2018年六年级语文上册14安塞腰鼓教案苏教版

1、 14、安塞腰鼓 一、教材分析 这是一篇赞美激荡的生命和磅礴的力量， 表现了汉子的阳刚美， 表现了要冲破贫困的生 活条件和思想上对自己的束缚阻碍的愿望， 告诉我们作为人就要这样痛快淋漓的生活和表现 的文章。 二、教学目标 1. 品味赏析关键语句，体会散文语言的节奏美、诗意美。 2. 反复诵读，体会文章铿锵激越的气势，理解其中包孕的情感和深意。 3. 理解散文是对生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的奔腾和升华， 从而培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。 三、教学重点 1. 反复诵读，体味文章的韵律和气势。 2. 品味语句，体会语言的节 奏美和诗意美。 四、教学难点 多角度理解本文的主

2、旨，教育学生要珍爱生命。 五、教具准备 安塞腰鼓表演的热烈场面的录像、投影仪、录音机及示范朗读带、多媒体 CAI 课件。 六、课时数 2 课时 第一课时 教学内容 1. 生字词。 2. 充分诵读，整体感知文意，理清结构。 3. 学生主动合作探究、质疑问难，师生互动交流。 教学目标 品味赏析关键语句，体会散文语言的节奏美、诗意美。 教学重点 品味赏析关键语句，体会散文语言的节奏美、诗意美。 教学难点 品味赏析关键语句，体会散文语言的节奏美、诗意美。 教具准备 多媒体课件 教学过程 一、导入：同学们， 我们伟大的中华民族有着悠久的历史和繁荣的文化， 如古朴高雅的旗袍， 2 香醇可口的美酒，格调清新

3、的文赋，舒缓缠绵的乐曲（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面） 大家说，这是什么表演？对，是腰鼓，是安塞的腰鼓！ （板书课题）导入 新课，激发兴 趣 （点击一段安塞腰鼓的音乐） 听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来 自黄土高原的安塞腰鼓。 今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地， 去感受一下那雄 浑的安塞腰鼓。 （点击播放一段安塞腰鼓表演的录像） 看到了么，那飞扬的尘土？看到了么，那豪放的舞姿？听到了么，那震耳的呐喊？听 到了么，那惊天的鼓声？今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文安塞腰鼓。 二、作者简介：刘成章， 1937 年生，陕西省延安市人。 1961 年毕业

4、于陕西师范大学 中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。 已出版六种散文集，其中 羊想云彩获首届鲁迅文学奖。 刘成章笔下的“散文”确有大气象、大境界像是苍苍茫茫的黄土高原，像是狂风 骤雨般的安塞腰鼓 ! 他写得最多、最好的一类散文是所谓“风情神韵散文” 。1986 年的 安塞腰鼓使他此类散文又跃上一个新高度。 安塞腰鼓的气魄是震撼人心的。如果说 贾平凹的秦腔是他从“秦腔”里发现并写出了秦人的精神“表征”的话，那么刘成章的 安塞腰鼓 即是他从 “安塞腰鼓” 的舞姿和鼓声中发现并攫出了陕北人的元气和神魂 !安 塞腰鼓 是曲陕北人生命、 活力的火烈颂歌， 是一首黄土高原沉实、 厚重内

5、蕴的诗性礼赞。 三、关于腰鼓：陕西的民间艺术源远流长，影响广泛，种类繁多，秦腔、秧歌、民间 锣鼓、皮影、 泥塑等闻名国内外。 它们与陕西久远的人文、 历史组成了陕西独具魅力的特色。 陕西锣鼓节奏明快、粗犷雄劲，表演气氛热烈，场面壮观。陕西锣鼓又分为多种，其中陕北 安塞腰鼓、洛川蹩鼓、宜川胸鼓、咸阳牛拉鼓最为有名。安塞县素有“鼓之乡”的美称，历 史悠久。 据传在秦汉时期驻守在万里长城的士卒， 视鼓为战斗中必不可少的装备， 遇到敌人 突袭和异常情况时，就以击鼓来报警；在作战失利时，作为求援讯号。两军对垒时，则以击 鼓助威， 鼓舞士气。 取胜后则以击鼓来庆贺。 传到民间后， 截为小筒状， 蒙牛、 羊

6、皮于两端， 成为今天的腰鼓。其表演形式可分为文、武腰鼓。文腰鼓轻松愉快，潇洒活泼；武腰鼓表现 激烈，粗犷雄壮，动作幅度大。男鼓手叫“踢鼓子” ，女鼓手叫“拉花” 。打腰鼓的人数可多 可少，人少的时候可以单打、双打或者对打；人数多的时候叫多人打，可以多至数百人。打 腰鼓时要求鼓手挥腿有股狠劲，踢腿有股蛮劲，转身有股猛劲，跳跃有股虎劲；看了叫人带 劲，听了给人鼓劲。 1986 年，安塞腰鼓荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖，在第 11 届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演过，并远赴日本进行演出。被称为“天下 第一鼓”。 四、给下列加点字注音并注释。 （多媒体显示） 3 瞳仁（t mg ）

7、:瞳孔中有人像（就是看它的人的像） ，因此通称瞳仁。也作瞳人。 羁绊（j 1）:缠住不能脱身，束缚。 颤栗（zh cnl i）:哆嗦，发抖。 蓦然（mb）：突然。 恬静（ti 印）:宁静。 冗杂（r mg ）:繁杂。 戛然（ji a）:突然。 磅礴（p Ong b o）（气势）盛大。 亢奋（ k cng ） ： 极度兴奋。 烧灼（zhu 6）:热情激荡。 晦暗（ hui ） ：昏暗，这里是迷惘、糊涂的意思。 五、学生听读课文，初步感知文意。 （放朗读磁带） 六、 学生自读，体会语气、节奏、感情。 提示（投影仪） ：鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量；中间主体部分，激越、 昂扬、饱满、迸发，快

8、中有层次；鼓声落，读者若有所思玩味不已状，稍慢。 七、 学生集体朗读，揣摩文章的结构及蕴涵的思想感情。 方法：学生自读，提出疑问，学生合作探究，教师点拨。 学生的疑问可能有： 1 . “一群茂腾腾的后生” 作者用这几个字组成短句作为文章的首段， 有什么作用？文 章的结构如何？ 2. “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股 劲”句中“那么一股劲”要“挣脱” “冲破”“撞开”什么？是什么“束缚” “羁绊”“闭塞” 了“那么一股劲” ? 3. “它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体， 那消化着红豆角角老南瓜的躯体， 居然 可以释放出那么奇伟磅礴的能量” ，过着贫困生活

9、的农民，哪里来的那么强大的力量？ 4. “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ”为什么说“多水的江 南”打不得这样的腰鼓？ 5. “耳畔是一声渺远的鸡啼” ，为什么听到这样的“鸡啼” ? 6. 大西北，现在好像成了“贫困落后”的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 7. 有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。 8. 学生合作探讨，教师适当点拨明确（多媒体展示） ： 4 （ 1）用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。 “后生”，年轻的生命，如日 中天，光辉耀眼， “茂腾腾”沸腾着生命的激情， “茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生 命的热情奔放。文章以“

10、好一个安塞腰鼓”为线索，按照表演前、表演时、表演后来结构全 文。 （2）“那么一股劲”是要打破人们身上的各种束缚，让生命宣泄在天地间，而不必计 较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴，让人“遗落了一切冗杂” , “痛快了山河，蓬 勃了想象力” ，使人明白了人之所以为人， 生命之所以为生命的根本。 可能是贫瘠的土地、 封闭的生活、 落后的思想 （3） 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、 不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。 （4） 江南流水更多地表现柔媚安恬的风格，而安塞腰鼓则使原始的、粗犷的生命力 量得到宣泄，只有在北方才会有如此风格的文化。

11、（5） 当鼓声停止后， 人们仍沉浸在激情中， 好像炽热后的沉寂， 这是以“鸡啼”反 衬寂静 （也可认为这是实写，但即使是实写，也能起到相同的作用） 。 （6） 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄霸世界的 辉煌文明。逐渐地，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“消化着红豆角角老南 瓜的躯体” 并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望， 复活的生命能量就在这沉重的躯壳内奔 突，终有一天会喷发的。 现在， 党中央国务院出台各种政策， 积极开发大西北， 这里的人们、 这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击” ，重生之日并不遥远。 所以不管在多么困难的情形下

12、，我们都要珍爱生命；只要生命存在， “希望”就有可能变为 现实。 （7） 关于这篇文章的主旨，有多种见解： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。 表现要冲破束缚、 阻碍的强烈渴望。 贫瘠的黄土地、 困倦的生活， 生活在这里的人们， 物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重 负的力量。 歌颂阳刚之美。 “一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生” ，他们“释放出 那么奇伟磅礴的能量” ，表现了一种独特的美。 我们就应该这样痛快淋漓地生活、 表现。 打破套在我们身上的种种枷锁， 不必计较功 名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴

13、；而要生命不息，追求不止。 学生集体有感情地朗读课文。 布置作业 5 摘抄自己喜欢的语句，背诵自己喜欢的语段。 第二课时 教学内容 精读课文 教学目标 1. 感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2. 学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 3. 本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点 1. 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2. 学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 教学难点 本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 教具准备 多媒体课件 教学过程 一、回顾导入 上

14、节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也反复出现 一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。 学生找出：“好一个安塞腰鼓！ ” 结构说明 文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体 部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 内容赏析 出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主 题思想？ 学生讨论主旨： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们， 物质上、

15、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负 的力量； 歌颂阳刚之美， 一群茂腾腾的后生， 他们释放出那么奇伟磅礴的能量， 表现了一种独特 的美； 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 (有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。 ) 6 二、品味语言 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜 欢 句子， 因为 ”的句式进 行评点。 (教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手) 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞 溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因

16、为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突 出安塞腰鼓的特点。 学生间互相交流，教师作适当的归纳。 从用词方面说： (1) “紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用 得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2) “茂腾腾的后生” “咝溜溜的南风”中的“茂腾腾” “咝溜溜”用得好，好在叠词的 运用使语言亲切富有韵味。 (3) “这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦 的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1) “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”

17、“忘情”“没命”用得好，好在 它们语意层层递进，语势步步增强。 (2) “交织 !旋转!凝聚!奔突! 辐射! 翻飞!升华 ! ”这些短句用得好， 好在它们使文章语句 铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3) “但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的 从修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具 体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3) 文章中排比用得好，好在

18、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴 的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比： “一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！ ” 句与句之间的排比： “狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬 的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是7 闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧 ! 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！ ”这些排 比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说

19、： (1) “使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧 ! 使人想起：千里的雷声万里的闪 ! 使人想起： 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟 ! ”写得好，好在它使人产 生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2) “耳畔是一声渺远的鸡啼” 写得好， 好在“以声写静” ，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3) 文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静 结合，充满画面美。 三、拓展延伸 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚! 奔突 ! 辐射! 翻飞 ! 升华 ! 模仿课文，写作练习