《平分生命》教学设计

1、平分生命教学设计教学目标 ：1、会认“纯、诺、甘”三个生字。会写“郑、 昂、等生字。2、有感情地朗读课文，通过抓描写男孩神 态、动作、语言的词句的方法， 体会小男孩的内心世界。3、体会男孩对妹妹爱，感受兄妹阿之间的 亲情，产生对亲情的向往。教学重、难点 ：有感情朗读课文，抓住描写男孩神态、 动作、语言的词句，感悟亲情。一、创设情境，问题导入1、同学们，我们都知道生命是不能用来平分的， 那么男孩和妹妹是怎样平分生命的呢？带着这个疑问， 今天这节课我们继续来学习平分生命 。齐读：平分生命 设计意图：问题导学，更能体现学生的主体性。培养学 生的质疑水平。 因为学生还处于中年段， 鼓励学生质疑， 培养

2、学生提有价值的问题的水平。2、通过上节课的学习，同学们回忆一下，这篇 课文主要讲了一件什么事？生：男孩给妹妹输血。 （板书） 设计意图：回顾课文内容，课程标准指出：“中年段的 教学，要注重培养学生的概括水平。”再次整体感知课 文，从而唤起学生的记忆。过渡语： 正是因为男孩和妹妹相依为命，正是因为男还 是妹妹唯一的亲人，所以亲情的力量使男孩愿意为妹妹 付出一切，下面，就让我们再次走进课文，一同去体会这份浓浓的亲情吧！二、品读课文、感情朗读3、课文中的男孩给你留下了什么印象？ 生：勇敢（板书）4、课文中的哪些语句能体现男孩的勇敢呢？默读全篇 课文，边读边画出体现男孩勇敢的语句。小组交流（参照话语系

3、统）小组汇报 设计意图：这是一篇情感类的文章，我所提出的问题是“牵一发而动全身” 的。能够协助学生抓住课文的主线。 生： 我从“失去生命、 死亡的决心”这些词语中体会 到了男孩的勇敢。 （预设） 生：从“一瞬间”我也体会到了男孩的勇敢。 过渡语：是啊,真是个勇敢的小男孩，面对死亡也毫不 畏惧，那么你能读出男孩的勇敢吗？ 指名读 教师读，同时指导朗读重读： “十岁、死亡的决心、多 么”等词语。齐读 设计意图：朗读的指导对于学生朗读水平的提升至关重 要。指导学生重点词语重读。 过渡语：从同学们的朗读中老师体会到了小男孩的勇敢。 哪个小组能继续汇报？小组汇报 生：我从“微笑、目不转睛”这些词语中体会

4、到了 小男孩的勇敢。师：那么小男孩为什么微笑呢？生：因为她不想让妹妹担心他， 想安慰自己的妹妹。 生：我从“医生，我还能活多长时间？”这句话体会到 了小男孩的勇敢。师：小男孩说这句话的时候的心情是怎样的呢？ 生：害怕。师；那你能读出小男孩的害怕吗？ 师：他仅仅是害怕吗？ 生：不是，她认为输血失去生命，怕以后没有人来照顾 妹妹。过渡语 ：那么是什么使小男孩变得如此的勇敢呢？ 生：是和妹妹之间的亲情。 师：也就是男孩对妹妹的 “爱” 板书：“爱”三、自主学习、体会亲情5、下面，我们就通过学习课文的4、8自然段一起去感 受男孩对妹妹爱。出示学习要求 小组交流汇报 设计意图：新课程标准指出：“小学语文

5、的教学， 积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”培养学生的自主 学习水平，养成独立完成学习任务的学习习惯的同时能 够学会合作、交流、倾听。 生：第八自然段中“跳到、又蹦又跳、挽起、伸出”是 描写动作的词语。 “郑重其事”是描写神态的词语。理 解“郑重其事”并使用。 “把我的血抽一半给妹妹吧！ ” 是语言的描写。 设计意图：课标指出：小学语文阅读教学对中年段学生 的要求 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句表达情意的作用。”从而更好地落实本节课 的教学重点。 生：从这些语句我体会到了男孩快乐的心情。指名读，读出男孩快乐的心情。交代写作方法：抓住人物的动作、语言、神态的描 写更

6、能突出人物的特点，诠释人物的内心。 这些词语中，哪些词语更能体现男孩想和妹妹平分生命 的决心呢？ 生：郑重其事、挽起、伸出。那就让我们再郑重其事地读一读这句话吧。 过渡语 ：生命是如此的宝贵，同别人平分生命，即便是 父子，即便是夫妻，又有几个人能说到并做到呢？但这 个年仅十岁的小男孩却做到了。所以，所有的人都被震 惊了。让我们饱含深情的读一读课文的最后一个自然段 指名读，齐读。试着背一背。理解“诺言、纯真、心甘情愿”这三个词语并相机识字。 再怀着兄妹之间这份浓浓的深情，齐读。设计意图：识字教学要贯穿于教学的整个过程，能够用 随文识字的方式实行识字写字。书写剩下的生字。1、找重点字。2、重点字的重点笔画指导3、扩词四、总结全文通过学习平分生命这篇课文，感受到了兄妹之间这 份亲情，生活中我们无时无刻体会着亲情的温暖，同学 们，我相信学习了这篇课文