《小学数学学困生转化策略的实践与研究》课题实施方案

1、小学数学学困生转化策略的实践与研究课题研究方案一、课题的研究背景：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、 培养现代化建设人才的战略 举措，是基础教育领域的一场深刻变革。 素质教育实际上是以提高中华民族素质 为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习 习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中 生和优生的层面上出不了成绩， 也不叫素质教育。 所以我们更应该充分调动学困 生积极参与教育教学活动， 培养他们良好的生活习惯、 行为习惯和学习习惯， 揭 示学习规律，教给学习方法， 发展他们的能力。 全面提高教育教学质量是农村小 学目前面临的重要

2、课题。 如果教师忽视了学困生这一特殊群体， 就谈不上教育教 学质量的全面提高。 学困生由于成绩较差， 他们过多得到的是失败的苦涩， 很少 尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽， 常处于被遗忘的角落。 久而久之， 他们对学习产生了厌恶， 对实现自我价值失去 信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学 活动体会成功， 与培养中、优学生同样重要， 尤其是在当前学校全面推进素质教 育的今天， 重视对学困生的关爱和帮助， 不让一个学困生掉队， 唤醒学困生进取 的意识，是当前教学中的一个重要课题。 因此本课题具有重要的实践意义和理论 意义。课题研

3、究的意义 :1、呵护学困生心灵。教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。这样，学困生能愉快地学习数学， 并由学困生转化为合格生甚至优秀生2、有利于新课改。 新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平 衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展， 如果我们 的设想与结果一致， 则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验， 将对于整个 小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。3、有利于公平教育实践。 基础教育界歧视学困生的现象还有存在， 忽视学 困生教育的教育者也不乏其人， 这种学校教育不公平现象必须杜绝

4、。 这样，学困 生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。4、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以 促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化。三、课题研究的目标： 通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢数学、 爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不 会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力， 就一定 能让每个学困生爱学数学， 激发他们的学习兴趣， 增强他们的求知欲望， 使他们 由“厌学”到“学有所获”到“乐学使他”，们能主动、 积极地学习数学， 从而大面积提 高了教育教

5、学质量。四课题研究理论的依据 :1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社 会需要的成员 ,使人得到全面发展。 教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每 一个学生参与课堂教学活动， 让他们都得到全面的发展。 我国社会主义的教育方 针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的 社会主义建设者和接班人。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的 实际情况实施教学， 根据学生的不同个性、 不同条件、 不同认识水平采取不同的 教学方法。2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层 次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，

6、基础学力的欠缺，学习方法和教 学方法及内容的欠缺等。 二次间接相关因素有： 性格和智能结构的缺陷， 如学习 兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消 极态度等。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的 学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝” 的“学困生”。3、建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在 信息通过自己的背景知识， 建构自己知识的过程； 它含有四个因素： 学生的背景 知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。4、心理学理论： “掌握学习”教育理论

7、已被世界各国教育工作者接受，布鲁 姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习 的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到 掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。五课题研究的主要内容：教师应尊重学生的人格， 关注个体差异， 满足不同学生的学习需要， 创设能 引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。六课题研究的方法1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态2、调查研究法： 追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、

8、成 绩等发展情况。3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。4、行动研究法：在实践中发现问题、 解决问题、提高研究水平， 总结经验， 提高学习成绩。5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学 习和研究基础。七、课题研究实施途径：1、观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。2、追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、 成绩等发展情况。3、把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。4、在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成 绩。5、通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。 八课题研究实施步骤：1、第一阶段：研究准备阶段 制订研究方案，完成课题方案的论证。2、第二阶段：研究实施阶段实施课题研究， 分期举办各类调查和教学研究活动， 和有经验的优秀教师广 泛交 流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、第三阶段：总结结题阶段根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、