让孩子提笔写诗儿童诗的创作指导的实践与体会

1、让孩子提笔写诗儿童诗的创作 指导的实践与体会让孩子提笔写诗一一儿童诗的创作指导的实践 与体会诗歌，是作文的另一种形式。至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人 在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。“诗歌教育不仅是为了孩子，也是为了&lsquo；诗歌’,更是为了一种语言和文化的未来。 王家新中国当代著名诗人、学者从“不学诗，无以言，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不 在，中华民族有着深远的诗教传统。爱诗、诵诗、作诗，使 历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度。既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合 写诗

2、，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？笔者自2021年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可 喜的成效。近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外 走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。现已 有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊？白石泉？43期，发表学生童诗习作 600多首。在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。一、为什么写诗 写诗的背后是阅读、是思考、是语言根底和文化积淀这完 全等同与其他形式的作文教学；同时写诗还是想象能力、 创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的表达， 是培养、 训练这些能力的极佳途径 这比其他形式的作文教学更胜一 筹O通过写诗，首先可以提高学生的语言表达

3、、创作能力，潜移 默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言 是最精练的这也是在创作指导中努力追求的，写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好 诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌 的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。其二，学写诗可以培养学生的观察力， 增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体 验，才能创造生动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是开展 观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行， 学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅 想，所以写诗可以活泼创造性思维，促进创造力的开展。难

4、 怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上 帝和诗人。如姚莹的？钓蝴蝶？： “蝶儿飞，/花儿钓。/ “上钩了！ / 花儿钓到小蝴蝶。张瑜的 ？太阳公公？： “太阳公公还这么 淘气，/快乐时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进 被窝，/不肯起床。张雯翌的 ？蓝天妈妈的心情？： “蓝天 妈妈心情乖僻，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴， /把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/ 自己却还哭个不停。我们从这些诗中可以感受孩子的想象 多么有创意。其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充 满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱 爸妈、爱亲

5、人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、 爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌由 美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成 材的根本。如张何钦的？爸爸和妈妈？：爸爸是海，/妈妈是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航 行，/在岸边停息。爸爸是太阳，/妈妈是星星。/我就是那弯弯的月亮，/太阳 照亮我，/星星陪伴我。爸爸是树，/妈妈是枝。/我就是那茂盛的叶子，/树给我养 分，/枝给我支撑。又如于莎丽？妈妈，我想对你说？：每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不生的 滋味，我知道你是多么地劳累。妈妈， /你不要把琐事都去 计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱

6、眉，/因为生气 实在是身体的祸患。妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我 们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。/我们也知道，/ 这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更 乖。妈妈，/你知道吗？ /如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地 打一百。/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你 就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。 /而我呢，/那么是太阳底下，/最最幸福的女孩。从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。二、实践后的几点体会1、读诗与写诗读是写的根底。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强， 我们每位教师都会有这样的体会。诗本身是

7、作文的一种形 式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条 件。实践也证明，写诗能力强的学生，也根本上是爱看课外 书的孩子。其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生 会由现一个“高原期，我就引导他们去读更多的儿童诗包括诗人写的，之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读， 眼低手也低。这正写生了读与写的关系。孩子写诗后会更爱读诗， 这是写和读的良性循环。 学生读书、 读诗的习惯一旦养成， 我觉得这也是我们写诗指导的最大收 获之一，因为这可能影响他的一辈子。2、形式与内容形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式分行、分节，标 点等，写作技法拟人、

8、比喻、排比、设问、反复、摹状、 对偶、比兴等。“创造指内容上的创新是诗歌的生命和灵魂。创造性 的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的 诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应 有明确的“形式效劳于内容的理念。所以我在指导中，大 多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。技法的掌握更 多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意 会，不可言传的状态中完成。 就是所谓“熟读唐诗三百首， 不会做诗也会吟。除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次诗社活动的课前引 入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一 些写诗技法。又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花笑了、

9、 醉了、生气了、“爱哭的、爱唱歌的、爱美的 小动物等命题就是拟人手法的运用。再比方？快乐是什么？：姚男男快乐是什么？ /快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他 就会尽情开放。快乐是什么？ /快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会 飘向四面八方。快乐是什么？ /快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐 写在每个人脸上。诗中就将设问、排比等手法自然运用了。我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，但我还是让他们尝试创作。结果，他们写的虽然不甚和律， 但也挺有诗味。现摘录几首:大白鹅费婷婷大白鹅，大白鹅，不脱衣服就下河，高快乐兴洗个澡，溅起水花唱起歌春来了张

10、俊俊花儿满园开，燕儿扑翅来。蝴蝶空中舞，风筝牵小孩。母鸟张弘力母鸟处处飞，找虫匆匆归。味美不独享,要给宝宝喂 我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。 所以也不是非要系统地讲解深奥的诗 歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导 学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心， 将自己融入社会、 融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从鸟兽 虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、 事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。3、全体与局部“诗是需要有灵性的， 在实践中发现有局部学生能很容易 写由好诗，但有局部学生很难到达这一高度。我想

11、这除了学 生的文化积淀差异外， 也正应验了格登纳的“多元智能理 论吧。当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光 面对，多一些宽容，要成认学生“初级阶段的存在。写诗 需要“灵感，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒生 几句“佳句。所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中 尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天 空。4、有形与无形我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙， 内容容易感受, 有人将它称做有形作文，它重在有条理、表达清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。但往往容易僵化， 学生难有个性，难以创新。写诗是补偿这一缺憾的好形式。“诗是心灵自然流露的记 录美国当代

12、诗人金斯堡，诗更多的是“无形的想象 和情感，重在心性的流露。这难有规律可循，对我们老师提 生了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧 外，更应有一颗童心。诗是心的表现，我曾给学生一个简单 的公式：心+物=诗即将心情通过某件事物表达由来就是 诗，为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。 其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教 学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真 可爱、富有创意。在我的影响下，我校有 8名教师参加了 县文联的“仙华诗社，在教师中也形成了良好的读诗、写 诗气氛。5、课内与课外现行教材没有写诗的内容 也不知是现代社会开展的必然结 果，还

13、是当代中国语文教育的不正常现象，我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2021年的高考作文中不是由现了写诗得总分值的欣喜吗？现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社，以诗社活动 为主要形式，让局部爱诗的同学接受更多的诗教时机，并以 此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一局部，学 生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。如学了 ？时光老人的礼物？，让学生写？回报时光老人的礼 物？。又如学了 ？卖火柴的小女孩？，就让学生以诗的形式写 读后感：于胜蓝在？我和小女孩比童年？中写道：“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服

14、，/一日三餐不一样， 一家人都疼爱我！我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视， /除了作业没其他事。小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有 吃。我们都是小女孩，/怎么这么不一样？ 孙姗在？让我给小女孩？中写道：“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！ /我会送给你温 暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！ /我会送给你美丽 的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！ /我会把你看作我的 姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。 写诗气氛的创设也是要紧的， 我们的“白石泉小诗社每周 定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的气氛，指导 老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也 行，写几句也好，写几首大加豉励，写不由也不强求，学生 没有一点心理压力一一写诗也需要这样的心境。所以，学校 的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的 诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子 想退由一一这其实也是诗歌的魅力吧