《荷叶母亲》教学设计

1、人教版七年级上册第四单元短文两篇第二课时教学设计一、教学内容荷叶母亲二、教学理念1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该 就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上）的课文， 作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本 设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读（感读一思读一悟读）， 每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。2、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在 字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感 受母爱的阳

2、光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学习借物喻人、写景抒情的写作方法3、感悟母爱，并教育学生要学会感恩四、教学重难点和关键点重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。教教学难点：学习借物喻人、写景抒情的写作方法关键点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。五、学情分析 本课为散文诗，在这之前已学过部分诗歌，对诗歌有一定的鉴赏能力, 为本课的教学打下基础。初一学生具有一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的 绘画美，但大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，没有科学的阅读方法，加上年 龄较小，阅历不多，所以进入感悟、欣赏

3、层次较低，表达自己阅读感受的能力较 弱。对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然的亲近感，加上前几课的学习 已经感受到文学的魅力，开始对文学产生亲近的欲望。本课主要让学生在情景中 感受，阅读中领悟，在自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固， 在联想想象中提升，在质疑中创新。六、教学课时：一课时七、教学准备师：课前播放满文军的懂你【渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境生：(1)、为字词音义作标注；(2)、查找作者冰心材料；(3)、朗读课文，并参考有关资料作“旁注”。八、教学过程一、导入周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，赋予莲君子的美好特质，使得莲从此后 深受文人雅士的喜爱，

4、冰心奶奶又赋予莲新的意义，我们走进荷叶母亲这篇优美 的散文诗，一起探讨莲的美好品质。二、作者简介冰心(19001999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。 1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作 品和汉译外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一 诗集有繁星春水等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而 又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽 丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。三、字词积累。并(b ing)蒂姊(z i )妹菌茗(hdn

5、 dan)徘徊(pa i hua i )欹(q I )斜荫蔽(y in b i)四、初读课文，把握文章大意。1、老师示范朗读，学生思考问题：“荷叶和母亲之间有什么内在的联系？”【通过范读和学生朗读，充分调动学生的听觉和视觉等器官，让学生在柔和的音乐氛围的带动下，细细体会母亲那如涓涓细流般无私的母爱。】明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了 写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。 是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。2、引导学生抓住并概括文章重点内容。师问：“作者是看到了什么情景后将荷叶与母亲联系在一起？

6、”明确：“雨打红莲，荷叶护莲”。五、探究乐园：品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情1、全班齐读文章重点内容第四至七自然段，要求读准字音、节奏，读出感情，同时思考“作者在风雨中看了几次红莲？”2、合作探究，小组讨论“作者在风雨中几看红莲 ，当时的环境是怎样的？红莲 呢？作者的心境又是如何变化的呢？” （要求在书中做圈点勾画，引导学生学会在书 中做批注）明确：一写看红莲心情：烦闷环境：繁杂的雨声浓阴的天红莲：开满亭亭地立着（进一步补充探讨：作者重点是描写红莲，那为何要描写白莲呢？有何用意？明确： 两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫 下的幸福。）二写看红莲心

7、情：不适意，徘徊（“徘徊”这一细节含蓄地流露出作者的心情，学生未必会发现， 需教师补充解答）环境：雷声作了 雨越下越大红莲：左右倚斜，无依无靠。三写看红莲环境：雨肆意地下着心情：不宁的心绪散尽感动红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇（补充问题：作者用“勇敢慈怜”来形容荷叶，是否矛盾 ？明确：荷叶本身是脆弱的， 正如母亲的身体相对比较柔弱，性情温柔慈爱，但一旦子女遇到危险，就会变得勇敢 坚强，这个词很好地表现母爱着两种截然不同的特质。）由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主 题。3 、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦 天空下的荫蔽？ ”如何

8、理解？在文章结构中有何作用？明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己 度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤 独中的到欢乐，在失望中彳#到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主旨。4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？教学重点明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨 ，无畏地为红莲遮蔽.作者 被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助

9、自己。六、课堂回眸。这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意， 又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细 读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当 我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。七、拓展延伸：1、补充介绍繁星春水有关母爱的诗句 【繁星春水是初一课内推荐的名著之一，这个环节有助于进一步了解冰心创作内容，深刻感受她的“母爱，就是 爱的哲学”的根本出发点”这一思想；同时也也帮助学生巩固本课的重难点一一“借景抒情，借物喻人”这一写作手法。】（一）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。（二