上课方式不在花样多少而在有效性

1、上课方式不在把戏多少而在有效性一直以来，语文课改提倡用各种电教设备辅助教学，可是，好多教师只注重了电教的工具的应用，过多地注意了上课时的把戏，似乎电教工具越多，把戏越多就能证明这个语文课就能实现教学目的，效果就是良好的，却忽略了学生的学习，学生的主动性发挥。怎么样让课堂更有效，下面我谈一点自己粗浅看法。一、充分发挥学生爱读书的特性我个人比较喜欢古诗词，讲课文时，会不时地引用一些比教著名的诗句，碰到学生学过的或听到的，他们就会不需我强调自动背诵起来。比方：教授古诗词时，我会让他们自己先读两三遍，找出不认识的、难写的字词;学生会很认真地读，很认真地找，等他们完成这个任务后，他们对这首诗或词已经有了

2、初步的理解和认识。接下来，我会抽学生读，男生女生各一个课堂时间限制。然后全班学生齐读，这时学生在不知不觉中已经把诗词读了五六遍了，反响快的学生根本上能理解诗词的大意了。等学生理解诗词的大意及思想感情后，请两三个学生有感情地去读诗词，最后再请其他的学生对他们的读进展评价，在这种评价中，学生对诗词的理解不仅加深了，而且根本上到达了背诵的目的。课文中有些名篇或经典的语段经常要求学生会背诵，对这些要背诵的篇目或语段我会指导学生在课堂上背诵，效果不错。详细做法是：把语段分为几个部分，让学生一部分一部分地背诵。这样的语段在讲课时都会重点讲，讲课时我就会让学生读，充分利用男生读，女生读，齐读，前排读，后排读

3、等方式，有时会把他们读的用录音机录下来，放给他们听，让学生找出感情处理不当的地方，这些方式会进步学生的阅读兴趣，他们会反复琢磨读的语气和感情，次数多了，自然就能背诵那些语段了。二、抓住学生想表达自己的见解的心理在小说的教学中，小说中的人物各有其性格特点，学生对这些人物会有自己的认识。只要教师抛出一个小问题，学生就会抢着发表自己的见解。教学中，我就充分发挥了学生的这种心理。课前我要求学生认真预习，并且告诉他们即将采取的上课方式，让他们把小说中的人物的言行理解清楚。等到上课时，学生会根据自己对文中人物的理解，提出问题，另外一些学生要能解决同学提出的问题，个别同学解决不了的问题，全班学生进展大讨论。

4、三、不失时机地抓住可以表演的文章，让学生在表演文章当中的精彩片段的体验中加深对文章的理解在小说或散文的教学当中，有不少的教师运用了这种方法教学，笔者也经常运用这种方法以进步学生学习的兴趣，加深学生对文章当中人物的理解。比方在讲解?变色龙?这篇文章的时候，我就请学生从文章当中选取自己最感兴趣的情节，自己在课余时间编个小小的课本剧，然后到课堂上表演给大家看。等这些学生表演了之后，请观看的同学对表演进展评价，看哪个同学演的人物最接近文章当中的描绘。学生会很带劲地点评，我要求学生把表演好的地方说出来，为什么说这里表演的好，同时也要把不好的地方说出来，为什么不好也要有理有据。这样一来，学生在很快乐的状态

5、下，就把课文要点把握住了。其实，文言文的教学中偶尔也可以运用表演的方式，这种方式对学生的背诵学习、背诵文言文有很大的帮助。四、散文教学中妙用录音机有一次开公开课，课文是?秋?，因为是一篇优美的散文，作者的感情很丰富，就想给学生听朗读录音，从网上找时，发现配乐的朗读吐字不太明晰，而不配乐的朗读感情又不太充分。没方法，只好去借英语教师的录音机录自己的朗读。录了三遍，前两遍都因为有人打搅或者自己的感情投入不够没有采用，第三次，好不容易录完了，回放时发现有几处处理的还是不能让自己满意。总之只能将就着用。上课时，我让学生自己读课文，并且琢磨作者的感情。几分钟后，我让学生听我的录音，请他们仔细听，在他们听

6、的时候，我突发奇想：可以让学生对我读的课文做一下评价，看他们对我读的满不满意。等他们听完后，我笑着问他们能不能听出来是谁的朗读，学生愣了一下，说好象是教师的声音。我就请他们对我的录音进展评价。他们起初爱于面子，都说好。但是，我说我读的时候成心把几个地方没处理好，请大家把它们找出来，然后告诉我应该怎样读。这时，学生才来劲了，纷纷举手说那里感情该上去，这里感情该下来，那里的声音该缓和，这里的声音该低点。等他们发表完见解后，我请了一位同学来读第三段。在学生不知情的情况下，我把这位学生读的录了下来，等她读完后，我又回放了一她读的，学生从来没有遇到过这种训练阅读的教学方式，都感到很好奇，积极地评价这位学生的朗读。接下来，我又给学生几分钟的时间，请学生选择自己喜欢的语段琢磨读法。学生读的很起劲，我觉得这种训练朗读的方式很有效果。散文教学很难，教师一味的讲授，很容易使散文失去美感，甚至使优美的散文变的枯