“放”中促学

1、“放中促学,进步学生自主学习才能摘 要：信息技术教学要注重学生终生学习才能的培养，教师要尽力拓展有利于学生终生学习才能开展的空间。假设把学生比作羊的话，教师便是牧羊人，而如何把草原还给羊儿，让羊儿安康成长，是我们信息教师需要探究的问题。本人结合自己的教学理论，从课堂教学目的的呈现时机、分层作业的运用、特长生的课堂管理等方面谈谈在教学中的“放羊心得。关键词：信息技术；放羊；分层作业中图分类号：G622.41 文献标识码：C 收稿日期：2021-12-28信息技术课的教学目的是培养学生对信息技术的兴趣，让学生理解和掌握信息技术的根本知识和技能，通过学习，使学生具有获取、处理、传输和应用信息的才能，

2、培养良好的信息素养，为终身学习和合作学习打下坚实根底。目前，一些农村小学中，由于受到硬件设备和师资条件的影响，一些没有受过专业训练的兼课教师成为信息技术课教学的主力军。由于信息技术课程具有理论性、开放性、知识性的特征，使其他学科的教学形式难以移植其中，因此他们在教学信息课时不知道应该教什么、怎样教，一时间无所适从，于是产生了让学生自学自练的“放羊现象，导致学生学习兴趣下降，教师自己的学科教学目的也无法达成。那么，学生如何在教师的引导下，通过观察、考虑、合作、理论，掌握知识技能，开展创新才能，从而使教师达成教学预设目的呢？在此，笔者根据自己的教学经历，谈谈自己的操作方法。一、开门见山，放手“小羊

3、自主奔跑一般情况下，学生一进机房就会显得很兴奋，假设教师长时间不让学生动手操作，势必会导致学生学习兴趣下降，同时会产生厌倦心理，从而不利于教学工作的正常开展。心理学研究说明：在一堂课的教学中，把教学重点放在上课的前非常钟有利于学生的记忆，进步教学效率。因此，教师不管是采用教师讲、学生听或教师演示、学生看的方式，都应当在上课的一开始就尽快完成教学技能和要求的讲解，留下充足的时间来让学生进展练习。而期间教师那么可以沉着地指导学困生，这样既照顾到学生间的差异，又为学生的创新才能和自主学习才能的开展提供了空间。二、优选“牧草，激发“小羊吃草兴趣信息技术课是学生最喜欢上的课，由于计算机自身的特点，使学生

4、对它具有浓重的兴趣。然而，教师在教学中假设不设置好教学任务，久而久之，学生也会厌烦，从而失去学习兴趣。在教学中，应设计一些能激发学生学习兴趣的任务，调动学生的学习欲望，使他们自觉自愿地去完成作业。例如，在让低年级学生进展鼠标左键单击的练习中，我从网上找来了连连看的小游戏，并示范做了一次。由于游戏中的图片都是学生喜欢的卡通图片，学生一见便一副跃跃欲试的神态。我一说“开始，他们便不停地操作起来。练习了一会儿，我告诉他们，我们来比赛一下，看谁能在最短的时间内连完屏幕上的图片。学生学习的兴致更高了，鼠标的挪动和点击速度也更快了。另外，结合学校实际，合理地修改教学内容，选择一些学生喜闻乐见的材料作为素材

5、，也能很好地吸引学生的注意力，进步教学的有效性。比方，我在教学“展示真我风采一课时，课前特意拍摄了有关学校的许多照片及学生活动的视频，学生们见到这些材料时，非常兴奋。而制作一张展示学校或自己风采的小报这一任务，不用我布置，学生就已经想做了。三、分层作业，引导“小羊“自由吃草信息课堂的纪律总是很难管理，主要原因来自于学生学习才能的差异。受家庭经济条件、学生的承受才能、兴趣爱好等因素的影响，同班学生对电脑的理解和对计算机技术的掌握程度存在着很大的差异：往往是同样一个任务，一些学生很快地完成了，而另一部分学生却卡在了某一个步骤而一筹莫展。学生在信息技术课中表现出来的学习才能的差异性让教师疲于应付。没

6、做完的同学着急得很；而先完成任务的学生也不能干坐着啊，让他们玩玩游戏，会使一些自觉性差的学生为了完成任务后就可以玩其他游戏而敷衍了事。显然，这样会阻碍学生的开展，降低学习效果。要解决上述问题，设计难易程度不同的多层次任务是比较好的解决方法。我们可以把任务分成根底性任务、进步性任务和开展性任务三大板块：根底性任务立足于本节课的根底知识和根本技能目的，难度比较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；进步性任务是在根本任务的根底上加以拓展、进步，它提出部分详细要求，但无详细样例可供参考，主要是面向根底好、有余力的学生，促进他们应用才能的开展；开展性任务是在前两者根底上只给出任务内容，如何完成由学生自

7、由发挥，完成得怎样无固定要求，不束缚他们的思维开展。四、引优助差，发挥“小羊领雁作用信息课中常会有一些淘气捣蛋的学生，他们不认真听讲，成心打搅其他学生的正常学习，甚至在课堂上大声喧哗，让教师倍感头痛。但是笔者通过观察后发现，这些学生有一些共同的行为特征：教师在讲授操作新知识或布置任务时，他们会偷偷翻开一些有趣的程序或网页图片，然后拉同桌来看或者大声叫唤以引起其他学生注意；进入机房开机后拔去网线，使自己的电脑脱离主机的控制。仔细分析他们的行为可以发现：其实这些学生大都经常在家操作计算机的，电脑知识和应用才能都比较强。这些学生中有其他学科的优等生，也有学困生，他们的行为都是为了引起其他同学的注意，

8、显示自己比别人本领高超以满足心理虚荣心。对于他们，教师一味地打压，只能引起他们的更大反感，同时会打乱课堂正常教学秩序。为此，我在教学中，总是根据事先安排，把学生分成几个组，把这些爱淘气捣蛋的学生分配到各组，才能强的还让他担任组长，组长在自己完成任务后，可巡视小组，帮助其他同学解决学习困难。在进展任务评价时，我运用个人作品得分及参考小组表现结合评分制，这样既客观评价了这些学生的学习情况，又发挥了他们的才能。五、整合课程资源，促进“小羊学以致用?中小学信息技术课程纲要?指出：信息技术教师要通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理和应用信息的才能。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习

9、和合作学习的手段。信息技术教学的目的不是仅仅教会学生一些软件的使用或是文字的输入，重要的是要教会学生如何整合知识，能举一反三，触类旁通，把所学知识技能转化为终身学习的有用工具。因此，教师在设计任务时要浸透学科整合的思想，把其他学科的内容作为信息技术知识技能运用的载体，在解决其他学科问题的同时，掌握信息技术知识与技能，从而培养学生的信息应用与整合才能。如在教学Word的图文排版时，可以布置“秀秀我的学校为内容的教学任务，通过这些实用性的任务，学生可以迅速拉近学习生活与信息技术之间的间隔 。当然，要上好形似“放羊而实那么“养羊的一堂课，教师还要解决很多问题。例如，当学生在操作中遇到普遍性问题时，教师如何去拉“羊绳，以调控学生进入教师预设的目的；并不是每一节课的教学重点都能在上课后的前非常钟能得到打破。那么如何处理好这类