小学生思想品德发展的特点

1、小 学 生 思想 品 德 发 展 的 特点小学阶段是67岁至1112岁,称之为儿童期,这是人的思想品 德形成的初级阶段.其开展性更多地表达在由不知到知、由不懂到懂、 由不会做到会做的过程.在这一阶段,学生良好的思想品德的形成将会 对他一生的开展奠定坚实的根底.那么,从思想品德开展的角度来看, 小学生到底具有哪些特点呢稚嫩性是指小学生思想道德开展在人生全过程中处于萌芽状态.小 学生思想品德开展由于受身心开展年龄特征的影响,思想表现单纯幼 稚,道德熟悉具有明显的外表性和具体性.人们常说,儿童像一张白 纸,好写最新最美的语言,好画最新最美的图画.这反映出儿童思想的 纯洁无瑕和可塑性强的特点.这为儿童

2、思想和道德行为的社会化提供了 一个良好的条件.在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与 冲动被成人强化或改造,与此同时,儿童一方面体验着与成人和谐一致 的愉快,另一方面体验着不一致的冲击和不快,儿童正是在这种愉快和 不愉快的交织运作中,开始了思想道德社会化的过程.个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中,通过与社会 环境的相互作用,形成适应该社会的思想,掌握该社会所公认的行为规 范和方式的过程.个体社会化不仅为个体成长所必须,也是社会开展所 需要.正由于个体社会化重要,每个个体自降生之日起就被预示了开展 的方向和范围.人在本质上是社会性的动物,因而人不能,也无法抗拒 社会的力量.对

3、于个体来讲,并不是被动地受社会标准的影响,主体本 身的状态常常会反作用于社会标准的吸纳程度.由此看来,对于思想比 较单纯幼稚的个体-小学生,社会化的过程会很容易,老师的思想观 念,社会的道德要求,转化成学生个体道德需要就不难成为事实.调查 说明“小学低年级是良好行为习惯培养的最正确时期全国教育科学九五 规划课题?沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究?得 出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降.说明在小学德育工 作中,特别是小学低年级运用传统的道德教育方式,使学生接受道德事 实、道德价值思想,通过养成性教育培养学生的道德行为习惯,是与儿 童道德开展特点相匹配的.同时我们也应注意,

4、由于小学生思想单纯, 区分是非、美丑、荣辱的水平还很低,比拟容易轻信他人.因此,在教 育工作中,学生家长和老师要在思想道德方面对学生多进行积极正面的 影响.小学生思想简单,在道德熟悉上自然会表现出外表性、浅薄性和从 众性,也就是说,小学生还不善于从道德观点、道德动机和原那么上评价 自己和别人的品德,往往以具体的行为表现为依据去熟悉别人的品行如 何；在道德评价方面,往往以教师、家长和成人的评价为转移,很少有 自己的主见.依据美国道德社会心理学家鲍德温个体道德开展阶段理 论,小学生属于客观的或非二元主义阶段,不能确定和区分一件坏事对 谁来说是坏的.毫无根据的认为,对他人有价值的事物对自己同样有价

5、值；或自己对某事物所作的评价也应该是他人对该事物的评价,一个行 动的价值依赖于它产生的结果以及与评价行为不相干的感觉的相似性.戚万学：?冲突与整合?,第 364页,山东教育出版社,1995.研 究发现我国小学生集体意识的开展表现出以下特点： 1儿童7岁已经 开始出现集体意识,小学生只是初步具有把集体与个人的行为动机分化出来的水平.2集体观念的形成存在着明显的年龄差异,大约在 9岁 前后选择集体行动动机的人数比例逐年增加.3小学生在执行集体和维护集体利益的行为方面,选择关于为集体行动动机均占绝对优势；但 在关心集体荣誉的行为方面,7岁儿童根据行为后果作出判断的人数比 例非常多,这种判断在其他年龄

6、的小学生身上也有不同程度的反映.林崇德、申继亮主编：?小学生心理与教育?,第 222页,华艺出版 社,1999.小学生之所以出现如此情况,归根结底是由于他们经验贫 乏,对客观现实的社会关系和道德标准还属于不知或知之甚少.随着年 龄的增长简单会变得复杂,外表性会变得愈加深刻.小学生不仅思想熟悉浅薄,而且范围狭窄,并带有梦想；道德行为 缺乏坚持性.有人以小学生能否自觉遵守道德规那么,把抑制自己愿望作 为是否形成道德信念的指标,研究道德信念形成要经历三个开展阶段：11-2年级小学生还没有形成道德信念,只有道德信念的某些因素.2 34年级小学生出现初步的道德信念,表现在小学生有了明显的 完成作业和保持

7、良好的纪律的道德愿望,但是,这些道德愿望的自觉性 还是很差.3 5年级小学生开始表现出具有一定的自觉性、独立性和 坚决性的道德信念.为了取得优良成绩和保持良好纪律,他们完成作业 和遵守纪律,但他们的熟悉还不是很深刻和有系统的.林崇德、申继 亮主编：?小学生心理与教育?,第 222页,华艺出版社,1999.人 的信念与人的道德熟悉有关,更与人的意志品质相联系.在现实生活 中,我们常常发现有的儿童在道德知识上没有问题,可在行为上表现出 幼稚,缺少坚持到底的精神.在小学治理中也会发现,学校的值周老师 或学生的监督作用非常大,有些儿童常常是老师在与不在不一样,并不是本质上的两面性,是由于小学生行为的自

8、觉性和自控水平开展水平 低,没有形成道德信念的缘故.由于稚嫩性或不成熟性,使小学生易受外界伤害的可能性更大,易 受伤害性的根本原因不在于稚嫩的本身,而在于人们对稚嫩性的视而不 见,对年龄特征的过于“忽略不计.现实中,有的老师在思想深处, 认为学生年龄小,不懂事,工作中不考虑学生的感受,更不顾学生的需 要和年龄特征,总是“跟着感觉走.长此以往,就会使不懂事的孩子 变得“懂事,会使孩子对老师有偏见,甚至出现敌意,那么,这样的 教育还有什么意义呢稚嫩性是小学生成长过程中不可逾越的现象,是年龄特征所决定 的.小学生思想道德的不成熟性和可塑性强,说明他们有巨大的、可开 发的潜能.许多老师认为,小学生年龄

9、虽小,但很有爱心,乐于助人, 文明礼貌,遵纪守法,有集体荣誉感,有表现欲望.只要教育者采取符 合学生年龄特征的教育内容和方式,就可以使学生向着教育者所期望的 目标开展.综上所述可以看出,了解小学生的心理开展规律,进行正确的引导,使 其心理能够健康地开展是非常重要的.一般来说,心理健康的小学生能 够做到：1 .刻苦学习,努力争取优异成绩.他们应具有一定的学习自觉性,能够 集中注意力,并克服学习中遇到的各种困难,自觉完成学习任务.2 .喜欢参加集体活动,乐于与同学交往.他们能够在学习、生活上关心 和帮助他人,热爱班集体,与同学建立友好关系,并受到同伴的欢送和 喜爱.3 .热爱劳动,不断提升自己的生活水平.他们应在生活中愿意尽量多干 些自己力所能及的事情,有一定的自理自控水平,尽力做到