课题申报范本：4573-基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究

1、基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研窕现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出随着信息技术的迅速发展，教学方式也随之不断的发生变化。与此同时，也引发了教学平台 的变革，如博客平台、Moodie网络课程平台、微信公众平台、M00C课堂等。尤其M00C的兴 起引起了国内外的广泛关注，很多高校纷纷搭建M00C平台，开展M00C课程。但是，随着 M00C的迅速发展，其问题也不断涌现，如：课程完成率低、对学生的持续学习关注不够、 缺乏个性化指导等。鉴于上述问题，我们尝试借助更有针对性的小规模专有的在线平台，同 时考虑将在线学习与面对面的传统教学相结合，解决学生在线

2、学习的持续性关注和个性化指 导等方面的问题，因此提出了基于SP0C的大学课堂混合学习模式研究这一课题。（二）课题的界定SPOC： SPOC是英文Small Private Online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在 线课程”（国内有人翻译为“私播课”工一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。 其中,Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。usmall是指学生规 模一般在几十人到几百人：private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请 者才能被纳入SPOC课程。SPOC教师可以完全洞悉学生的各方面信息（前续课程成绩、以往 表现

3、、个性、优缺点等）。也正是如此，才有可能做到真正的因材施教。混合教学：国内对混合教学还没有做出一个权威的定义。随着因特网的普及和应用，网上学 习迅速发展，越来越多的教学设计者尝试运用多种媒介混合的新的教学模式，成为教育技术 界的研究热点之一。本课题中所涉及的混合教学是考虑传统媒介与网络媒介的混合，主要是 传统而对而课堂教学与在线网络学习的混合。（三）研究现状随着网络信息时代的到来，混合学习理念逐渐走入教学中，己成为高校教育教学改革的重要 举措。在混合学习研究方而，国外研究者在实践混合学习的同时，普遍探讨了混合学习的含 义、混合学习环境构建、混合学习模式和方法等方面。国内学者也从不同角度对混合学

4、习进 行了研究，主要体现在混合学习模型方面、混合学习与课堂融合方面以及混合学习教学设计 方面等。在SPOC研究方而，国外许多高校针对SPOC的研究主要集中在SPOC的学习者类别、 教学模式的方式方法及应用于课堂的教学实践研究、优化等。国内研究者在SPOC理论与实 践方而都进行了深入研究。在理论方面，主要分析了 SPOC的特点和优势、并将高校教学改 革与SPOC特点进行结合，设计混合学习模式、构建创新能力培养模式等，针对基于SPOC翻 转课堂中交互式微课程的设计进行研究等：在实践方而，清华大学于2013年10月率先推出 SPOC平台一一“智学苑”，并进行翻转课堂教学实践。2014年，哈尔滨工业大

5、学与其它十 余所高校在中国大学MOOC平台就大学计算机课程开发了 SPOC课程。近年来，有多个平台联 合高校陆续推出SPOC “小规模私有在线课程”，如网易“云课堂”、“爱课程”网等，都 为全国各高校提供针对校内学生的教学支持。总之，基于SPOC的课程设计方而已经积累了一定的研究成果，有关于翻转课堂的研究、有 关于学习模式的研究、有关于SPOC的实践研究、还有在线课程设计研究等等，但是目前缺 乏一套完整的混合学习模式课程设计，以指导传统课堂教学与在线网络学习的较好混合为目 标。因此，本课题进行了基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究。（四）选题意义及研究价值 随着网络信息时代的到来，丰富的在线

6、学习资源对于高校教育来说既是机遇又是挑战。如何 积极地将在线学习资源融合到传统课堂教学中去，提高教育效果，已成为当前高校教学改革 的重点。因此，探索如何将SPOC与混合式学习相结合，构建出一套切实可行的设计模式具 有重要的理论价值和实践意义。（I）拓展教育理念：SPOC不仅能够将在线学习与实体课堂进行有效地结合，还体现了混合 学习的思想，满足了高校现有学科教学的形式和理念。（2）探索教学模式：混合教学模式是基于当前教学改革中的翻转课堂、项目教学等的一次 应用与提升，同时也解决了当前大部分高校基本沿用的课堂教学模式的不足，满足了学生个 性化需求，提高了学生的学习兴趣（3）提升应用技能：在实践应用

7、方面，提高了教师开发网络课程的技能，促进了学生自主 学习能力、综合能力和创新思维的发展；同时也为高校教师在以后的课程教学中利用SPOC 开展混合式教学提供一定的参考。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据1）建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识并不是直接从外界获取的，而是学习者将外部环境中遇到的情 况与大脑中的已有知识进行结合，通过意义建构的方式获得的。在学习观上，建构主义认为 知识主体自我认识的结果，这是无法由他人代替的，学生在原有经验的基础上主动建构对知 识的理解和意义。在教学观上，建构主义把教学看成促进学生对知识理解的一种环境，这种 环境有助于激发

8、学生对知识经验的理解，促进学生对知识的转换，教学最重要的意义就是为 学生的知识建构创造理想情境。在基于SPOC的混合式学习中，学生可以在SPOC平台上自定步调的学习，学习不再受时间限 制，可以依据自己的学习能力合理规划线上学习时间和频率，直到掌握学习内容。同样，在 线下课堂中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问 题，使每位学生都能掌握教学内容。2）掌握学习理论：掌握学习理论由美国著名的教育和心理学家本杰明布鲁姆提出来的，他反对使用考试成绩 的正态曲线模式来评价学生的学习成绩。掌握学习理论强调学生的个体差异，倡导因材施教, 及时发现每个学生在教学中遇到的问题，给

9、予学生掌握所学内容必需的实践，提供适当的教 学条件和个别化辅导，从而最大化的挖掘学生的潜力。在基于SPOC的混合式学习中，学生可以在SPOC平台上自定步调的学习，学习不再受时间限 制，可以依据自己的学习能力合理规划线上学习时间和频率，直到掌握学习内容。同样，在 线下课堂中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问 题，使得每位学生都能掌握教学内容。（二）研究目标本研究的目标是探究如何将在线学习资源引入实体课堂，构建基于SPOC的大学课堂混合教 学模式，为学生提供更多学习的机会，创造个性化的学习条件，培养学生的自主学习能力和 合作探究能力，以达到提高学习效率，优化教学

10、效果的目的。（三）研究内容首先，分析整理SPOC和混合学习的相关理论，研究其规律与特点，为后期设计基于SPOC的混合教学模式奠定理论基础；其次，构建基于SPOC的大学课堂混合教学模式。通过对现有的混合学习进行分析，总结混 合学习模式的设计原则，并结合SPOC的特点，构建基于SPOC的混合教学模式，并分别对教 学模式的各个阶段进行详细设计。最后，对构建的混合教学模式进行验证。以计算机课程教学为例，将课程教学内容与SPOC 混合学习模式进行整合，设计详细的学习活动方案并进行应用，分析应用效果，并对教学模 式不断进行完善。（四）创新之处本研究将在线学习与面对面课堂进行深度混合，涉及教学形式、教学技术

11、、教学手段及教学 评价，并将构建的新模式应用到教学实践中；另在教学方式上采用课堂教学、网络课程在线 教学的混合方式，弥补单一教学形式的弊端。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（一）研究思路本文的研究思路是按照“文献分析一模式构建一实践检验一模式修正”的逻辑进行研究。首 先通过查阅大量文献，分析SPOC平分特点及混合学习的规律及特点，其次通过案例法分析 当前比较有代表性的课堂教学模式，并结合SPOC特点，构建基于SPOC的大学课堂混合教学 模式，最后以计算机课程数据库应用技术进行实践验证，并根据验证结果来对教学模式 不断完善，以期获得更好的教学效果。（二）研究方法（1）文献研究法：在课

12、题研究初期，检索和收集与本课题相关的理论学习材料。通过对文献进行分析和整理, 深入了解SPOC和混合学习的含义和特点，整理国内外相关的教学理论和教学实践方而的资 料，为后续的研究奠定了理论基础。（2）案例研究法：通过典型案例来分析当前大学课堂的主要教学模式，同时以数据库应用技术课程为例, 将所构建的基于SPOC的混合教学模式应用于该课程，然后通过调查、统计分析课程实践中 存在的问题及课程的教学效果，反思前期构建的模式存在的问题并进行修改。（3）行动研究法：制定研究许划，在SPOC学习平台的支撑下，将研究设计的混合教学模式运用于教学实践， 通过不断的观察分析和总结，优化教学活动设计，不断完善SP

13、OC功能平台与混合教学模式 的深度融合。（4）调查研究法：在实践过程中，对学生开展访谈、问卷等多种调查方式，了解学生对开展SPOC混合学习的 态度。在行动研究之后，为了更好的了解学生在学习过程中的感受，对学生开展课后学习效 果调查，并结合面对而访谈，从而判断该模式的有效性（三）技术路线（1）前期准备阶段：通过文献检索与资料收集，明确研究目标，提出研究计划和制定研究 方案。（2）研究阶段：文献研究，分析SPOC平台特点、混合学习的理论基础及特点，然后结合案 例研究，分析大学课堂教学模式，构建基于SPOC的混合学习模式；结合行动研究法和调查 研究，对构建的混合学习模式进行实践及评价。（3）总结阶段

14、：资料分类归档，进行成果总结，完成论文发表和结题报告的撰写，做结题 准备。（四）实施步骤（1）课题准备阶段（2018年1月一2018年12月）构思阶段（2018年1月一2018年6月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及 各阶段的实施要点准备阶段（2018年7月一2018年12月）建立课题管理制度，明确本项目研究的意义及 做法：组织参与本项目的教师加强相关理论的学习，尤其是SP0C平台特点、混合学习理论 及学习模式的理论学习，完成文献学习研究报告。（2）课题研究阶段（2019年1月一2020年3月）初期（2019年1月一2019年6月），分析当前主流课堂教学模式，构建基于SP0C的大 学课堂混合模式，并对教学模式的各个阶段进行详细设计及说明，形成混合教学模