最新人教版五年级数学下册《分数与小数的互化》说课稿精品

1、最新人教版五年级数学下册分数与小数的互化说课稿一、依据课标，说教材（一）教学内容分数和小数的互化 是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册数学第四单元分数的意义和性质中的最后一节内容。（二）教材分析分数和小数的互化 是在学生学习了分数的意义分数与除法的关系和分数的基本性质的基础上教学的。 学习这部分内容是为以后学习分数和小数的混合运算打下基础。例1是教学小数化分数。教材突出“先把小数化成分母为10、100、1000的分数再写成最简分数”这一转化过程。例 2 时教学 6 个数的大小比较， 从中学习如何把分数化小数， 教材按照已掌握的分数与除法的关系和分数的基本性质， 提出问题引导学生想出多种

2、方法把分数化成小数。本节课的内容， 体现了数学知识的内在联系， 学生通过学习这部分知识， 将为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。（三）教学目标1. 知识目标： 是学生理解并掌握分数和小数、 小数和分数互化的方法， 能正确地进行分数与小数、小数与分数之间的互化。2. 能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。3. 情感目标： 体验合作学习的快乐， 感受数学在生活中的应用价值， 渗透 “事物之间互相联系、互相转化”的辩证唯物主义思想。（四）教学重点：正确理解和掌握分数与小数互化的方法。（五）教学难点：掌握不能化成有限小数的分数化小数的方法。二、以人为本，说教法、学法。数学课程标准指出：数

3、学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发因此，结合本课教材特点和学生实际情况，教师创设生活中的实际问题， 让学生在情境中发现数学问题， 掌握数学方法。 做学生学习的组织者、 引导者与合作者， 以评价促发展。 如在本节课中有多次小组互相评价、还有教师适当的点评和学生的自评。整节课教师注重引导学生通过观察、比较、分析、概括等形式解决问题。同事，是学生在尝试探究的积极活动中获取新知， 探索创新精神和实践能力也得 到了培养。因此，我只能尽最大努力为他们创设一个简洁有趣的问题情境，让学生在独立思考，合作交流，反思感悟的过程中体会知识的发生、发展和形成过程，体验 成功的喜悦。我采用

4、启发式教学法，循序渐进的引导学生学习新知识。三、以探究为主，说教学过程。课堂教学是学生知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想 品德的养成的主要途径。为了达到预期的目标，我对整个教学过程进行了系统地 规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计 了以下几个主要的教学程序：（一）创设情境，引入课题。“兴趣是最好的老师”为了激发学生的学习兴趣，课一开始，我设计了一个 情景故事，在故事中设计了要比较哪位同学登山最快，就是要比较 3和0.8的大4小问题，从而引出课题。有两位同学进行登山比赛，从山下到山顶，甲用了全时，乙用了08时, 哪位同学登得快？创设这样的一个生

5、活中的实际问题的情景， 并非只是为了引入新课，而是把知识点贯穿在整个问题情景之中。看，分数、小数互化的知识应运而生。学生经 历了从实际问题情境中提出数学问题的过程， 使问题意识和数感得到培养。这是 再创造的第一步，也为后面自主、开放式的学习创设了空间。（二）大胆探索，学习新知教学中，运用转化的方法，不仅可以沟通知识之间的联系， 而且可以化繁为 简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学 效果。（1）学习小数化分数（出示例1:把3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？）首先让学生独立计算，分别用小数和分数两种形式表示商。是学生确信两种不同形式的结

6、果是相等的，可以用等号连接，进而板书0.3吟，0.6=3。让学生思考，怎样较快地把小数化成分数？让学生自学。师生共同归纳小数化分数的方法这样，先提出问题，让学生自学，再逐步解释答案，使学生对知识产生兴趣， 并急于知道结果。在求结果的过程中，也就自然而然对知识有所了解和掌握。（2）学习分数化小数（出示例2）把0.7,凳。25 ,推，4这六个数按从小到大的顺序排列起来。 101002545先组织学生观察这六个数，问：你有什么发现？（其中有小数，也有分数）然后讨论，要比较这些数的大小，可以怎么办？学生问答两种方法。 一是 把小数统一成分数，通分后再比较。而是把分数统一成小数，再比较。这是教师引导学生

7、讨论：哪种方法简便？师生形成共识后，在小组合作探讨，怎样把分数化成小数？教室走到学生 的小组中去倾听、观察，适当加一点拨引导。在学生比较出六个数的大笑之后，教师引导学生归纳出分数化小数的一般 方法。这样设计体现了算法的多样性，尊重学生个性化的选择，培养学生从不同的 角度思考和解决问题。（三）课堂小结，质疑问难。这节课你有什么收获？还有什么困惑？这样让学生说一说这节课学到的知识，有利于学生对这节课所学知识有一个系统的认识， 学生的归纳和总结能力得 到了提高。（四）巩固练习，提高能力对于巩固练习，教师遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则分层次进行 设计。整个习题设计，虽然数量不多，但却涵盖了本节

8、课的所有知识点，题目呈 现的方式多样化，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，引发了学生思 考，发散了学生思维、提高了学生解决实际问题的能力。四、说板书设计质夹有几位小数就在1后面添几个0作分圉小数地原来的嘤去掉小僦急作科分数行+分段这样设计的目的是简洁明了，使学生一目了然，印象深刻。便于理解和掌握 分数和小数之间互化的一般方法。五、说教学反思这样设计这堂课的目的是，让学生明白：学好数学的一个很重要的方法是， 在解决问题的过程中，自己去发现、去思考、最后总结出解决问题的方法。体现 了学以致用的原理。试卷说明小学语文考试内容将全面反映 语文课程标准所提出的学习目标要求，力求识字与写字、阅读、

9、写作、口语交际和 综合性学习五方面的有机联系。力求知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标的有机整合。根据小学生身心发展的特点，段的目标为依据，抓关键，突由重点，有效地考察学生语文素养的发展状况。加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科， 从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。 就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础， 明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换， 以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字

10、、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。试卷说明基础,性一 一命题将依据语文课程标准规定的内容和要求，符合语文课程 标准第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、 公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，基本方法，基本态 度的考查，使语文考试最大限度地为学生 月艮务。落实了口语交际能力的考查与评价：语文课程标准明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的“我的小嘴儿真会说”三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会

11、做”以及六年级的“我最想说的话是”等评估标准：课标提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更 重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生 的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理 的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对测试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。本测试题不拘泥于课本，较好地体现了“发展性”既关注了学生知识与技能的理解与掌握， 更关注学生在学习过程中的变化与发展。基础题占 85 分，能力提升占 15 分。本试卷通过填空、计算、选择、画一画、应用题四形式将本学期知识灵活地呈现

12、给学生。 每一道题的出现， 考查得都是学生对新知的掌握情况以及对旧知的内化程度。 每一道题考查得都是学生多方面的能力，比如填空题第1 题是关于年、月、日的题目，第2 题是关于分数的意义的题目，第3 题开关于面积单位的题目。这样循序渐进，既有基础性知识，也有综合性的生活训练。第四题计算题，有口算、竖式计算、脱式计算等，一方面考查的是学生的计算能力，另一方面考查得是学生的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度，还在难度上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活性，也更贴近生活。基础内容占到了80%以上，余下的20%是稍微综合一些的题母，考察的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。评估标准：课标提出：

13、 “对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生的应该是： 试卷是一份期盼的人文关怀， 消除学生紧张和恐慌的心理的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对测试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。本测试题不拘泥于课本，较好地体现了“发展性”既关注了学生知识与技能的理解与掌握， 更关注学生在学习过程中的变化与发展。基础题占 85 分，能力提升占 15 分。本试卷通过填空、计算、选择、画一画、应用题四形式将本学期知识灵活地呈现给学生。 每一道题的出现， 考查得都是学生对新知的掌握情况以及对旧知的内化程度。 每一道题考查得都是学生多方面的能力，比如填空题第1 题是关于年、月、日的题目，第2