小学低年级“幼小衔接”阶段语文教学的讨论

1、小学低年级“幼小衔接”阶段语文教学的讨论一、幼小衔接阶段的语文教育幼儿教育和小学教育是幼儿时期两个不同阶段和不同层次 的教育， 它们既相互独立又相互联系， 幼小衔接作为儿童教育中 的第一个衔接环节，关系到整个教育过程的连续性和发展性。 2011 年七月教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要 （试行）在“总 则”中强调：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和 终身教育的起始阶段。 幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定 良好的素质基础。 ”并在 3-6 岁儿童学习与发展指南中明确 指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综 合利用各种教育资源、共同为幼儿的发展创造条件。 ”这一系列

2、文件的出台， 提高了幼儿园与小学教育衔接工作的有效性， 也使 其成为我国教育领域备受关注的热点问题。语文作为基础性学科， 对其他学科具有一定的引导作用， 因 此，在幼小教育衔接中尤其要重视的是语文教育的衔接问题。 儿 童在学前时期对语文知识的学习以及他们进入小学以后接受的 正规语文教育， 都是儿童接受语文教育的起点， 在这个特殊的时 期所获得的语文知识， 对儿童今后的学习、 发展甚至成长都会产 生重大的影响。二、幼小衔接阶段语文教学中存在的问题讨论1、幼儿园与小学缺少沟通幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。 它们对孩子的学 习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。 在学习生活上， 幼儿园

3、以游戏为主， 注重将教学内容渗透到游戏中， 而小学却是 以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，这样时间一长，孩子 对新校园的新鲜感就减少了； 在人际关系上， 幼儿园教师和孩子 整天相伴， 和小朋友们一起游戏， 而小学生和教师的接触主要是 上课，同学间的交往也很少。在教师评价的标准和要求上，幼儿 园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、 能力的培养。幼儿教育小学化、 过度衔接都是存在于儿童外部的问题。 而 幼小衔接的最终目的是确 保儿童能顺利完成由幼儿园到小学的过渡。体现在语文教育上， 就是要确保幼儿在进入小学后能较快地、 良好地适应小学的语文学习， 最大程度地从中获 益。也就是

4、说，分析幼小衔接所存在的问题，必须最终追究到儿 童自身。 而儿童自身最重要的一个问题就是兴趣。 兴趣是最好的 老师，可是很多学生初进入小学课堂，对一切都会显得陌生，甚 至提不起兴趣。2、家长教育理念落后 家长的教育水平对于学生的教育有着很大的影响， 在家庭教 育中往往重知识而轻能力的培养。 我们总是说， 家庭是孩子最早 的老师。家庭教育对于孩子的成长起着非常重要的作用。可是，目前很多家长认为将孩子送入学校后， 自己的任务就 完成了， 教育孩子的工作完全交给了校方， 忽略了自身的责任与 义务。当孩子达不到家长的期望时，又会将责任归咎于教师，不 从自身寻找失误。 有的家长抱着“望子成龙”的心态，

5、不管孩子 的接受情况，一味灌输，进行超前训练，在拼音还没有掌握的情 况下，进行识字教学，用识字量的多少来衡量孩子的能力。3、课程安排不合理许多小学教师普遍反映教学任务无法顺利达成， 新生在语文 学习方面存在很多问题。 教师如果想照顾到每个学生的发展， 那 么会影响教学进度。 而且一年级要教授的内容很多， 如苏教版一 年级上册教材拼音课就有课， 光是拼音的教学就要花费两个月的 时间，之后还安排了课识字和篇课文教学， 要想完成教学只能缩 短每课的课时。 可是汉语拼音是学生语文学习的基础， 是日后字 词句段学习的基石。 如果一味赶进度， 势必会影响学生的掌握程 度。这种现象的主要成因是缺少统一的课程

6、衔接。 幼儿园语言活 动和小学语文课程的教育目标不同。 幼儿园的语言课程主要是让 学生学会与人交谈，能够倾听别人说话，乐于交流，培养对语文 学习的兴趣， 而小学语文是一门基础性学科， 要培养学生听说读 写的能力， 致力于学生语文素养的形成和发展， 更强调工具性和 人文性的统一。 因此， 幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个 学习阶段的差异，找出适应的衔接目标。三、小学一年级幼小衔接阶段语文教育的对策讨论1、进行家校共育，实现良好沟通在幼儿园教育指导纲要中写到“家庭作为幼儿园关键的 合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解信 任和主动参与幼儿园的教育活动，引领家长提升教育能力。 ”

7、所 以说家庭教育作为幼小衔接教育的重要一环， 是需要发挥出自身 的关键作用的，老师和社会可以通过引导家长学习正确的观念， 改变错误的教育观念， 认识到幼小衔接的意义， 认识到幼小衔接 阶段的孩子应该怎样科学的、 循序渐进的学习， 而不是一味地灌 输过量的知识。进行学校与家庭共育本来就是对孩子来说是很周全的教育 方式，只有家长、学校、幼儿园的教育理念和方式进行统一了， 幼小衔接的问题才能得到重视， 教育理论才能在实际操作中得到 真正的实施。2、注意幼小两阶段教学方法和教学评价衔接 幼小两阶段儿童衔接上的不顺利主要是因为两个不同学段 的教学方法以及教学评价有着比较大的差异所导致的。 所以我们 应该

8、在某种程度的消除这些差异所带来的影响， 调控好教学方法 与教学评价的差异性，以实现幼小间的顺利衔接。把游戏教学法与语文具体的教学内容结合起来的做法是一 种好的教学方法， 但是在实施的时候还是需要更多的体现学生的 主体性，让学生参与设计、选择自己喜欢的、容易接受的游戏形 式来进行，也就是说语文教师在设计教学内容的时候需要多考虑 学生的因素。 学生会在这种游戏环境的影响之下， 学会接受游戏 的规则，遵守相关的纪律要求，调动自身的积极性与兴趣，在游 戏过程中还能产生愉悦感， 这对于幼小衔接阶段的学生的语文学 习来说大有裨益。评价方式也是在教学中需要着重关心的一个方面， 这对学生 的学习心理和学习状态

9、以及人生的认知方面有着比较大的影响。 在幼儿园时期， 教师还是会更多的关注孩子个性发展的需要， 会 尝试多鼓励孩子表达自我， 发展自己的个性。 而在进入小学阶段， 小学老师面对的学生更多， 评价学生也不可能做到如此细致， 关 注到学生每个进步之处。 所以在小学低年级语文课堂中的教学评 价时应该要注意更关注学生的学习态度、认知水平、道德品质、 对美的欣赏与追求、 语言的表达与表述等等的方面， 而不要一味 地用成绩来说话，用片面分数来评价整个学生的发展情况。3、做好幼小两阶段教材衔接充分的了解幼儿园与小学低年级学生的学习心理和学习特 点，在编写语言和语文教材的时候注意两阶段的衔接关系， 对于 处于幼小衔接阶段的学生来说能够减少学生对教材的陌生感与 不适应感， 让学生很快的在进入一年级后适应语文教材， 缩小衔 接所带来的差异感。在小学尤其是低年级语文教材之中， 可以将识字与拼音、 口