土地资源管理专业学生教育的一些思考-2019年教育文档

1、土地资源治理专业学生教育的一些思考可持续社会开展的理念被提出后,国家迫切的需求一批能够熟练掌握现代计算机学、治理学、经济学等知识的年轻人为我国 科学合理的规划与治理国土资源奉献一份力量.因此,1956年东北农业大学创办第一个土地规划与利用本科专业后,该专业迅速在全国蔓延开来,目前,该专业的创办已经走过了近60年的历程.根据国家对该专业性质的厘定, 认为学生可分为两个方向 进行培养：一方面,学生应具备各种土地测量、调查、工程、 3S 数据信息处理的水平,以这种培养方向作为目标的学校可授予学 生工学学士学位；另一方面,学生熟练应用经济学、治理学知识 能够科学分析、治理国家土地资源,熟悉土地资源治理

2、职能及基 本理论的学生可被授予治理学学位.如今,各类型大学几乎全部 拥有“土地资源治理专业, 其中涉及综合性、财经类、地质类、 农业类、师范类等大学1,甚至于一些专科学校也开办土地资 源治理专业,这使得国土资源治理专业的学生培养过剩,学生的培养素质普遍偏低的情况.一、本校土地资源治理专业现状成都理工大学,原名成都地质学院,属于在国内比拟著名的 地质类院校.随着我国大学合并、专属性院校综合化的一股浪潮 侵袭,这所著名的地质类院校也及时转型成为目前的成都理工大 学.学校的办学宗旨从以前较为单一化的模式转变为综合性办学.土地资源治理专业在这样的综合性大学办学思维中产生,由最早的资源经济系衍生出来,以

3、学生熟练掌握土地现代化信息技 术、土地调查、规划与治理的根本理论为办学目标,授予学生工 学学士学位.自2005年开始招收第一批本科专业开始,目前已 培养学生500余名,专业开展走过了近 10个年头.教师队伍从 最初的4个专业教师开展到目前的10人,教师知识水平也从最 初的硕士学历开展为8名博士,其中3名博士后,2位具有出国 留学经历的教师学历结构.该专业自开始招生以来每年方案招生 60人,实际招生人数平均到达 58人/年.教师队伍比拟年轻, 主要为70后和80后的教师,因此对学生的培养存在极大的激情, 教师与学生之间关系融洽. 教师的科研水平普遍较强,系部每年 科研经费超过400万,保证了本科

4、学生在学习之余充分发挥自己 的动手、动脑与科研合作水平,这也为局部学生解决了上学困难 的问题.但是,经历了近 10年的专业学生培养后,发现该专业 学生普遍存在眼高手低、知识水平过于通泛、知识结构过于狭窄、 对专业方向理解不够、对今后自己的开展比拟迷茫, 就业时被公 司拒之门外的一些普遍情况存在.二、存在的问题1、教师队伍与学生再教育不匹配的问题本校土地资源治理专业起步较晚,教师主要为一些年轻的有 生力量,科研水平较高,学历水平普遍偏高.由于在教师队伍建设中没有拉开层次,未形成老带新的格局,使得年轻教师在教学中只能自我摸索和前进.同时,鉴于年轻教师的阅历较浅,因此在学科申报、学科开展上没有现成的

5、经验可循,这也导致该专业目前的本科毕业生只能选报其它专业的研究生,使得学生对该专业信心缺乏.土地资源治理专业隶属于公共治理的一级学科,学生需要掌握计算机、3s技术、经济、治理等一系列工学、治理 学、经济学等相关知识,学生在学习的过程中由于众多学科的平 行进行而时常把握不住重点,不知道自己何去何从.同时,鉴于 本专业没有后续的硕士点,因此想进行继续教育的学生只能偏离 重点,而将主要精力转至其它方面.10年来,我校土地资源管理专业的毕业生仍然报考本专业硕士研究生的学生仅占到1/10 ,更多的学生选择了 3s技术、自然地理、生态、经济、地质等其 它本校或外校的优势学科.对于准备出国深造的学生无法在国

6、外 的学科目录中找到land managemen这样的专业,因此他们都会 在学习过程中及时转型.对于教师而言,虽然科研较多,却无法 为自己留下心仪的学生,这也导致教师只让学生做一些边缘性的 科研工作,学生为了挣取劳务费而为其工作, 偏离了教育的初衷, 致使学生的一些利益性思维产生和深化.2、教育治理体系与课程评价不完善的问题我校土地资源治理专业坚持理论教学与实践教学相结合,学生在四年中涉及峨眉地质实习、 土地调查规划实习、地籍测量实 习,并在大四阶段进行相关课程设计.然而针对本专业主要学习的经济学、治理学、3s技术等都没能在实践中充分表达出来.目前,除利用学校峨眉实习基地外,并无固定实习场地及

7、单位, 地质实习变成仅针对普通地质学一门课程的实习,地籍测量实习也是针对测量课程设置的专门实习. 仅剩的土地利用规划实习本 是针对目前土地调查标准、 土地规划理论进行的一项综合性实习 课程,然而在实习中由于无法与当地的土地规划部门挂钩,导致该实习也没有起到应有的实践作用.学生在实践中没有真正进行 社会调查,尤其对于土地使用制度等完全不熟悉,一切完全来自于书本.可以说学习土地资源治理专业, 却从未进行过农村调查, 从没在学习中走向农村,这可能是课程设计中存在的最大问题. 国外的学生每年至少一个月要进行相关的市场调查并写出调研 报告,而我们的学生却是被动的学习,一切知识来源于书本和老 师.教学体系

8、设置不完善2,课程评价也不到位成为我校士管 专业存在的又一问题.3、考核制度不严格学校对各专业的毕业率和授位率都做一定的要求,这就使得专业课教师不得不放松对学生的考核.例如学生测试不过关,可通过补考,补考不合格可通过重修.对于专业理论课而言,专业 课教师在重修的环节只能让学生通过,由于学生要毕业,不能影响其整体毕业率.这在中国的大学教育中是一个普遍存在的问 题,学生能否毕业本不应是学校的一个考核指标,也不应成为对 外宣传的一个理由,这完全取决于个人.为何这些学生能够通过高考,由于高考制度很严格,不可能存在侥幸,所以他们努力并且认真的学习；而对于大学生而言,他们的目标是毕业找到好工作,由于大学的

9、考核制度很宽松,所以学生们知道宽松的学习一 样可以获得毕业资格,这样导致学生学习积极性不高, 进入社会 后也时常遭受挫败.三、改革的思考土地资源治理专业是与国家职能部门密切挂钩的,学生培养不在于多而在于精.针对目前各种院校都具有土地资源治理专业 的现状来说,各学校的侧重点也各不相同. 对于成都理工大学而 言,培养学生的重点在于依托优势学科,掌握土地技术为重点, 要改变目前的现状,作者认为应从以下几点进行考虑：1、增强专业的对外宣传,教师增强与外界的交流土地资源治理专业还不为大多数人所熟知,只有加大对外宣 传,才能让大家了解,改变大一新生的迷茫现状；同时,教师也 应与外界多交流,在研讨会、学术交

10、流会上展现自己,让大家真 正熟悉和熟知.另外,增强专著及教科书的编著,这不仅对教师 有益,而且对于树立学生的自信也极其有利.2、在课程设计及专业考核上狠下功夫目前的课程设计体系根本符合土地技术的培养目标,但仍然存在局部课程设置重复或不合理. 土地资源治理专业属于一门交 叉性学科,对于这种专属性不强的学科来说, 在教学时仍然应该 有重点的针对培养目标而设置课程. 例如可将课程体系整体分为 经济类、治理类和技术类3,配合这三类课程进行实践课程的 设计.1农村农户走访调查实践：如何把经济模型、经济评价理论应用于具体的实践当中, 设置假期农村土地调查实践, 让 学生走访农户调查相关的土地政策、实施情况

11、,结合当地的自然经济情况分析当地存在的问题,剖析原因,提出解决方法；2土地部门实习实践：深入土地基层单位,例如土地所、县级土地 局进行实习,掌握土地治理的职能分配, 利用治理学理论调研目 前土地治理中存在的问题,并找到针对特定地区的解决方法；3 土地信息技术实习：采用 3s技术进行空间数据库的建立,完成 多源数据的综合分析,使用定量化的统计分析对相关问题进行陈 述.这样的实践课程设置能够让学生全面理解和掌握理论学习的 知识,还能增强学生的社会实践水平. 而对这些实践类课程必须 进行严格的考核,例如学生必须提交调查报告, 报告中需附调查 数据、照片等信息,写出详细的调查过程及相关的问题分析思路, 设置学分限制.3、增强专业化教师队伍的建设目前本专业教师普遍学历较高, 但对于专业的深入程度仍然 不够.专业教师主要从事地质调查、经济评估等,对于真正从事 土地方面的研究并不多,