个方向，生出许多极细的突触，同数以万计的其他神经元相互联络起来。人脑只需同数以万计的其他神经元相互联络起来。人脑只需待众多细胞相互拉起手来，才干处置信息。待众多细胞相互拉起手来，才干处置信息。这些脑细胞的迅速衔接，这些脑细胞的迅速衔接，70%-80%70%-80%的工程是在的工程是在3 3岁前岁前完成的。完成的。随着大脑随着大脑“配线的构成，脑的分量也在添加，半配线的构成，脑的分量也在添加，半岁时婴儿的脑重是出生时的两倍，岁时婴儿的脑重是出生时的两倍，3 3岁时可添加到岁时可添加到成人的成人的80%80%。 人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生大势三岁定人生大势 3 3岁以前构成的

17、是大脑后侧岁以前构成的是大脑后侧“配线，用配线，用电脑比喻，相当于机器的主体部分。这电脑比喻，相当于机器的主体部分。这时时“组装的大脑，有组装的大脑，有“286286和和“586586之之分。分。假设假设3 3岁前构成的岁前构成的“主机质量差，那主机质量差，那3 3岁岁以后怎样训练，也无济于事，就像一台以后怎样训练，也无济于事，就像一台淘汰的电脑一样。淘汰的电脑一样。有的人很笨，像漏斗一样怎样也记不住，有的人很笨，像漏斗一样怎样也记不住，就是由于儿时的大脑没有就是由于儿时的大脑没有“组装好。组装好。 布卢姆的研讨布卢姆的研讨儿童智力开展的速度与大脑的发育一致，儿童智力开展的速度与大脑的发育一致

18、，3 3岁岁以前大脑开展最快，以后逐渐减慢。以前大脑开展最快，以后逐渐减慢。美国著名教育学家、心思学家布卢姆曾经做过美国著名教育学家、心思学家布卢姆曾经做过追踪研讨，假设人的智力追踪研讨，假设人的智力1717岁到达岁到达100%100%，那么，那么4 4岁会到达岁会到达50%50%，4-74-7岁到达岁到达80%80%，8-178-17又获得另又获得另外外20%20%，因此，因此7 7岁以前是儿童智力开展的关键期，岁以前是儿童智力开展的关键期，3 3岁以前尤为重要。岁以前尤为重要。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。0-60-6岁心思开展的敏感期

19、岁心思开展的敏感期言语敏感期言语敏感期次序敏感期次序敏感期感官敏感期感官敏感期关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期自我认识产生的敏感期自我认识产生的敏感期空间敏感期空间敏感期性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期书写与阅读敏感期书写与阅读敏感期数学敏感期数学敏感期言语敏感期言语敏感期0-60-6岁岁 反复和模拟：对句子表达的意思很感兴趣反复和模拟：对句子表达的意思很感兴趣0-40-4岁岁 爱骂人：由于孩子发现爱骂人：由于孩子发现“诅咒是一种力量诅咒是一种力量3-43-4岁岁 说悄然话：孩子喜欢这种言语的魅力说悄然话：孩子喜欢这种言语的魅力3-43-4岁岁) )

20、 喜欢接：一口气说完喜欢接：一口气说完“他好！再见！他好！再见！ 3-43-4岁岁) ) 说话口吃：由于我的嘴巴还跟不上我的脑子说话口吃：由于我的嘴巴还跟不上我的脑子3-43-4岁岁) ) 用言语替代哭泣：让孩子学会另外一种表达方式用言语替代哭泣：让孩子学会另外一种表达方式3-63-6岁岁) )言语才干的开展历程言语才干的开展历程孩子言语才干的开展历程：孩子言语才干的开展历程：言语前期言语前期(01(01岁岁) )：会说话以前的发音，以及：会说话以前的发音，以及儿童本人不会说，但是开场懂得成人言语中一儿童本人不会说，但是开场懂得成人言语中一些词的意思。些词的意思。单词句时期单词句时期(11(1

21、15)5)：简单句，能说几十个：简单句，能说几十个词。词。 多词句时期多词句时期(1(153535 5岁岁) )：复合句，掌握的：复合句，掌握的词汇的总量为词汇的总量为200200个左右个左右 。言语不断丰富化的时期言语不断丰富化的时期(3(35757岁岁) )：词汇、：词汇、句子和言语表达等言语成份的各方面都有较大句子和言语表达等言语成份的各方面都有较大的开展的开展 。怎样促进儿童言语开展怎样促进儿童言语开展 首先，与孩子说话，提供模拟与学习言语的时首先，与孩子说话，提供模拟与学习言语的时机。机。为了使孩子言语正确地开展，教师说话时应留为了使孩子言语正确地开展，教师说话时应留意语音正确，用词

22、恰当，表述清楚，为儿童作意语音正确，用词恰当，表述清楚，为儿童作言语模拟的好典范。言语模拟的好典范。在教孩子说话时，不要迁就单词句时期儿童言在教孩子说话时，不要迁就单词句时期儿童言语的某些持点，如苹果，不要让孩子叫语的某些持点，如苹果，不要让孩子叫“果果果果，要直接叫苹果；牛奶，不要叫，要直接叫苹果；牛奶，不要叫“奶奶，奶奶，而应叫牛奶，汽车不要叫而应叫牛奶，汽车不要叫“笛笛，而应叫汽笛笛，而应叫汽车等。由于迁就孩子单音反复、以音代物的特车等。由于迁就孩子单音反复、以音代物的特点，就会妨碍孩子言语的开展。点，就会妨碍孩子言语的开展。其次，多引导孩子认识事物，多带孩子外出玩其次，多引导孩子认识事

23、物，多带孩子外出玩耍，扩展眼界，增长知识。这样孩子助词汇量耍，扩展眼界，增长知识。这样孩子助词汇量会逐渐添加。会逐渐添加。怎样促进儿童言语开展怎样促进儿童言语开展 第三，该当留意纠正儿童言语表达中的错误，第三，该当留意纠正儿童言语表达中的错误，不能采取无所谓的态度，更不能故意模拟核子不能采取无所谓的态度，更不能故意模拟核子不准确的言语，逗乐取笑。不准确的言语，逗乐取笑。纠正儿童言语中用词不当，运用儿童能了解的纠正儿童言语中用词不当，运用儿童能了解的言语对词义作解释；纠正语法的错误，最好的言语对词义作解释；纠正语法的错误，最好的方法是提供正确表述的示范，从而促进儿童加方法是提供正确表述的示范，从

24、而促进儿童加深词义的了解和积极言语的开展。深词义的了解和积极言语的开展。怎样促进儿童言语开展怎样促进儿童言语开展第四，经常对儿童提出用言语表述一件事发生第四，经常对儿童提出用言语表述一件事发生经过的要求，促进儿童衔接性言语的开展。经过的要求，促进儿童衔接性言语的开展。对儿童的表述，要求清楚、有连惯性，句子要对儿童的表述，要求清楚、有连惯性，句子要完好。假设儿童讲述有腾跃、断续的情况，要完好。假设儿童讲述有腾跃、断续的情况，要启发他去想前后事情发生的关系，并提示他如启发他去想前后事情发生的关系，并提示他如何把前后事情连系起来，并作出言语示范。如何把前后事情连系起来，并作出言语示范。如儿童说，儿童

25、说，“我把小鸭于放出来，小鸭子就去沟我把小鸭于放出来，小鸭子就去沟里游水这时可提示儿童，他把小鸭子从哪里里游水这时可提示儿童，他把小鸭子从哪里放出来，小鸭子怎样到沟边去的等，然后提供放出来，小鸭子怎样到沟边去的等，然后提供整个事请经过表述的示范：整个事请经过表述的示范：“我把小鸭子从笼我把小鸭子从笼子里放出来，然后赶它们到沟边去，小鸭子就子里放出来，然后赶它们到沟边去，小鸭子就去沟里游水。去沟里游水。次序敏感期次序敏感期0-40-4岁岁次序敏感期次序敏感期指孩子对环境中物体的位置及指孩子对环境中物体的位置及活动的安排次序等非常敏感的时期。这一时期，活动的安排次序等非常敏感的时期。这一时期，孩子

26、需求一个稳定且有次序的环境来帮他认识孩子需求一个稳定且有次序的环境来帮他认识事物，熟习环境。事物，熟习环境。给物品给物品“找主人：脑海中逐渐构成固定的次找主人：脑海中逐渐构成固定的次序序0-40-4岁岁 将一切东西将一切东西“归位：维护这个有次序的环归位：维护这个有次序的环境境0-40-4岁岁不合心意就不合心意就“重来：按照本人建立的次序做重来：按照本人建立的次序做事事2-42-4岁岁爱做的事情就反复：经过反复获得内在的次序爱做的事情就反复：经过反复获得内在的次序感感2-42-4岁岁就是不洗手：执拗地有些就是不洗手：执拗地有些“不可理喻不可理喻 3-43-4岁岁感官敏感期感官敏感期0-2.50

27、-2.5岁岁视觉敏感期视觉敏感期听觉敏感期听觉敏感期口腔敏感期口腔敏感期手的敏感期手的敏感期腿的敏感期腿的敏感期视觉敏感期视觉敏感期0 02 2岁半岁半视觉敏感期视觉敏感期新生儿对明暗相间的地新生儿对明暗相间的地方非常感兴趣方非常感兴趣视觉敏感期的重要性视觉敏感期的重要性为孩子提供科学的视觉环境为孩子提供科学的视觉环境CDCD光碟更能吸引孩子的留意力光碟更能吸引孩子的留意力大头娃娃教孩子认识五官大头娃娃教孩子认识五官照镜子照镜子听觉敏感期听觉敏感期0 02 2岁半岁半听觉敏感期听觉敏感期喜欢处在有声音的环境中喜欢处在有声音的环境中 刚刚出生的婴儿就曾经具有了听觉才干刚刚出生的婴儿就曾经具有了听

28、觉才干 在生命最初对孩子进展听力测试在生命最初对孩子进展听力测试 用科学的方法，让宝宝听力用科学的方法，让宝宝听力“更上一层楼更上一层楼人为地制造声音刺激的环境人为地制造声音刺激的环境 用孩子爱听的用孩子爱听的“妈妈腔同他说话妈妈腔同他说话听优美的音乐听优美的音乐口腔敏感期口腔敏感期0 02 2岁半岁半口腔敏感期口腔敏感期开场用口认识外部世界开场用口认识外部世界看见什么都往嘴里塞：用口感知触觉和看见什么都往嘴里塞：用口感知触觉和味觉味觉 小手总往嘴里伸：练习运用牙齿和舌头小手总往嘴里伸：练习运用牙齿和舌头 随口咬人：并非是恶意攻击随口咬人：并非是恶意攻击科学对待口腔敏感期科学对待口腔敏感期不去

29、留意孩子吃手的问题不去留意孩子吃手的问题允许孩子去吃手允许孩子去吃手给孩子一些替代品给孩子一些替代品手的敏感期手的敏感期0 02 2岁半岁半手的敏感期手的敏感期用手探求环境、感知世用手探求环境、感知世界界伸手打人：不是爱打人，只是想引起留伸手打人：不是爱打人，只是想引起留意意 乱扔东西：对学到的新身手充溢猎奇乱扔东西：对学到的新身手充溢猎奇行走的敏感期行走的敏感期0 02 2岁半岁半行走的敏感期行走的敏感期乐此不疲地来回走乐此不疲地来回走上下走楼梯：孩子在探求腿与脚的功能上下走楼梯：孩子在探求腿与脚的功能 哪里不平走哪里：新奇体验探求未知的世界哪里不平走哪里：新奇体验探求未知的世界 协助孩子顺

30、利度过行走的敏感期协助孩子顺利度过行走的敏感期了解孩子对带了解孩子对带“坡的空间的兴趣坡的空间的兴趣要有耐心陪孩子走要有耐心陪孩子走不要担忧孩子跌倒不要担忧孩子跌倒 学步车的为难：不一定能帮孩子学走路学步车的为难：不一定能帮孩子学走路关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期1.5-41.5-4岁岁关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期对很小的东对很小的东西感兴趣西感兴趣 在室外，关注小蚂蚁、小花瓣、小石在室外，关注小蚂蚁、小花瓣、小石子，等等子，等等 在室内，关注小线头、头发丝、碎纸在室内，关注小线头、头发丝、碎纸屑，等等屑，等等当孩子专注于某件事，成人不要去打扰当孩子专注于某件事，成人不要

31、去打扰自我认识产生的敏感期自我认识产生的敏感期2 2岁半岁半-3-3岁岁自我认识产生的敏感期自我认识产生的敏感期“我的，什么我的，什么都是我的都是我的 “这是我的，不给：孩子并不是无私这是我的，不给：孩子并不是无私 对什么都说对什么都说“不：孩子在用刚刚构成不：孩子在用刚刚构成的认识做事的认识做事 把他人的东西拿回家：只是喜欢不是把他人的东西拿回家：只是喜欢不是偷偷 “抢小朋友的玩具：不一定就是孩子抢小朋友的玩具：不一定就是孩子霸道霸道空间敏感期空间敏感期2 2岁半岁半-3-3岁岁空间敏感期空间敏感期对着凳子，喜欢爬上又对着凳子，喜欢爬上又跳下跳下 插孔、盖瓶盖：不停地探求插孔、盖瓶盖：不停地

32、探求“有孔的有孔的空间空间 对对“捉迷藏情有独钟：充分享用探求捉迷藏情有独钟：充分享用探求的乐趣的乐趣 垒高又推倒：建立三维空间的觉得垒高又推倒：建立三维空间的觉得孩子纵情探求空间时，成人不要过多干孩子纵情探求空间时，成人不要过多干涉涉性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期4 45 5岁岁性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期“我是从哪里来我是从哪里来的的 父母要用安然的态度回答孩子的性别父母要用安然的态度回答孩子的性别和出生问题和出生问题父母协助孩子正确认识本人的性别父母协助孩子正确认识本人的性别 用科学的态度向孩子讲述生命的来源用科学的态度向孩子讲述生命的来源绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期4

33、 45 5岁岁绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期孩子一种天然的孩子一种天然的言语表达方式言语表达方式幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：不可忽视的涂鸦不可忽视的涂鸦所谓涂鸦，就是孩子根本不知道什么是画画，只是用手所谓涂鸦，就是孩子根本不知道什么是画画，只是用手里拿着的东西随意地在任何他觉得可以画的地方乱画。里拿着的东西随意地在任何他觉得可以画的地方乱画。手里的东西可以是一支铅笔，一支粉笔，也可以是一段手里的东西可以是一支铅笔，一支粉笔，也可以是一段树枝，一个小石块，画布可以是一张纸，一面墙，也可树枝，一个小石块，画布可以是一张纸，一面墙，也可可以是一片沙滩，一块土地。这时候孩子画出来的东西可

34、以是一片沙滩，一块土地。这时候孩子画出来的东西几乎没有任何章理可言，但是那却是孩子内心深处最真几乎没有任何章理可言，但是那却是孩子内心深处最真实和最朴素的表达。实和最朴素的表达。面对孩子的乱涂乱画，教师不可为了防止孩子把教室弄面对孩子的乱涂乱画，教师不可为了防止孩子把教室弄得脏乱而进展阻止，而是要适当地进展引导，可以在旁得脏乱而进展阻止，而是要适当地进展引导，可以在旁边给孩子协助比如递支笔，换张纸，对于孩子的边给孩子协助比如递支笔，换张纸，对于孩子的“杰杰作要进展适当的赞赏，让孩子从他正在做的事情感遭作要进展适当的赞赏，让孩子从他正在做的事情感遭到高兴，那么以后他对于画画这件事就会乐此不疲了。

35、到高兴，那么以后他对于画画这件事就会乐此不疲了。教师要仔细对待孩子的每一幅涂鸦作品，并从中领略到教师要仔细对待孩子的每一幅涂鸦作品，并从中领略到孩子的童心，并顺其兴趣点对孩子的乱涂乱画进展引导，孩子的童心，并顺其兴趣点对孩子的乱涂乱画进展引导，使其渐渐从随意的涂鸦到真正的有认识的画画。使其渐渐从随意的涂鸦到真正的有认识的画画。幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：给孩子尝试多种多样的画画资料给孩子尝试多种多样的画画资料教师要培育孩子的画画兴趣，首先都会给孩子教师要培育孩子的画画兴趣，首先都会给孩子一张白纸和一只彩色铅笔，任其在纸上乱涂乱一张白纸和一只彩色铅笔，任其在纸上乱涂乱抹，但是时间久了

36、，孩子就会腻烦了，由于每抹，但是时间久了，孩子就会腻烦了，由于每个孩子都有浓郁的猎奇心。个孩子都有浓郁的猎奇心。这时就要适当的满足其猎奇心，渐渐地给孩子这时就要适当的满足其猎奇心，渐渐地给孩子尝试用不同的绘画资料。刚开场可以是一支黑尝试用不同的绘画资料。刚开场可以是一支黑色铅笔，渐渐地让孩子接触木炭条、水彩笔、色铅笔，渐渐地让孩子接触木炭条、水彩笔、水彩颜色、彩色粉笔、彩色蜡笔，不同的绘画水彩颜色、彩色粉笔、彩色蜡笔，不同的绘画资料可以产生不同的视觉效果，那么孩子对于资料可以产生不同的视觉效果，那么孩子对于本人的画就会有不同的感受。本人的画就会有不同的感受。幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对

37、策：和孩子一同享用画画的艺术和孩子一同享用画画的艺术 对于孩子的绘画作品，教师不要简单地问孩子对于孩子的绘画作品，教师不要简单地问孩子画的是什么，更不要评价画得像不像，由于这画的是什么，更不要评价画得像不像，由于这么做，会将孩子的留意力集中到所画的内容上，么做，会将孩子的留意力集中到所画的内容上，而忽视了绘画过程中的想象与发明。而忽视了绘画过程中的想象与发明。对于幼儿来讲，开展艺术想象力和发明力要比对于幼儿来讲，开展艺术想象力和发明力要比片面追求绘画的技法要重要得多！片面追求绘画的技法要重要得多！教师要关怀孩子画画过程中的感受和想法，鼓教师要关怀孩子画画过程中的感受和想法，鼓励孩子把本人的情感

38、表达出来，把本人画画过励孩子把本人的情感表达出来，把本人画画过程中的想象表达出来，画画中遇到什么困难，程中的想象表达出来，画画中遇到什么困难，画面中都发明了什么，是如何选择的颜色等等。画面中都发明了什么，是如何选择的颜色等等。幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：赏识孩子的赏识孩子的“艺术作品艺术作品 当孩子在纸上胡乱涂鸦的时候，教师要适时鼓当孩子在纸上胡乱涂鸦的时候，教师要适时鼓励一下孩子，那么孩子就知道本人正在做的事励一下孩子，那么孩子就知道本人正在做的事情得到了一定，就会继续进展下去。情得到了一定，就会继续进展下去。每当孩子完成一幅每当孩子完成一幅“作品后，教师更是要适作品后，教师更是

39、要适当地进展夸奖和奖励，并把孩子的当地进展夸奖和奖励，并把孩子的“作品很作品很小心地挂起来，挂在孩子可以看得到的地方，小心地挂起来，挂在孩子可以看得到的地方，这样每当孩子看到本人的这样每当孩子看到本人的“杰作，那种愉悦杰作，那种愉悦感就会随之产生，那么无形中孩子就会添加对感就会随之产生，那么无形中孩子就会添加对画画的兴趣了。画画的兴趣了。幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：给孩子发明良好的画画环境给孩子发明良好的画画环境当孩子拿着笔乱涂乱画的时候，简单的当孩子拿着笔乱涂乱画的时候，简单的制止不如自动给孩子创设一个可以随意制止不如自动给孩子创设一个可以随意涂鸦的环境，这样就不会把孩子想要画涂

40、鸦的环境，这样就不会把孩子想要画画的兴趣扼杀在摇篮里了。画的兴趣扼杀在摇篮里了。教师可以单独给孩子整理出一小块地方，教师可以单独给孩子整理出一小块地方，当孩子想要画的时候，就预备好彩笔、当孩子想要画的时候，就预备好彩笔、颜料、纸等画画工具，让孩子在本人的颜料、纸等画画工具，让孩子在本人的小天地里纵情地发扬他们的才干。小天地里纵情地发扬他们的才干。幼儿园音乐教育对策：幼儿园音乐教育对策：念诵有简单反复字句的儿歌念诵有简单反复字句的儿歌 念诵儿歌有利于协助孩子在以前一无所知的情况下对念诵儿歌有利于协助孩子在以前一无所知的情况下对音乐的根本规那么有所领悟。音乐的根本规那么有所领悟。比如下面的一首儿歌

41、：比如下面的一首儿歌：小猪扑满去了集市停顿；小猪扑满去了集市停顿；小猪扑满呆在家中停顿；小猪扑满呆在家中停顿；小猪扑满考好牛肉停顿；小猪扑满考好牛肉停顿；小猪扑满一无一切停顿。小猪扑满一无一切停顿。教师指点孩子以明快的节拍念诵，为音乐中一些最根教师指点孩子以明快的节拍念诵，为音乐中一些最根本的韵律基准调埋下伏笔，同时也为孩子领会音乐是本的韵律基准调埋下伏笔，同时也为孩子领会音乐是由每四拍组合成的基准调奠定根底。由每四拍组合成的基准调奠定根底。幼儿园音乐教育对策：幼儿园音乐教育对策：随着音乐动起来随着音乐动起来 和着音乐做动作应成为幼儿音乐教育的根本组和着音乐做动作应成为幼儿音乐教育的根本组成部

42、分，其目的是引导孩子体验并留意乐句、成部分，其目的是引导孩子体验并留意乐句、节拍、调性及基准调，这些正是孩子未来音乐节拍、调性及基准调，这些正是孩子未来音乐开展的要点。开展的要点。让孩子伴着音乐手舞足蹈，包括按拍点踩步子、让孩子伴着音乐手舞足蹈，包括按拍点踩步子、调和地跟着或舒缓或奔放的旋律做动作等，要调和地跟着或舒缓或奔放的旋律做动作等，要牵涉到全身的运动。牵涉到全身的运动。要留意察看孩子的动作能否真正地与音乐协调要留意察看孩子的动作能否真正地与音乐协调一致，不能让孩子一味地按照本人的志愿做动一致，不能让孩子一味地按照本人的志愿做动作，而不论音乐如何变换。作，而不论音乐如何变换。幼儿园音乐教

43、育对策：幼儿园音乐教育对策：和孩子一同倾听音乐和孩子一同倾听音乐仅仅让孩子沐浴在音乐背景中也是不够的，由于孩子仅仅让孩子沐浴在音乐背景中也是不够的，由于孩子能够并不仔细听这些音乐。因此，教师要和孩子一同能够并不仔细听这些音乐。因此，教师要和孩子一同积极地倾听音乐。积极地倾听音乐。选一段本人喜欢的、简短的音乐，和孩子一同倾听并选一段本人喜欢的、简短的音乐，和孩子一同倾听并共同讨论。说说教师喜欢音乐中的什么地方，是什么共同讨论。说说教师喜欢音乐中的什么地方，是什么风格的音乐，是用什么乐器演奏的，让他联想到什么，风格的音乐，是用什么乐器演奏的，让他联想到什么，等等，把您对这段音乐的感情充分表达出来，

44、而不用等等，把您对这段音乐的感情充分表达出来，而不用担忧能否正确。担忧能否正确。这样做是向孩子传送了一种信息：这样做是向孩子传送了一种信息：“我热爱音乐，并且我热爱音乐，并且想和他共同分享。同时教会孩子将留意力放在音乐想和他共同分享。同时教会孩子将留意力放在音乐上，使孩子积极地倾听音乐，并感遭到音乐给生活带上，使孩子积极地倾听音乐，并感遭到音乐给生活带来的高兴。来的高兴。书写与阅读敏感期书写与阅读敏感期5 56 6岁岁 书写与阅读敏感期书写与阅读敏感期对文字符号产生对文字符号产生了极大兴趣了极大兴趣孩子的孩子的“甲骨文：乱写就是写字甲骨文：乱写就是写字 喜欢阅读：对阅读乐此不疲喜欢阅读：对阅读

45、乐此不疲如何协助孩子渡过书写敏感期如何协助孩子渡过书写敏感期鼓励孩子的书写行为鼓励孩子的书写行为给孩子做好书写的示范给孩子做好书写的示范不要否认和揭穿孩子不要否认和揭穿孩子幼儿写字的最正确年龄幼儿写字的最正确年龄5 5岁之前为时髦早岁之前为时髦早 3.5 3.5至至4.54.5岁是幼儿书写的敏感期，在孩子两岁半左右岁是幼儿书写的敏感期，在孩子两岁半左右就应该给他提供纸笔，进展涂鸦，正常儿童会在这一就应该给他提供纸笔，进展涂鸦，正常儿童会在这一年龄由涂鸦绘画自动开场尝试书写。通常，幼儿的书年龄由涂鸦绘画自动开场尝试书写。通常，幼儿的书写分四个阶段：涂鸦写分四个阶段：涂鸦随意线条书写随意线条书写模

46、拟书写模拟书写正正式书写。幼儿开展实际阐明，描红写字是精细动作，式书写。幼儿开展实际阐明，描红写字是精细动作，等幼儿小肌肉开展成熟后再来学写字较适宜。等幼儿小肌肉开展成熟后再来学写字较适宜。5 5岁之前岁之前幼儿的手指肌肉和骨骼还没有发育健全，长期练习写幼儿的手指肌肉和骨骼还没有发育健全，长期练习写字会呵斥肌肉损伤或骨骼畸形。另外，年幼的孩子自字会呵斥肌肉损伤或骨骼畸形。另外，年幼的孩子自制力和意志力都不强，长时间写字很难坚持正确的书制力和意志力都不强，长时间写字很难坚持正确的书写姿态，容易呵斥视力损害、脊柱弯曲等不良后果。写姿态，容易呵斥视力损害、脊柱弯曲等不良后果。因此，因此，5 5岁之前

47、练习描红写字为时髦早。岁之前练习描红写字为时髦早。幼儿写字的最正确年龄幼儿写字的最正确年龄6 6岁之后为时已晚岁之后为时已晚 幼儿年满幼儿年满6 6岁之后就要进入小学学习了。在岁之后就要进入小学学习了。在幼儿园以游戏为主导活动，在小学是以学习为幼儿园以游戏为主导活动，在小学是以学习为主要义务。幼儿入小学之后学习内容添加，学主要义务。幼儿入小学之后学习内容添加，学习难度加大，学习负担加重。通常，小学教师习难度加大，学习负担加重。通常，小学教师以教授知识为主，不会专门教孩子练习描红写以教授知识为主，不会专门教孩子练习描红写字。假设孩子字。假设孩子6 6岁之后才开场练习写字的话，岁之后才开场练习写字

48、的话，就会耗费大量的时间，落后于同伴的学习。显就会耗费大量的时间，落后于同伴的学习。显然，然，6 6岁之后练习描红写字为时已晚。岁之后练习描红写字为时已晚。幼儿写字的最正确年龄幼儿写字的最正确年龄5 5岁岁-6-6岁最为适宜岁最为适宜通常通常5 5岁岁-6-6岁的幼儿，手骨、腕关节、小肌肉岁的幼儿，手骨、腕关节、小肌肉发育完善，可以从事精细动作。因此，国家对发育完善，可以从事精细动作。因此，国家对幼儿教育各年龄段的课程与发育目的有明确的幼儿教育各年龄段的课程与发育目的有明确的规定，幼儿园写字安排在大班，或者学前班。规定，幼儿园写字安排在大班，或者学前班。即使写字，时间也不宜太长，以培育幼儿书写

49、即使写字，时间也不宜太长，以培育幼儿书写的兴趣和正确的书写规范为主。因此，的兴趣和正确的书写规范为主。因此，5 5岁岁-6-6岁练习描红写字最为适宜。岁练习描红写字最为适宜。如何促进孩子的阅读如何促进孩子的阅读满足孩子的识字需求满足孩子的识字需求尽早让孩子接触书籍尽早让孩子接触书籍给孩子发明良好的阅读环境给孩子发明良好的阅读环境协助孩子养成阅读习惯协助孩子养成阅读习惯数学敏感期数学敏感期5 56 6岁岁 数学敏感期数学敏感期对数的序列以及概念之对数的序列以及概念之间的关系产生兴趣间的关系产生兴趣 教孩子学数学，防止走误区教孩子学数学，防止走误区 耐心等待孩子数学敏感期的到来耐心等待孩子数学敏感期的到来幼儿园数学教育对策：幼儿园数学教育对策：让孩子觉得到学习是一件高兴让孩子觉得到学习是一件高兴的事的事 教师必需遵照教师必需遵照3-63-6儿童的数学学习特点，儿童的数学学习特点，不能拔苗助长，不适当的挑战容易让孩不能拔苗助长，不适当的挑战容易让孩子丧失学习兴趣。子丧失学习兴