小学数学练习课的有效教学研究【文献综述】

1、毕业论文文献综述 基础教育 小学数学练习课的有效教学研究 数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一 , 是新授课的补充和延续 , 是数学教学 的重要环节。 练习是思维的体操 , 数学练习是对学生数学知识的理解进一步加深、 对 数学技能的形成进一步提高的有效途径。练习课在小学数学教学中占有很大比重 , 在教 学活动中,它与新授课相互衔接交替出现 ,研究练习课的教学 ,对巩固知识 ,发展学生的 智能,提高教学质量具有重要意义。但是 , 在实际教学中仍然存在着一些问题 , 因此，笔 者提出“小学数学练习课的有效教学研究”这一课题，以期提高练习课的学习效率，丰 富练习课的内涵，提升学生的学习兴趣，使练习

2、课真正有效地促进学生发展。 通过对众多文献的深入研究，笔者发现对于练习课及有效教学的研究，国内外都有 不同的成果。（一）国内研究 国内有关于小学数学练习课的研究，很多研究者都从练习的设计策略方面进行研 究，具体的有从练习的层次、练习的内容、练习的方式、练习数量以及练习的难度这几 方面的研究。1、练习的层次练习题的设计必须突出重难点、 注意层次， 练习课练习题的层次一般有： 基本练习、 反馈练习、对比练习和综合深化练习。基本练习是为巩固新课所教授内容的基本原理、 法则和思路等，起点要低，反馈要广，为整堂练习课的教学打好基础。反馈练习的目的 在于补差、补缺，防止“差生”的产生。对比练习要求学生把新

3、学的知识纳入自己已有 的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。综合深化练习的目 的是扩展学生原有的认知结构，培养学生的创造性思维，为下一阶段的学习做准备。 四个层次的练习设计都对学生的发展有一定的帮助，但是，笔者认为，在实际的实 施过程中我们还是应针对学生的实际，根据学生能力要求来拟定练习的层次。2、练习的内容不管是何种类型的练习课，在练习内容的选择上要具有针对性、趣味性、层次性、 应用性、典型性和灵活性以及科学性。而且在练习内容的选择上要有一定的“跨度”引 导学生将知识概括归纳，使其系统化、条理化。3、练习的方式兴趣是学生获取知识的前提， 兴趣是青少年成材的依赖和提高学习

4、质量的动因”在练习题的选择和设计形式上要突出“新奇”、“多变”，要符合小学生的特点，使学 生在题目的变换之中进行练习，使习题显得更加生动而具有趣味性。4、练习的数量在练习数量上，研究者更多的指出，练习不能光讲究数量而更应注重练习的质量。 在学生身心特点允许的范围内，教师应当利用好课堂教学中的每一分钟，在练习的讲解 上要简而精，尽可能节省时间，用于发展学生的智能和技能。5、练习的难度研究者提出在练习课中应适当的根据学生的需要安排几个提高性的练习题， 通过改 变条件、问题、情境等，启发学生从不同角度，不同方面进行思考，寻找解决问题的多 种途径，开拓学生的思路。对于以上的这些研究成果，笔者还是比较赞

5、同的，但是，如果是对于一节完整的练 习课来说，笔者认为这些研究都只是单一的从数学练习题的设计以及选题类型上对练习 来进行研究，而忽略了这是一节课，脱离了一堂完整的练习课对课堂结构任务的要求。随着新课改的深入，国内对于课堂有效教学的研究主要有以下二个方面：对课堂有 效教学含义的理解以及课堂有效教学的策略。1、有效教学的含义有效课堂教学含义 ,是指在一定的教学环境下通过师生之间的互动交往, 使学生获得科学知识、发展智力、形成能力、养成良好的思想品德和增强体质的教学活动，它是 一种高效率、高质量和高品质的课堂教学。这种观点从教学效率、教学效果、教学效益 三方面综合描述了有效课堂教学， 认为有效课堂教

6、学就是指教师遵循教学活动的客观规 律，以尽可能少的实践、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的 教学目标，满足社会和个人的教育价值徐且而组织实施的活动。2、课堂有效教学策略小学数学课堂教学实施的有效教学策略：有效用教材，在使用教材的过程中做到尊 重教材、教不越位；精心创设情境，有效的数学教学情境应从学生的生活经验和认知基 础出发创设问题情境，利用多媒体技术创设问题情境，并且情境的形式要有所变化，确 保学生的积极参与，充分落实学生的主题地位；合理处理预设与生成关系，尊重学生的 生成，给学生的生成营造氛围，在“预设”中给生成留足空间，及时调整预设，给生成 腾出空间。二）国外研究在查

7、阅文献过程中，笔者发现国外对于练习的研究比较少，因此主要对国外关于有 效教学的研究做一定的总结评述。有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学运动，其核心问题就是教学的 效益，即怎样的教学是有效的？自有效教学理念提出以来，国外许多学者对有效教学的 理论与实践进行了广泛的研究。总的来看，国外对有效教学的研究成果主要表现在以下 几个方面：1、对有效教学含义的理解国外对有效教学的概念界定主要有两种： 一种是描述式定义， 以美国莫赛尔为代表， 他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸 缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。显然这种界定方式更多地考虑到

8、教 学结果因素，忽略了教学过程因素；另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有 效性的各个环节及它们之间的关系等， 从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。 此观点充分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调观念的重要性，却 忽视了教学行为的研究。2、对有效教学的原则探讨国外学者在对有效教学进行研究的过程中提出了许多条相关原则，如CBG原则、PCI原则等，从这些原则上可以看出，有效教学必须关注学生的心理特征与尊重学生的学习 方式，注重师生间的交往，加强对学生学习的指导与管理。3、关于有效教学策略的研究 在对有效教学的策略研究方面，国外学者没有专门地对其进行研究与分析，而主要 是

9、从对有效教师特征的论述， 对有效教学模式的研究以及对有效教学评价标准的研讨这 三方面着手，提出相应的理论观点。基于以上学者们的研究成果， 笔者提出“小学数学练习课有效教学研究” 这一课题， 从小学数学练习课对结构任务所提出的要求及其所要达到的目的着手， 结合有效的课堂 教学的相关理论研究，通过探索研究得出有效的小学数学练习课教学策略 及有效的练习课练习训练形式，以期改善练习课上，学生缺乏动力，没有激情，学生纪 律不好等状况，使数学练习课发挥巩固新知，促使学生及时消化、进一步理解巩固所学 知识的作用。使学生达到将知识转化为技能、技巧与智力，能熟练运用所学知识解决问 题的目的。参考文献1 刘兼数学

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