如何让学生乐于识字、勤地识字

1、如何让学生乐于识字、勤于识字郭沫若先生曾说过:“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学来说，识字是阅读和写作的基础，所以，教师就应该扎扎实实地搞好识字教学。我多年从事一年级语文教学，要想让学生全心投入到学习识字中，养成主动识字的习惯，“趣”字很重要，教师的合理引导更重要。 语文课程标准指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣，”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服许多困难，想方设法抓住一切机会识字并且学以致用，自得其乐

2、。如何使学习从识字中感受乐趣，主动识字，下面结合自己的教学实践，浅谈几点理解与做法。一、样式多样，与游戏相结合 教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要理解几个甚至十几个字，所以教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，展开各种活动和游戏。如:开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等。让学生在学中玩，在玩中学，激发学生识字的兴趣。如:在教学人教版一年级上学期识字时，学生按教师要求学习完生字后每一组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、词组的情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即协助学

3、习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，尽管有困难的同学在小组长的协助下也会很快理解。检查一课、一单元甚至一册书的生字都能够用此法。在教学人版一年级下学期识字时，采用开火车识字的方法，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓”声。如果有人说错了或者不会读，火车就会停下来，选其他组的“修理员”、“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”后继续开火车。 使用丰富多彩、灵活多样的识字方法，能够让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。 儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师能够根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们

4、反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形准确性。如:“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上磨”。 字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地使用字谜协助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维水平、语言组织的水平和表达水平，真是一举多得。如:“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“生走独木桥生”，“1+1不等于2王”，“六十天朋”学生猜醚语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思

5、维活动中记忆，印象非常深刻。此时学生无论猜得出或者猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。同时让学生用学过的字自编谜语，激发学生自主识字的热情。 当然在平时的教学中还有许多识字的方法，如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动用演示法、熟字加边旁、换边旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字必趣，提高教学质量。如:“大”加一笔“天”、“禾”减一笔“不”。当教学“捉”字时，能够让学生演示“捉”的动作，“跑”、“跳”、“追”、“蹲”等都可用动作演示法。比较区别“天无”、“日目”等一些字，加深学生的印象，达到识字的效果。三、联系生活实际，积累识字经

6、验 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语言的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?首先要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，小学生守则，中小学生日常行为规范，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不但能够丰富活动内容，还能够在研究中，在玩乐中接触理解不少汉字，让孩子们走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到

7、识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。四、帮学生掌握汉字组成的规律 一遍又一遍地抄写识记常常会徒劳无功，有时使用脑子，找找规律，识字就变得分外轻松。 每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，增大学生用自己的方式识字，不要强求统一。在教学中，教师要注意引导学生对学过的字进行归类，形近字归类，如“干、十、千”；同近音字归类如“一、衣、依、医”，基本字带字归类如“芳、仿、放、防、访”等。让学生比较归类字的形、音、义，分清异同学生更容易掌握了。 “授人以鱼，不如授人以渔。”识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段。帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自