信息技术与小学语文整合教学案例

1、r技术与小学语文整 合教学案例LOGOLG GROUP system office room LG A16H-LG Y Y-LGU A8Q8-LG A162 信息技术与小学语文整合教学案例小学语文教学案例松鼠和松果石庙镇中心小学语文组张忠云一、课例导语随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其 他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部关于在中小学普及信息技术教育的 关照中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把 信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的语文课程标准指出：“努力建 设开放而有活力的语文课程。” “

2、应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代 科技手段的运用” O充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语 文能力，进步语文素养，是一个极新而乂布满朝气的领域。二、教材特点观潮是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级上册第1课。课文向我 们展示了天下奇观的钱塘江大潮的壮丽景象。由于孩子们对钱塘江大潮了解较少，不能很好 地理解“潮来之时”的壮观景象，对于“万马奔腾、天崩地裂”等词语不能很好地理解。小 学生对新奇的事物有很大的好奇心，但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文光靠老师讲是 行不通的，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到学生年龄 小，

3、视觉上的冲击才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程 更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：1、认识“聪、活”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。 四、教学过程教学阶段 及所用时 间教师活动学生活动信息技术的 作用猜入分、5 导、题< > 、课课疑钟 一谜新析质分出示谜语： 脑袋圆圆，眼睛圆圆， 满身绒毛，尾巴像伞。（学生答后出示松 鼠图） 出示松果 图，问：这是什么？引导学生看第一幅 图，图上画了谁它们在 干什么板书

4、课题：揭示谜底： 松鼠。观图答： 松果。仔细看图，按自己的理解回答。学生质疑。图直学很了学 影、引力入向 投象吸意导, 形，注的文。1观生好课习松鼠和松果 问：看到松鼠和松果你 有什么疑问吗？二、初读 课文、自 主识字（1 0分 钟）1、让学生自读课文、 画出生字和标出自然 段。（老师巡视指导）2、出示生字卡片，检 查认读效果。3、让学生分段朗读。借助拼音自读课文，读文后，在 文中画出生字和标出自然段。运用识字方法，自主识字：（1）小组内讨论识字的方 法，记忆的方法。（2）全班交流汇（3）分段朗读。用投影 显示生字， 效果会好 些。三、感悟 文意、指 导朗读 （25分钟）1、通过初读课 文，你

5、们知道松鼠和松 果有什么关系吗？ 2、老师范读，（音乐 与投影并用）用夸张的 语气读出小松鼠的情感 变化：高高兴兴吃松 果一一担心以后没有松 树了一一很高兴想出了 一个好主意欣喜地 看到自己种的松果长成 了小树对将来充满 了希望。听读感悟后贴 图画（按以下排列）：高兴动脑 担心一快乐。3、同学们，你喜 欢哪个表情的小松鼠呀 那就朗读哪部分内容。（教师随时指导。）4、提问：小松鼠 为什么要栽松果引深到人类也应植 树造林，维护生态平 衡。学生按自己的看法答。要求学生认真听，用心感受 这篇童话的美语言美，以及 小松鼠的情感美和行为美。用心 感受小松鼠心情及表情的不断变 化，并排列出来。发表看法。先练

6、读，再汇报交流（要求读出各段相应的 感情）。答：光吃不种以后一棵松树也没有了，也 就没有吃的了。带着感情、表情和动作齐读 课文。用录音配乐 烘托气氛， 用投影图增 加直观效 果。投影显示 贴图使观看 清楚O 学生读时放 录音配乐， 学生兴趣更 局。5、同学们说的非 常好，让我们带着感情 再来一起朗读课文。6、请你把这个故 事讲给大家吧。五、案例反思1、给学生以充分发挥的空间：由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法，效 果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完成的较好。教学过程 中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的作业讲故事、画未来都可使学生 发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。2、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像最开始的猜 谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的出示增加 直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文 的学习。3、以启发式教学带领学生学课文：对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得手段，学生 能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况