语篇教学思想与新课程背景下的英语教学

1、语篇教学思想与新课程背景下的英语教学摘要：新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能专门好地适应培育学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。最近几年来，语篇语言学理论在西方进展迅速，其功效正普遍应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培育中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步时期，语篇知识和语篇意识的缺失阻碍了EFL教学的整体成效。如何吸收语篇语言教学思想的合理成份，有效减缓新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇理论和实践体会对国内EFL教学有重要的借鉴意义。关

2、键词：英语教学；新课程标准；语篇语言学一、新课程英语教学的语言能力目标英语课程标准把语言看做是人们参与社会活动的工具和进展智能的手腕，是工具性和人文性的统一；把语言学习看做是通过学习者的主动参与和体验来建构和进展语言能力，进而增进自身全面进展的进程；把语言教学进程明白得为知识教学与技术教学结合，语言目标与非语言目标结合，进程与结果结合的综合进程。在方式上，它注重学习者为中心，突出学习的进程；在目标上，它偏重言语技术和对真实语言的综合运用1。总之，英语教学主若是要培育和进展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。新课程实验至今己是几个年头了，课程标准中提出的教学目标早己为教师所熟悉和认

3、可。但是，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，如何才能有效培育出这种“语言能力”，诸如此类的问题在熟悉上和实践中都还有很多的疑惑，这些问题和疑惑不解决,课程目标的实现就会成为一句废话。(一)什么是语言能力“语言能力”是一个经常使用概念，但关于什么是“语言能力”，它具体指哪些内容，国内外语言教学界的明白得均有不合2。欧美语言学辞书和专著中的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguisticcompetence,指的是人类天赋的能够明白得和生成符合语法规那么的句子的能力。那个意义上的competence是一种抽象的能力，与EFL教学中所

4、利用的“语言能力”所指并非一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学高作中的“交际能力”(communicativecompetence)或“语言利用的能力”(competenceforlanguageuse),这种意义上的“语言能力”，除包括辞汇、语法等语言结构知识外，还包括丰硕的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguisticcompetence),话语规那么应用能力(discoursecompetence),文体风格应用能力(style),得体性(appropriateness)等等。总的来讲,咱们感觉Skahan(1995)的“语言能力”概念比较符合咱们在EF

5、L教学中所利用的概念，Skahan以为：语言能力既不是competence,也不是performance,而是把各类能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。简单地说，语言能力确实是正确得体地利用语言进行明白得和和表达的能力，包括能正确明白得听到的话语和看到的书面语，能够清楚有效地说出或写出希望表达的思想情感。(二)语篇能力是语言能力的重要成份语言教学的实践说明：语言知识学习并非能确保学习者具有运用这些知识的能力。以往受结构主义语言学和行为主义心理学思想的阻碍，教学实践中适应于把语言学习在结构上分成语音、辞汇和语法结构几个部份，把语言技术的培育分解成听、说、读、写几个侧面，教师的教学活动也是围

6、绕这几个侧面来展开。这种划分虽不是没有依照，可是这种教学方式和进程与所希望达到的教学目标之间还缺少一个强有力的中介。语言能力的形成进程中，除依托于语言知识的系统积存外,还有两个重要因素是必需的：一个是语篇知识和语篇能力，一个是足够量的实践。语篇知识和语篇能力。学习英语连年的中国学生能够说出语音标准、完整流畅的“话”，也能够写出拼写正确、用词丰硕、句法结构无误的一段“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇知识和语篇意识的缺失有关。因为语音、辞汇、句子结构等语言知识都只是是语言学习中的预备性知识，或称准语用知识(pre-pragmatickn

7、owledge),这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以辞汇或句子形式进行的,词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的组成机制不是由辞汇知识和句子结构知识所能够说明的;语篇本身有自己的组织运行机制，有关这些机制的知识一样需要专门的学习才能取得。要把语言知识转化为语言能力，足量的实践也不可少。语言技术的实际操练一样需要围绕“意义”进行，也确实是说，这些操练活动需要围绕某个交际目的，需要一个宏观监控者(monitor),那个监控者确实是语篇意识(textconsciousness)o比如，让学习者进行口语表达练习时，说话者需要事前了解：跟谁说(relat

8、ion),何时说和在哪儿说(setting),说话的目的(purpose)和怎么说(style)等；这些事项的了解需要有相应的语篇知识储蓄；有了这些储蓄，口语表达的训练才能在语篇意识的监控下实现“真实”和“交际性”。(三)语篇意识的缺失制约着语言能力的培育语篇因素在国内的语言教学中未取得足够的重视，这无益于语言交际能力的培育。在欧美的语言教学中，语篇语言学早已进入了大学的课堂；而在中国，许多语言学“圈内人士”对语篇语言学的进展也不甚了解，语篇教学受到冷落也就不足为怪了。尽管近期国内英语教学的观念有所改良，但由于传统阻碍的惯性还专门大，日常语言教学中重知识轻技术、重结构轻功能、重形式轻意义的做法

9、在还相当普遍。“很多有体会的语言教学者不明白如何让学生事半功倍地学会制造和明白得自然语言，这多半是由于他们对语篇语言学家通过调查研究所取得的理论观点不够了解，例如，句子以上的篇章是如何建构的教师的知识结构陈腐过时，对语言学领域的新理论新功效少有接触，更无系统了解，应用就无从谈起了。语篇意识的缺失会给英语教学带来庞大的负面阻碍。McCarthy和Carter(1994)以为：由于传统的句子语法的语言描述不能反映语言利用的实际情形，因此传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培育学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并非能真正知足语言教学的需要。仅凭借丰硕的语法知识和辞汇知识，英语教师很难

10、胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见丛林。这无益于语言知识向语言能力的转化，无益于语言交际能力的培育，无益于利用语言获取信息，无益于学生的心智进展和学习策略的培育，最终无法有效实现EFL教学的课程目标。二、语篇语言学及其理论优势(一)语篇与语篇语言学语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书而语中的语篇各个部份的组织规那么及其彼此关系。语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在必然语境下表示完整语义的自然语言”。语篇与单词和句子是不同性质的成份：辞汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言利用中的单位。语篇在形式上能够表现为一个词，一个词组，一个单

11、句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品。语篇语言学的研究内容涉及到语篇组成和明白得进程中的各类相关因素，大致能够分为语篇信息功能的表现、人际功能、概念功能等层次。另外，语篇语言学也关切指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学近期的热点之一，同时也是与EFL教学联系比较紧密的一个方面,是衔接(cohesion)与连贯(coherence)。下面的简表是衔接手腕研究中所涉及的要紧方面:：衔接手腕语法衔接手腕（结构和逻辑的）照顾：包括人称照顾，指示照顾，对照照顾省略：名词性省略，动词性省略，小句性省略替代：名词性替代，动词性替代，小句型性替代（引语替代，条件替代，情态替代等）连接：

12、（加合，转折，因果，时刻；详述，延伸，增强）辞汇衔接手腕重复：(持续重复，距离重复)，(词，短语，小句)同义词反义词上下位词搭配上文所谈到的语篇意识(textconsciousness)包括语篇知识(textknowledge)和语篇能力(textcompetence)两方面涵义。语篇知识指EFL教学进程中应该了解的有关语篇语言学的知识，语篇能力是指在英语教学和交际中自觉运用语篇知识取得理想的交际成效的能力。(二)语篇语言学的理论优势语篇语言学的兴起缘于传统语言学对自然语言中的许多现象的说明无力，具体表现为：(1)句子语言学所得出的规那么，与自然语言的语言事实出入太大；(2)句子语言学的一样描

13、述方式不适用于语篇描述;(3)句子语言学没有考虑到各类交际因素的重要作用；(4)自主句法学不能够回答许多问题，例如，什么缘故由完整句子组成的连续串语符会没成心义，而支离破碎的一些语言单位组成的连续串语符却成心义？什么缘故离开语境，对表层结构完好的句子就会发生明白得困难或歧解？同时，语篇语言学又是人们对语言熟悉深化进程中的必然产物。以前的研究中人们关切的是“语言是什么样的”，结构主义语言学分解分析语言内部成份的方式就能够比较好地知足这一需要。对语言内部结构规那么有了较多的了解后，人们转而关切“语言怎么用”的问题，例如，咱们能够说：Theknightkilledthedragon.Hecutoff

14、itsheadwithhissword.可是样可不能说：Theknightkilledthedragon.Thepineapplewasonhetable.那个地址面的道理确实是句子语言学所不能说明的。这时，人们自然要把目光转向语言的实际利用单位语篇的研究。通过下表中句子语言学和语篇语言学研究中所利用语料的不同，能够看出语篇语言学重语境、重真实、重交际性的立场,这一立场无疑更切近培育交际能力的目标。句子语言学语料语篇语言学语料孤立的句子连续串读者/听者感觉到是整体的语言信号符合语法/结构完好取得意义离开语境在交际语境中的杜撰的/概念化的实际观看到的（引自刘辰诞：1999,10）由于语篇语言学着

15、眼于利用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，它专门快引发了语言教学界的爱好，因为语言教学者在设计教学材料时，在培育学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，和在决定某一现成材料是不是适宜于教学时，第一考虑的是人们如何运用实际语言的问题。三、语篇语言学对英语教学的现实意义（一）语篇语言学与EFL教学的紧密关系第一，辞汇和语法知识不足以形成完整系统的英语语言知识，语篇知识也是那个系统中的重要组成部份。这种熟悉在课程标准中己有所表现，比如：课程目标中多处提到“跨文化交际”，“语言的文化内涵和背景”，“语段连贯”，“语段结构完整”，“语境”，“得体性”等语篇知识内容；在七级和八级语言

16、知识目标中也有明确的表述：“学习和把握语篇中大体的衔接和连贯手腕，并依照特定的目的有效地组织信息”;“学习并把握常见语篇形式的大体篇章结构和逻辑关系”。没有语篇知识的语言知识是不完整的，例如语音学习中除单词重音、句子重音之外，还有语篇重音、语流音变等现象，这些阻碍交际的语音现象都须结合语篇来学习；再如，辞汇学习中常常显现的会读、会写可不能用的问题，事实上也是由于在词语学习的呈现时期就没有专门好地结合所显现的语篇，使学得的词语变成了“死”词(negativewords)而不是“活"词(positivewords)o第二，语篇知识和语篇能力能够使其他语言知识的学习更系统高效。ScottT

17、(2003)曾反复强调语篇关于辞汇和语法学习的重要性：(1)词语的呈现需要在典型的语篇中进行，如此才能有利于学习者明白得词语的含义、搭配和句法散布位置等。(2)语言在本性上是语篇灵敏的(context-sensitive)：离开了语篇，单个词语的意义就无法确信；离开了句子的词语是如此，离开了语篇的句子也是如此。(3)尽管传统教学中适应于在句子层面上来分析语言和进行语言教学，可是事实上语言运用中很少有孤立的句子，而是在连贯的语篇中显现一组句子。(4)把词语和句子离开语篇来教学，会使学习者无法明白得；把语法结构从语境中提掏出来教也存在一样的危险。语篇能力对其他语法知识学习的作用也能够取得现代学习理

18、论的支持。认知学习理论以为有内在逻辑结构的学习材料与学习者原有认知结构发生关联时，新旧知识发生彼此作用，新材料在学习者的头脑中取得新的意义，这确实是学习转变的实质13(65)。当学习者孤立地学习语言成份时，取得的只能是一些零散的构件，且这些构件大体上处于零散无序的状态；如此种状态既容易遗忘，又无益于在语言输出时及时挪用。当学习者取得比较系统的语篇知识后，语言学习中的辞汇和语法知识等零散构件就有了一个能够依附的“坐标系”，各成份不但有自己的顺序定位，同时也形成了彼其间的组合和聚合关系，一起组成一个网络系统；信息不易遗忘又便于快速提取。固然，那个网络不是一次形成的，它需要必然量的成员积存；同时，网

19、络结构也并非是一成不变的，每当有新的成份(辞汇语法知识点)进入时，就能够够在原有的网络中找到自己的位置，使得整个网络日趋完善。第三，语篇意识是增进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培育时，桂诗春(1988)指出：“一种误解是以为语言能力不强是由于辞汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为把握了结构就能够把握意义和用法；第三种误解是以为句子的意义确实是一个个词的意义累加起来的”；“语言能力不等于辞汇能力和语法能力，层次高一点的外语教学无不是意义的教学:在谈到阅读能力时，RumellhartD(1980)说：“有时候咱们阅读文章不解其

20、意，往往是由于缺乏适当的，与文章内容相关的图式"。Czik。G(1980)也发觉：在阅读时，外语水平低的读者过量地依托书面符号线索，而水平较高的学生要紧依托上下文提供的信息。另外，王墨希(1996)对中国学生语篇思维方式与母语为英语的学生进行的对照研究，对EFL写作教学很有启发。这项研究运用MichaelHoey(1983)英语语篇的三种思维模式为参照，对照中外学生作文的语篇组织方式之不同。结果说明：中国学生最缺乏的语篇思维方式是“一样特殊模式“，而占统治地位的思维方式是“问题解决模式“，并带有明显隐伏特点；中国学生论述问题时多不从主题入手，而是用各方面的情形和问题给以暗示或明示。这

21、种语篇策略在与母语为英语的人士交际时，可能致使某些交际障碍：即便所写的文章句法修辞上无懈可击，仍是往往让母语为英语的人士感到笨拙别扭、废话太多；口语交际中那么给人以绕弯子、回避问题等负面印象；阅读中那么会有虽文中文句全明白，仍不能抓住中心思想的短处。第四，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。Cook以为：要制造和明白得成心义的交际语言，仅仅认知如何制造和识别正确的句子是远远不够的。一个人若是仅仅明白如何制造和识别正确的句子，可能会养成在交际场合说出各类不适合、不相关、没成心味的话等不良适应。要具有交际能力，涉及句子之外更多的知识和技术，语

22、篇能力确实是这些知识中的极重要部份。以语法学习为例，很多人感觉语法难学，或学了用不上，这种感觉与语法学习的方式有关。由于语法规那么是在大量语言事实中归纳提炼出来的规那么，因此规那么本身总会有相对性和局限性：许多规那么都是有例外的；符合规那么的语法上正确的(grammaticallyright)句子未必就成心义；表达相似的意义能够有多种不同的语法形式，一样的语法形式也有能够表达不同的意义。语法规那么的这种相对性决定了语法学习和运用进程中也必需在语篇背景中结合意义来进行。课程标准强调交际能力的培育，并非是要弱化语法学习，而是要改变语法学习的方式：反对孤立地、机械地学习语言的结构形式和规那么；提倡结

23、合表意义达、结合语境来学习语法。如此学得的语法知识才是活的，才能有效地指导真实的语言交际。最后，汉英语篇对照研究的功效有助于提高学习进程的自觉性并对常见错误进行有效预防。汉语和英语的语篇组织方式有许多相通的地方,而中国学生的汉语语篇能力一样是相对成熟的；因此，教学中就能够够把两种语言相通的部份明示给学生，增进学习者母语语篇能力向EFL语篇能力的正迁移。而英汉语在语篇组织方式方面的不同的地方,正是EFL学习中的关键点；许多听力障碍、阅读障碍、中国式英语和表达不得体等问题多与此有关13,16,17。学习中若是教师有较强的语篇意识，就能够够把可能发生的负迁移操纵在最小范围。(二)语篇语言教学思想对英

24、语教学的启发由于不满于传统EFL教学的各类短处,unan(1999)曾详细讨论过一个“有机的，基于语篇的语言教学思路”（anorganic,discourse-drivenperspectivetolanguageteaching）,主张语言教学中不能把语言看做孤立的句子来教学，而应该在语境中教学。McCarthy和Carter（1994）更是在作为语篇的语言对语言教学的启发一书中系统提出了“基于语篇模式的EFL教学途径”8,并把这种教学途径的进展划分为两个时期：第一时期强调语言教学中除语音、辞汇、语法等层次的教学外，还要渗透语篇层次的教学；第二时期那么要求语言课程从设计到实施的各个环节都围绕

25、语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。依照McCarthy和Carter的明白得，这是一种在语篇语言学基础上全新的语言教学思想或途径，是把语言看成语篇来教而不是仅仅是在传统模式基础上增加一个语篇层次。依照这种模式，凡是在语篇以基层次对语言进行的分析和分类，和在此基础上设计的教学大纲，都是不合理的，至少是不全面的；因此第一要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲（thediscoursesyllabus）,EFL语言教学的要紧任务是帮忙学生熟悉到语音、辞汇、语法等语言要素如何彼此联系，一起组织和建构语篇。它的教学大纲和教材在选择语言材料时应该在如此的框架内进行：（1）

26、表现口语媒介与书面语媒介的不同；（2）普遍选择口语和书而语材料，使所选材料能够反映有关语言得体性的或宽或窄的各类限制；（3）选择一些制造性地利用语言的例子，如违背常规的利用语言的情形；（4）从头考虑文学语篇与日常文体语篇的关系。尽管McCarthy和Carter的这些主张会让人感觉失之过激，但从它能引发人们关于传统教学思想方式的反思，引发人们对语篇语言教学思想的注意等方面来讲，仍是很有踊跃意义的。至于国内的EFL教学，在对待语篇语言教学的态度上，咱们比较赞同程晓堂“踊跃稳妥”的观点，主张抱着一个开放的心态和踊跃的态度来学习，在探讨和查验中稳步实施。在语篇教学思想与其他语言教学思想的关系上，咱们

27、不以为语篇语言教学是完全不同于传统教学的教学主张；相反，知识教学仍然是语篇教学模式中的重要基础，传统英语教学中的一些重要思想和方式，例如“整体语言教学”，“词不离句，句不离篇”等等，本身确实是与语篇语言教学思想相通的；语篇教学只是是对传统教学的改良和完善。另外，语篇语言教学与交际语言教学及任务型语言教学一样，都有自己的突出优势，但也不是没有局限性；针对不同的学习时期和不同的学习内容，其价值表现也会不同；因此，在教学实践中需要与其他教学思想和方式专门好地结合起来。交际语言教学重视语言交际能力的培育，任务型教学关切如何利用语言来做情形，这与语篇教学思想在全然理念上也是一致的；只是交际教学思想和任务

28、型教学途径更关切语言学习的目标和结果，而语篇教学更关切达到这些目标所需要的条件和进程。这些条件和进程正是传统语言教学方式所轻忽或缺少的；从那个意义上说，语篇教学事实上是在传统教学法和现代的教学目标之间架起了一座桥梁。最近几年来，国外的EFL教学实践中有关语篇衔接的理论和方式早进入到中小学课堂，大大提高了学生说话、写作和实际表达思想的能力。国内的研究虽相对滞后，但也开始了这方面的探讨，很多教师开始学习语篇教学知识，提高自身语篇能力，并结合课堂教学进行实践，把语篇教学思想方式运用于辞汇、语法、阅读和写作教学中。例如在改良写作教学的实践中，有人在传统教学中注重内容扣题、格式正确、句子语法结构准确、拼

29、写无误等要求的基础上，结合语篇教学的要求加入语篇组织的安排、连贯与照顾、衔接手腕的利用、语言风格的得体性等更高的要求，使学生的写作和交际能力取得明显的提高。这些能够算是“自下而上”的尝试。另一方面，语篇语言教学的实施也能够“自上而下”来推动，在教师培训、教材编写和评判考试中“踊跃稳妥”地增加语篇教学的比重。比如，在教师培训中增加系统的语篇语言学知识和技术训练；在教材编写中除考虑选材内容的时期性和多样性，也要照顾到题材和文体的多样性；练习设计和考试评判中适当增加对语篇知识和语篇能力的考察，如增加句子排序、语段中的连接词填空、判定主旨大意、判定隐含义、常见文体风格的识别等类型的题目；也能够在选修模块的教材中增加专门的语篇知识和技术训练章节。咱们新近编写的高中英语选修教材中就在这方面做了一些尝试，专门增加了语篇的衔接与连贯等教学内容（详见本文附录）。最后，作为英语教学实践的权威指导性文件，课程标准在推动语篇语言教学的实践中也应发挥应有的作用；若是说目前的英语课程标准是一个融合语法结构大纲、情景大纲、技术大