国家一等奖《朗诵》教学设计

1、朗诵教学设计一、学习目标:1、掌握朗诵的基本技巧。2、通过欣赏和训练，提高朗诵水平，提升人文素养。二、学情分析:1、从学生的基础看，学生对朗诵的认知比较模糊，多数学生喜欢欣赏朗诵。2、大多数学生的没有经行过朗诵训练，缺乏锻炼，信心不足。3、多数的学生，口头表达能力不尽如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧。三、重点难点 :重点：掌握朗诵的基本要求和技巧。难点：语速和语调四、情境设置由相信未来朗诵（朱军、杨晨）导入新课。五、教学过程（一）定义。朗诵，是一种将文字材料转化为有声语言的再造性的艺术活动。朗诵，是一种技巧，是一种技术，更是一种艺术。中国自古就有“三分诗、七分读”之说，而这里的“读”，就是

2、古人所倡导的“诵读”，实质上就是今天我们所说的“朗诵”。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，提高阅读能力和艺术鉴赏水平，又可以陶冶性情，开阔胸怀，提高人文素养和精神品格。（二）朗诵和朗读的区别。朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来；朗诵则是 大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。朗读的形式多平实、转述；朗诵则带有 夸饰、表演的成分。朗读照本宣科；朗诵则需要脱稿背诵。（三）朗诵的基本要求。1、把握作品的内容。准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，把握其感情基调，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了

3、准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧就成了无源之水，无本之木，也就无法做到传情，无法让听众动情了。试一试：再别康桥（配乐）学生朗诵：每小组派一位代表朗诵。老师示范：注意朗诵的节奏和情感的把握。2、用普通话语音朗诵。用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解、接受。示例：视频宿业师山房期丁大不至 （梁逸峰朗诵 ）夕阳度西岭，群壑倏已暝。松月生夜凉，风泉满清听。樵人归欲尽，烟鸟栖初定。之子期宿来，孤琴候萝径。通过典型的“港式朗诵”，让学生明白普通话朗诵的作用。3、掌握朗诵的基本表达手段。常用的基本表达手段有：顿连、

4、重音、语速、语调。顿连是指朗诵语流中声音的顿歇和连接，顿到好处，连到妙处，会增加语言的表达魅力。标点符号是顿连的重要参考，但朗诵者不能完全依靠标点，有时一句话没到标点，但需要语义上的停顿；有时有标点符号，却需要几句话一气呵成。示例 1：春晓这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。示例2:西江月夜行黄沙道中明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。让学生对“ 七八个星天外，两三点雨山前” 的停顿经行讨论，最后明确：七

5、八个星 / 天外，两三点雨/ 山前示例3：相信未来第三节的停顿之辩第一种停顿： （ 濮存昕、陈原、珍惜、一舟）我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，摇曳着曙光那温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。第二种停顿： （ 朱军、杨晨）我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手撑（掌）那托起太阳的大海，摇曳着曙光那温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。让学生对两种停顿经行比较分析，最后明确第一种停顿更合理。重音强调或突出的词或短语称为重音。重音绝不是“加重声音”的简称。轻重；长短；快慢；高低。诗歌示例： 春晓：花落（重）知多少（轻）春晓：晓、鸟、少（短）将进酒君不见（快）岑夫子（慢

6、）海燕：让暴风雨来的更猛烈些吧（高）散文示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步A近了。春秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 故都的秋语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。快速：热烈，欢快、兴奋、紧张的内容；慢速：平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容。中速：一般的叙述、说明、议论则用中速。讨论：以下作品语速该选用何种语速海燕雨巷 再别康桥 相信未来人民万岁 乡愁大堰河，我的保姆有的人有的人荷塘月色春语调字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指

7、音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语气的高低升降。语调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。语调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。（1）升调（T）,前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。（2）降调（J）,前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使旬，表示 肯定、坚决、赞美、祝福等感情。（3）平调。（-）,这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特 殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。（4）曲调。（/）全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把旬中需要突 出的词语拖长着念，这种句调常用来表

8、示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。朗诵叶挺同志的囚歌，注意句调的处理：为人进出的门紧锁着，（平调）（冷眼相看）为狗爬出的洞敞开着（平调）一个声音高叫着：（/曲调）（嘲讽）爬出来吧，给你自由！（）曲调（诱惑）我渴望自由， （-）（庄严）但我深深地知道一一（平调）人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（T升调）（蔑视、愤慨、反击）我希望有一天 （平调）地下的烈火（稍向上扬）（语意未完）将我连这活棺材一齐烧掉（J降调）（毫不犹豫）我应该在烈火与热血中得到永生！（J降调）（沉着、坚毅、充满自信）除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。（四）课堂强化训练在对朗诵的基本要求和技巧总结强调后，针对性训练。训练篇目，学生比较熟悉的诗歌乡愁乡愁 余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头