VB-MAPP学习资料

1、VB-MAPP第一部分：里程碑评估共有170个重要的学习和语言里程碑，跨越三个发展阶段（018月，1830月，3048月）。第二部分：障碍评估评彳t 24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度。第三部分：转衔评估用于评估孩子的进步程度与相应的教学环境，包括了 18个评估领域来帮助判断孩子是否具备在限制较少的环境当中学习的条件。第四部分：任务分析和技能追踪提供关于语言和学习技能的进一步分解，可以作为学习和语言教育的短期目标，900项技能分布在16个领域中，这些技能成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。第五部分：个别化教育计划IEP的建议目标在实际操作中往往被用成为评估报告后对

2、孩子进行教育和干预的具体目标。必须强调这些仅仅是建议，在实际工作中，每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。评估方法：正式的测试（T）,观察（O）,以上两者任选其一（E）,计时观察（TO）里程碑评估给测试者的小窍门：1、评估开始之前，让孩子家人完成一份强化物调查表；2、与孩子建立亲密的关系；3、控制测试项目和强化物；4、强化正确的反应；5、使用孩子偏爱的和孩子可能感兴趣的新物品；6、表扬孩子时要微笑；7、为测试选择使用常见于孩子年龄组的强有效的强化性活动和物品；8、测试早期提要求能力要遵循孩子的动机；9、使用的材料要么是中性的（积木），要么是针对孩子性别特征的；10、使用恰当的

3、热情水平；11、允许短时间的休息；12、给予短暂休息时，不要让孩子玩你准备的最有效的强化物；13、对自发性的发声和手势要给予认可；14、保持全过程的趣味性，提供快乐和迷人的方法将你与强化物联系起来;15、偶然提供无条件的强化物；16、在进行评估时避免过度的暗示或辅助；17、如果必要的话，给孩子 3-5秒做出反应；18、如果必要的话，重复问题或布置任务2-3次；19、使用最少到最多的辅助程序评估孩子的技能水平；20、始终以正确的反应和正面的评语来终止测试。第一阶段：018月需测试领域：共九项。提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏， 动作模仿，语音模仿，自发性发

4、声行为。提要求孩子是否能用语言、手语、或图片要求所想要的物件或活动？1M表示第一个里程碑。1M:能发出2个话语、手语、或图片，但可能需要仿说、模仿、或其他辅助，但不需要肢体辅助。（E）1分：2个 1/2分：1个2M:在无辅助下提出 4个不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么” “你想干什么”是可以的。3M ：能将一个强化物泛化于2 个人、 2 各环境与 2 个不同的例子（材料） ，从而成为 6 个要求。 （ E ）例如：对妈妈要求饼干，对老师要求饼干；在教室要求饼干，回到家要求饼干；对妈妈要求黑色奥利奥饼干，对妈妈要求白色苏打饼干。1 分： 2+2+21/2 分： 1+1+14M ：自发

5、性的（没有口头辅助）提出 5 个要求，所要的物件可在眼前（时段观察TO ： 60 分钟）1 分： 5 个 1/2 分： 2 个5M ：在无辅助下提出 10 种不同的要求，所要的物件可在眼前（ E ） ，可以辅助“你想要什么” “你想干什么”1 分： 10 个 1/2 分： 8 个命名 孩子是否能命名人、物体、身体部位或图片？1M ：在仿说或示范辅助下能对 2 个强化物进行命名（ T） “你看到了什么” “这是什么”1 分：2 个1/2 分：1 个2M ：在没有仿说或示范辅助下，能够对任何 4 个物件命名（ T ） “你看到了什么” “这是什么”1 分：4 个1/2 分：3 个3M ：命名 6

6、种非强化物（ T ） “你看到了什么” “这是什么”1 分：6 个1/2 分：5 个4M ：自发的命名 2 种不同物件（ TO:60 分钟）没有语言提问。1 分：2 个1/2 分：1 个5M ：能命名 10 个物件（ T ）1 分： 10 个 1/2 分： 8 个听者反应 孩子是否注意与回应他人所说的话？1M ：能有 5 次注意讲者的声音并将目光转向讲者（ E）1 分： 5 次 1/2 分： 2 次2M ：在听到自己名字后能做出反应并达到 5 次（ T ）1 分： 5 次3M ： 当家庭成员、 宠物、 或其他强化物以两个一组呈现时， 能正确的看向、 触摸或指向 5 个不同的强化物 （ E ）1

7、 分： 5 个 1/2 分： 2 个4M ：在没有视觉辅助下，能依据指令完成4 个不同的粗大动作（ T ）1 分： 4 个*2 次 1/2 分： 2 个*2 次5M ：在 4 个一组的组合中，选择20 个不同的物件或图片（ T ）1 分： 20 个 1/2 分： 15 个视觉感知和样本配对 孩子是否对视觉刺激以及配对物件或图片有所注意和反应？1M ：视觉上能5次追踪移动的刺激物达 2秒（ TO： 60 分钟）1 分：5 次1/2 分：2 次2M ：用拇指和食指抓起小物件（ O）1 分：5 次1/2 分：2 次3M ：视觉上注意一个玩具或书本达30 秒（ O）1 分： 30 秒 1/2 分： 1

8、5 秒4M ：完成 2 项活动：放置3 个物品，搭 3 块积木或套 3 个套圈（ T ）1 分： 2 个活动 *3 个 1/2 分： 1 个活动 *2 个5M ：在三个一组的组合中，能配对 10 个相同的物品（ E）1 分： 10 个 1/2 分： 5 个独立游戏 孩子是否进行具有自动强化意义的独立行为游戏？1M ：触摸和探索物品总共达1 分钟或以上（ TO： 30 分钟）1 分： 1 分钟 1/2 分： 30 秒2M ：独立的与 5 个不同的物品互动共达 5 分钟或以上，从而显示游戏中的变化（ TO ： 30 分钟）1 分： 5 个 1/2 分： 3 个3M ：能在一个新环境中进行探索活动和

9、操作玩具 2 分钟（ TO ： 30 分钟）1 分： 2 分钟 1/2 分： 1 分钟4M ：独立进行运动游戏2 分钟（ TO ： 30 分钟）一般为大运动，如荡秋千。1 分：2 分钟1/2 分：1 分钟5M ：能独立玩因果关系的游戏2 分钟（ TO ： 30分钟）1 分：2 分钟1/2 分：1 分钟社会行为与社会游戏 孩子是否注意他人并尝试社会性接触他人？1M ：能够至少5次用目光接触来表示一种要求（ TO： 30分钟）1 分： 5 次 1/2 分： 2 次2M ： 2 次表达要别人抱或想玩身体接触类的游戏（ TO ： 60 分钟）爬到妈妈腿上玩跷跷板的游戏。 1 分：2 次1/2 分：1

10、次3M ：自发的看其他的孩子5 次（ TO ： 30 分钟）1 分：5 次1/2 分：2 次4M ：在自由游戏的场合，能够自发的在其他孩子周围进行平行游戏2 分钟（ TO ： 30分钟）没有大人的安排，自己在玩其他孩子过来时并没有异常反应。1 分： 2 分钟 1/2 分： 1 分钟5M ：自发的跟随同伴或模仿他们的粗大动作 2次（ TO ： 30 分钟） 1 分： 2 次 1/2 分： 1 次动作模仿 孩子是否会模仿他人的动作？1M:在“这样做”的辅助下模仿 2个粗大动作（T）拍拍手，蹲下，站起来，转个圈。 1 分：2 个1/2 分：1 个2M ：在“这样做”的辅助下模仿4 个粗大动作（ T

11、）老师做完之后再做。1 分：4 个1/2 分：3 个3M ：模仿 8 个动作，其中 2 个涉及物体（ T ） 1 分： 6+2 个 1/2 分： 6 个4M ：在 5 种情况下，自发性的模仿他人的动作（O ）直接展示动作看孩子是否有跟随或有意识来模仿。音乐律动，操作孩子感兴趣的玩具。 1 分： 5*2 个 1/2 分： 2 个5M ：模仿20 个任何类型的动作（T ）1 分： 20 个 1/2 分： 15 个仿说孩子是否能立即重复（仿说）元音和辅音（韵母和声母）因素，单一单词或词组？EESA 分测试：五组。第一组单音和元音；第二组两个音节的组合，就是2 个字的词；第三组三个音节的组合，就是 3

12、 个字的词；第四组韵律，包括口语表达的一个重音（评分标准： 1 分，半分， 0 分） ；第五组也是韵律，包括其他的一些语境，音高、音量或长度（ 1 分和 0 分） 。得 1 分：既能正确发音，并且模仿的音节的数量也是正确的；半分：孩子的反应是可以辨认的，但是过程中有不正确的或者缺少一些辅音（声母） ，例如“妈妈”发音“啊啊” 、 “爸爸” “妈妈妈” ； 0 分：如果示范了一个音节，孩子没有办法对这个音节做出一个正确的反应，或者没有反应，例如“妈妈”发音“ bubu” “妈” 。第四组中重音在不同的位置，例如“我的妈妈” ， 发音一致则 1 分， 重音在不同位置半分， 没有重音变化则 0 分。

13、 第五组中能正确模仿音高、 音量或音长， 给 1 分，否则 0分。1M ：在EESA分测试中至少得2 分（T）1 分：2 分1/2 分：1 分2M ：在EESA分测试中至少得5 分（T ）1 分：5 分1/2 分：3 分3M ：在EESA分测试中至少得10 分（T）1 分：10 分1/2 分：7 分4M ：在EESA分测试中至少得15 分（T）1 分：15 分1/2 分：12 分5M ：在 EESA 分测试中至少得 25 分（第一组中至少得 20 分） （ T ）1 分： 25 分（第一组中得 20 分） 1/2 分： 20 分（第一组中得15 分）孩子自发性的发声频率是多少，发生的性质是什么

14、？1M ：平均每小时自发性的发出 5 次声音（ TO ： 60 分钟）1 分： 5 次 1/2 分： 2 次2M ：自发性的发出 5 种不同的声音，平均每小时共发出 10 次声音（ TO ： 60 分钟）1 分： 5 个不同的音， 10 次 1/2 分： 3 个不同的音， 10 次3M ：自发性的用多变的语调发出 10 种不同的声音，平均每小时共 25 次（ TO ： 60 分钟）1 分： 10 种不同的声音，共 25 次1/2 分： 5 种不同的声音，共 25 次4M ：自发性的发出5 种不同的近似的完整词语（TO： 60分钟）有意义的词语1 分： 5 个 1/2 分： 3 个5M ：能自发

15、的发出15 个完整的字或词语的发音，音调和节奏都要恰当（TO： 60 分钟）1 分： 15 个 1/2 分： 8 个第二阶段： 1830 月需测试领域：原有8 个。提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏，提要求动作模仿，语音模仿。新增 4 个：物品功能、特性、类别的听者反应，对话，集体技能，语言结构。孩子是否表现出频繁且自发的和主要受控于动机的要求？6M ：在无辅助下，能要求20 种不同的缺少的东西（E） “你想要什么”可以有。1 分： 20 个 1/2 分： 10 个7M ：能要求他人发出 5 种不同的行动以享受渴望的活动（E ）秋千上说“推” “推我”1

16、分： 5 个 1/2 分： 2 个8M ：能够提出 5 个不同要求，其中至少要包含 2 个或 2 个以上的单词（ TO ： 60 分钟） “开门” “没有果子”“该我了”不包含“我要” “我想要”1 分： 5 个 1/2 分： 2 个TO ： 30 分钟）8个10 个新的要求（ O）5个9M ：自发的提出 15 个不同的要求（1 分：15 个1/2 分：10M ：没有经过特别的训练就能提出1 分：10 个1/2 分：命名孩子是否命名名词和/ 或动词？6M ：当别人问“这是什么？”时，能命名1 分：25 个7M ：能对 50 中物品的各1 分：50*325 个物品（ T ）1/2 分： 20 个

17、3 个不同的例子进行泛化命名（T ）红色的能命名杯子，蓝色则不行。1/2 分： 25*38M ：当别人问“我在干什么？”时，能命名 10 个动作（T ）熟悉的，经常可以接触到的。1 分：10 个1/2 分：5 个9M ： 能命名 50 个动名词或名动词组合 （ T ） 看见一个小朋友在荡秋千， 说“弟弟荡秋千” 或者说 “小猫喝水” 。1 分：50 个1/2 分：25 个10M ：能够命名总数为 200个的名词或动词（或其他语言成分） （T）1 分： 200 个 1/2 分： 150 个听者反应 孩子是否在学会更高级的听者技能？6M ：能从每次展示的 6 种物品中（凌乱的排序） ，总共选择40

18、 个不同的物品或图片（ T ）1 分： 40 个 1/2 分： 25 个7M ：能从 8 件物品的组合中，泛化 50 种物品的 3 种不同的形式（ T ）1 分： 50 个*31/2 分： 30 个*38M ：能在指令下执行10 个指定的动作（ T ）1 分： 10 个 1/2 分： 5 个9M ：能遵循 50 个名动词/动名词组成的指令（T ）1 分：50 个10M ：能从书中，图片场景，自然环境中选择共1/2 分： 30 个250 个物品或图片（ T ）视觉感知和样本配对 孩子是否能配对完全相同和不完全相同的物体及图片？6M ：在 6 件物品的组合中，能够配对完全一样的实物或图片，共25

19、个（ T ）1 分： 6 个一组， 25 个 1/2 分： 4 个一组，共15 个7M ：能按范例，对 10 种不同的颜色和形状进行配对（ T ） 1 分： 10 种 1/2 分： 5 种8M ：在 8 件物品的组合中，其中包含 3 个较为相似的刺激物，能进行25 个同样物品或图片的配对（T ）配对狗的图片，可准备一只猫，一头猪，一头马的图片。1 分： 25 个 1/2 分： 10 个9M ：在 10 件物品的组合中，其中包含 3 个相似类的刺激物，能对25 件同类不同样的物品进行配对（ T ）配汽车的图片，给出红色的汽车图片，找出白色汽车图片，而不是消防车。1 分： 25 个 1/2 分：

20、10 个10M ：在 10 件物品的组合中，其中包含 3 个相类似的刺激物，能对25 个相似的物品或图片进行3D 和 2D 的配对（T ）给孩子物品，准备图片；给孩子物品，则准备图片。1 分： 25 个 1/2 分： 10 个独立游戏 孩子是否能进行具有自动强化意义的独立游戏行为？6M ：能寻找 5 个或 5 套玩具中遗失的部分（E）1 分：5 个1/2 分：2 个7M :能独立的按功能使用 5件玩具或物品（O）拿着梳子做梳头的行为。1 分：5 件1/2 分：5 件8M ：能使用日常物品进行游戏并创造2 种不同的玩法（ O ）拿竹棍当马骑，碗倒扣当鼓敲。1 分： 2 种 1/2 分： 1 种9

21、M ：能独立的在操场上的游戏设备上玩5 分钟（ TO ： 30分钟）1 分： 5 分钟 1/2 分： 2 分钟10M ：能组装 5 种不同的多部件的玩具（O）1 分： 5 种 1/2 分： 2 种社会行为和社会游戏孩子是否自发的参加与其他儿童的活动以及自发地与他们进行言语互动？6M ：发起与同伴的形体互动2 次（TO： 30 分钟）负面的如推人不计分。1 分：2 次1/2 分：1 次7M ：自发的向同伴提要求5 次（ TO ： 60 分钟）任何类型。1 分：5 次1/2 分：2 次8M ：在没有大人的辅助或强化下，能持续的与同伴们进行社会游戏3 分钟（ TO ： 30 分钟）1 分： 3 分钟

22、 1/2 分： 2 分钟9M ：自发的回应来自同伴的要求5 次（ E ）1 分： 5 次 1/2 分： 2 次10M ：能自发的要求同伴一起参与到各种活动和社会互动2 次（ TO： 60 分钟）1 分： 2 次 1/2 分： 1 次动作模仿 孩子是否会模仿他人的动作？6M ：能模仿 10 个动作，每个动作都要求能从一个组合中选择特定的物件（ T ）注意、辨别、模仿。1 分： 3 个物件的组合， 10 个1/2 分： 3 个物件的组合， 5 个7M ：能模仿 20 个不同的精细动作（T ）手影，1 到 10 的数字手势， ok 的手势。1 分： 20 个 1/2 分： 10 个8M ：能模仿 1

23、0 个不同的三步动作（T）关注时间长，空间的转换。拿起茶杯，拿起茶壶，倒水。1 分： 10 个三步动作1/2 分： 5 个两步动作9M ：能在自然环境中自发的模仿5 个功能性的技能（O ）坐着滑滑梯，趴着滑滑梯。1 分： 5 个 1/2 分： 2 个10M ：在大人使用或不使用实物示范任何新的动作后，能模仿这个动作（ T）1 分：能准确或近似的模仿仿说（ EESA ） 孩子是否立刻仿说特定的单词或短语？6M ：在 EESA 分测试中得至少50 分（第二组别中至少20 分） （ T ）1 分： 50 分（第二组别中至少20 分） 1/2 分： 40 分（第二组别中至少15 分）7M ：在EESA

24、分测试中得至少60 分（T）1 分：60分1/2分：55 分8M ：在EESA分测试中得至少70 分（T）1 分：70分1/2分：65 分9M ：在EESA分测试中得至少80 分（T）1 分：80分1/2分：75 分10M ：在 EESA 分测试中得至少90 分（在第四组别和第五组别中至少得10分） （T）1 分： 90 分（在第四组别和第五组别中至少得 10 分）1/2 分： 85 分（在第四组别和第五组别中至少得 10 分）功能、特性、类别的听者反应（ LRFFC ） 孩子是否能作为一个听者而理解那些根据功能、特性、或类别而描述或修饰名词和动词的单词？6M ：在没有辅助的情况下，能够根据声

25、音从一组 3 张图片中正确的选择5 中动物或物品（T ）猫叫，狗叫，救护车的声音。1 分： 5 种 1/2 分： 2 种7M ：在 5 个物件或图片的组合中，根据“你吃_”和“你喝_ ”的语言填空指令下，选择5 种不同的食物或饮料（ T ）1 分： 5 种 1/2 分： 2 种8M ：从 8 个物品的组合中，根据关于功能、特性、类别的指令下，选择正确的物品完成25 个填空（T ）你踢？1 分： 25 个 1/2 分： 12 个9M ：从 10 个物品的组合中，根据功能、特性、类别，在“什么” ， “哪个” ， “谁”的问题下，正确选择 25 件 物品（ T ）1 分： 25 个 1/2 分：

26、12 个10M ：在50%的关于功能、特性、类别的听者反应的任务中，能自发的命名目标物（O） “你在用什么写字？”50 个问题中有25 个能够边指认边命名得 1 分。1 分： 50%1/2 分： 25%对话 孩子是否会用语言回应他人的话语？6M ：能完成 10 个不同的短语填空（T ）儿歌“一闪一闪”接“亮晶晶”1 分： 10 个 1/2 分： 5 个7M ：当别人问“你叫什么名字？”时，能说出自己的名字（ T ）1 分：能说出名字8M ：能完成 25 个不同的短语填空（T ）日常的对话， “鞋子和” “袜子” ， “预备” “开始”1 分： 25 个 1/2 分： 12 个9M ：能回答 2

27、5 个不同的关于什么的问题（T ）颜色、形状、特性、功能，避免名称。1 分：25 个1/2 分：12 个10M ：能回答 25 个不同的关于谁或哪里的问题（ T）1 分：25 个1/2 分：12 个教室常规和集体技能 孩子是否能遵循教室常规并恰当的参与集体活动及在集体教学的形式中有所回应？6M ：能在餐点或午饭时坐在桌边 3 分钟而没有不好的行为（ O）1 分： 3 分钟 1/2 分： 1 分钟7M ：在 80% 的情况下，只用一个语言辅助，就能放好个人物品，排队或走到桌子边（ O）1 分： 1 次语言辅助 1/2 分： 2 次以上的辅助8M ：仅需一个手势或语言辅助，就能进行活动间的转换（

28、O ）1 分： 1 次手势语言辅助 1/2 分： 2 次或更多的辅助9M ：在80% 的情况下，能在小组中坐下5 分钟，并且没有扰乱行为或试图离开小组（O）1 分： 3 人或以上的小组，10M ：在 80%的情况下，能在小组中坐出反应（ O ）1 分： 3 人或以上的小组，5 分钟 1/2 分： 3 人或以上的小组， 2 分钟10 分钟，有 50%的时间能注意老师和材料，并能对老师的10 分钟， 50%， 5 个指令5 个指令做1/2 分： 3 人或以上的小组，10 分钟， 33%， 2个指令语言结构 孩子的发音是否越来越清晰？讲者与听者词汇是否在增长？孩子是否开始发展出 2、 3 个字词 组

29、成的句子或短句？6M ：孩子表达了 10 个命名，熟悉的大人没有看到所命名的物品也能明白孩子表达的意思（T ）1 分： 10 个 1/2 分： 5 个7M ：有 100 个听者反应词汇量（ T ）1 分： 100 个 1/2 分： 50 个8M ：每天能发出 10 个除仿说以外的任何形式的 2 个词的短语（ O ）红的气球，小汽车，推高点。1 分： 10 个 1/2 分： 5 个9M ：一天内在 5 个情境下发出具有功能意义的语音（ O ）通过语音、语调、重音的变化来显示自己当下的情 感。1 分： 5 个 1/2 分： 2 个10M ：具有 300 个讲者词汇量（E）1 分： 300 个 1/

30、2 分： 200 个第三阶段： 3048 月需评估的领域：提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏；物品功能、特性、类别的听者反应，对话，集体技能，语言结构。 （ 10）新增：阅读，书写，数学。（ 3）提要求 孩子是否能要求信息，用说话的不同部分提要求，以及给他人指令？11M ：能够用特殊疑问句自发的提5 个不同的关于信息的要求（ TO ： 60 分钟）1 分：5 个1/2 分：2 个12M ：能在 5 种不同的环境中有礼貌的要求停止不喜欢的活动，或去除任何引起反感动机的条件（ E）1 分：5 个1/2 分：2 个13M ：能用 10 个不同的形容词，介词或副词

31、提要求（ TO： 60 分钟）1 分： 10 个 1/2 分： 5 个14M ：能够指出、说明或解释如何做某件事或如何参与一个活动达5 次（ O ）1 分：5 次1/2 分：2 次15M ：要求他人注意自己的对话行为达5 次（ O ）1 分：5 次1/2 分：2 次命名 孩子是否能进行各种命名，他们是否包含一些说话的不同部分？11M:对随机的5个物件，孩子能够就它们的颜色、形状和功能进行15个命名（T）圆形的黑色的奥利奥饼干，方形的黄色的海绵， “这个饼干是什么颜色的？” “这个海绵可以用来干什么？”1 分：5*31/2 分：5*212M ：能命名 4 个不同的介词和 4 个代词（E）1 分：

32、4+41/2 分：2+2/0+4/4+013M :能命名4个不同的形容词和4个副t（ E）不包括颜色和形状，主要是高、矮、大、小、新、旧、冷、热等。1 分： 4+41/2 分： 2+2/0+4/4+014M ：能用含有4个以上词的完整句子命名，共20 次（ E） “那是大的红色星星”1 分： 4 个及以上， 20 次 1/2 分： 3 个及以上， 20 次15M ：能命名 1000 个词汇（T）1 分： 1000 个 1/2 分： 750 个听者反应 孩子是否能够理解包含说话不同部分的复杂的字和句子？11M ：能从 6 个一组相似的刺激物中根据颜色和形状来选择4种颜色和 4 种形状（ T）1

33、分： 4+41/2 分： 2+212M ：能够听从包含 6 个不同的介词和4 个不同代词的 2 个指令（ T ）1 分： （6+4） *21/2 分： （3+2） *2/6*2/4*213M ：能在一组相似的刺激物中根据4 对形容词选择物品，并能根据4 对副词做出动作（ T）1 分： 4+41/2 分： 2+2/4+0/0+414M ：能执行 10 个不同的三步指令（T） “你把娃娃放到箱子里，再把盖子盖好，最后把箱子放到床底下”1 分： 10 个1/2 分： 5 个15M ：能理解 1200 个词汇（T ）1 分： 1200 个 1/2 分： 800 个视觉感知和样本配对 孩子是否完成复杂的

34、图案、模型和顺序？11M ：能自发的参照他人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部分2 次（ O）1 分： 2 次 1/2 分： 1 次12M :能在包含有3个刺激物的10种物品的组合中，泛化完全不同的物品的配对25个（T）给孩子的是圆圆的西瓜图片，需要找的可能是三角形切成片的西瓜。1 分： 25 个 1/2 分： 15 个13M ：能用至少8个不同的材料完成20 个不同的积木搭建，嵌塞或各种类似的任务（ T）1 分： 8 件， 20 个 1/2 分： 4 件， 20 个14M ：在没有示范的情况下，能将5 个不同类别中的 5 件物品进行分类（ T ）1 分： 5 类 5 件 1/2 分： 3

35、 类 3 件15M ：能完成 20 个包含有 3 个步骤或顺序排列的任务（ T）1 分： 20 个 3 步骤 1/2 分： 20 个 2 步骤独立游戏 孩子是否能自发的进行具有自动性强化意义的独立游戏？11M ：能自发的在 5 种情况下进行假扮或想象游戏（ O）1 分： 5 个 1/2 分： 2 个12M ：在 2 种活动中，能重复大动作的游戏行为从而得到更好的结果（ O）1 分： 2 个 1/2 分： 1 个13M ：能独立进行美术活动或手工活动5 分钟（ O）1 分： 5 分钟 1/2 分： 2 分钟14M ：能够无需大人的帮助或强化而独立进行连续性游戏活动达10 分钟（ O ）1 分：

36、10 分钟 1/2 分： 5 分钟15M ：能够独立的完成写字或画画的任务5 分钟（ O）1 分： 5 分钟 1/2 分： 2 分钟社会行为与社会游戏 孩子是否能自发的参与游戏并与同伴有交互性的语言对话？11M ：自发的与一个同伴合作以达到一个具体的目标 5 次（ E）1 分： 5 次 1/2 分： 2 次12M ：自发的使用特殊疑问句向同伴提要求5次（ TO ： 60 分钟）1 分：5 个1/2 分：2 个13M ：能回答同伴的 5 个不同的问题或陈述（ E）1 分：5 个1/2 分：2 个14M ：不需大人的辅助就能与同伴进行想象性的社会性游戏活动达5 分钟（ O ）假装看病的游戏。1 分

37、： 5 分钟 1/2 分： 2 分钟15M ：就 5 个主题，能与同伴进行各 4 个回合的语言交流（ O）1 分： 5 个主题，各4 个回合1/2 分： 5 个主题，各2 个回合阅读 孩子是否能对词汇或书籍表现出兴趣、命名和听辨字母，阅读和理解一些词汇？11M ：当大人为孩子读书时孩子能有75%的时间注意书籍（ TO ： 3 分钟）1 分： 75%1/2 分： 50%12M ：能从 5 个字母中选择正确的大写英语字母或汉语拼音字母，共10 个（ T ）1 分：10 个1/2 分：5 个13M ：能在听到指令后命名 10 个大写字母（ T）1 分：10 个1/2 分：5 个14M ：能读自己的名

38、字（ T ）1 分：能读出自己的名字15M ：能从 5 个一组的图片、实物或字中，完成5 个字或实物、图片的配对（ T ）1 分： 5 个组合， 5 个 1/2 分： 3 个组合， 3 个书写孩子是否能画画、临摹字母和数字，独立书写自己的名字？11M ：在大人用书写工具和书写平面进行示范时，孩子能够模仿5个不同的书写动作（T）1 分： 5 个 1/2 分： 3 个12M ：能在80%的情况下，独立的描摹5个不同的几何图形，并且描线与原线间距离不大于0.6 厘米（T）1 分： 5 种，不超过0.6厘米 1/2 分： 5种，不超过1.2 厘米13M ：能够仿写 10个端正可读的字母或数字（ T）1

39、 分： 10 个 1/2 分： 5 个14M ：能拼写自己的名字并可辨认（ T ）1 分：清晰正确的拼写 1/2 分：近似的拼写15M ：能仿写 26 个大小写字母达到可辨读的程度（ T ）1 分：清晰的仿写 1/2 分：近似的仿写对功能、特性、类别的听者反应 孩子是否能座位一个听者理解那些据其功能、特性或类别而描述或 修饰名词和动词复杂话语？11M ：能从包含有3 个相似刺激的 10 件物品的组合中，根据25个特殊疑问句的任务选择正确的物品（ T）1 分：25 个1/2 分：15 个12M ： 能根据 2 个语言成分选择25 个与功能、 特性、 类别有关的任务 （ T ）“你能找一找哪个是会

40、飞的动物吗？”1 分：25 个1/2 分：15 个13M ：能根据 3个语言成分从书上或自然环境中选择 25个与功能、特性、类别有关的任务（ T） “哪一种水果 是长在树上的？”1 分： 25 个 1/2 分： 15 个14M ：能就 25 个主题，根据每个主题的 4 个功能、特性、类别的问题，从书中或自然环境中选择正确的目标 物品（ T ）回答也要指认。1 分： 25*41/2 分： 15*415M ：孩子能表现出 1000 个不同的关于功能、特性和类别的听者反应（ T ）1 分： 1000 个 1/2 分： 750 个对话 孩子是否能对他人的话语内容作出语言反应？11M ：自发的发出 20

41、个对话性的评论（ O）1 分： 20 个 1/2 分： 10 个12M ：能表现出 300 个不同的对话性反应（T ）1 分： 300 个 1/2 分： 200 个13M :在听完25段各15个字的小故事后，能就每段故事回答2个问题（T）避免将同样的问题颠倒提问。1 分： 25 段， 15 个字，各 2 个问题 1/2 分： 25 段， 10 个字，各 1 个问题14M ：能用 8 个以上的字描绘25 个不同的事件、视频、故事等（ T ）1 分： 8 个字， 25 个 1/2 分： 5 个字， 12 个15M ：能就 10 个主题回答 4 个不同的特殊疑问句（ T） 10 个主题各 4 个问题

42、。1 分： 10 个主题， 4 个问题 1/2 分： 5 个主题， 3 个问题教室常规和集体指令 孩子是否能遵循教室常规和在集体教学形势下的学习？11M ：仅在语言辅助下就能够使用厕所并且洗手（O）1 分：在语言辅助下1/2 分：需形体辅助12M ：能在 3 个或更多孩子的小组中执行5 个集体指令或对问题做出反应，而不需要辅助（O）1 分： 3 个或 3 个以上， 5 个问题 1/2 分： 3 个或 3 个以上， 2 个问题13M :能在集体中独立工作 5分钟，并且50%的时间能做规定的任务（O）1分：3个或3个以上，5分钟，50%1/2分：3个或3个以上，2分钟，50%14M :能在5个或更

43、多的孩子的集体教学中，15分钟的课程能学会 2个新的行为（T）课程结束后五分钟进行测试。1分：15分钟，5个或以上，2个 1/2分：15分钟，5个或以上，1个15M:能在5个或更多的孩子的集体教学中，20分钟内没有破坏性行为，并回答5个对话性的问题（T）1分：5个或以上，20分钟，5个 1/2分：5个或以上，20分钟，2个语言结构 孩子是否能通过正确使用复数、所有格、时态、动词或名词的修饰语，表现出更为复杂的句法和语言结构？11M:能够结合10个词根名词与其附属后缀和结合10个常跟名词与其所有格后缀而发出名词之变形（E）单数、复数形容名词，描述物体的所属。1 分：10+101/2 分：10/0

44、+10/10+012M:能够结合10个词根动词及其规则过去时后缀和10个词根动词及其将来时连缀而发出动词之变形（ E）用相关的副词对过去发生的事情做一些界定，用相关的副词对之后将来要发生的事情做一些界定。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+013M :能够发出10个不同的其中包含至少3个单词和2个修饰字的名词词组 （E） “我有一个红色的大的球”“这是我的大球”，“这是我的巧克力冰淇淋”。1分：10个 1/2分：5个14M :能运动10个不同的包含至少 3个单词，其中包含 2个修饰词的动词词组（E） “我重重的踢球”。1分：10个 1/2分：5个15M :能够将名词词组和动词词

45、组连接起来从而产生10个不同的句法正确而且其中包含至少5个字的从句或句子（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10个 1/2分：5个算数一一孩子是否能表现出初步的算数技能，包含数字、数量、计数和衡量？11M:能在5个一组的数字组合中，对数字1-5做出正确的听者反应（T）1 分：1-51/2 分：1-312M :能命名数字1-5 （T）1分：1-51/2分：任意3个数字13M :能按数取物1-5 （T）准备多余5个的材料。1 分：1-51/2 分：1-314M :能对8组衡量的比较做出正确的听者反应（ T）1分：8组 1/2分：6组15M :能进行数字与数量的配对，1-5 （T）1 分：1-51

46、/2 分：1-3障碍评估评彳t 24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度，为进一步的功能分析提供铺垫。 障碍评估的重要性：教育者不仅要知道孩子能够做什么，还要知道孩子不能做什么，并且分析其中的原因。一旦确认特定障碍后，具体的分析和干预就为必要。障碍评估的原则：基本原则是功能分析的方法，这与对问题行为的评估没有本质区别。对每一个障碍都要探究其背后的控制原因。每一个语言操作元素都可能受到不同控制原因。李克特氏法（a Likert-type ） 0-4级评分。一、负面行为的评估记分方法一一- 1分：孩子有一些小的行为问题（如偶尔的哭泣或哭闹），但它们很短和很快的回复到普通的清晰；-

47、 2分：孩子每天都发生种种小的负面行为（如哭闹，语言拒绝，躺到地上）- 3分：孩子发生更严重和更频繁的负面行为（如发脾气、丢东西、破坏物品）- 4分：负面行为每天发生多次且呈现出对自己和他人造成了一些危险（攻击性的破坏物品，自伤或者他伤）二、不听从指令 的评估记分方法- 1 分： 某些要求会引起孩子小的固执行为， 但孩子通常还是对大人的指令合作的， 并且很快的恢复到情境中；- 2 分： 孩子一天中几次发生小脾气或其他固执的行为， 当他得不到他想要的东西时。 很难让他停止这些行为；- 3 分：不服从的频率增加，引发不服从行为的情景范围扩大，试图逃避要求的行为的严重程度增加；- 4 分：孩子的不服

48、从行为成为每天的主要问题，如果大人只要有要求或者是大人的要求不停止，孩子就会立刻发生比较强烈和严重的不服从行为，如攻击性或破坏东西。分析与 听从指令 有关障碍的原因- 许多自闭症孩子会用各种问题行为来逃避或者躲避他们不喜欢的任务与情景；- 这可包括从轻度的孩子没有反应、不看教导者到要种的自我伤害与攻击性行为；- 这些行为的功能是逃离终止他们应该做的事情（如个人卫生及学习任务） ，或者躲避任何与这些事情有关的情景（如关掉电视） ；- 这些行为在普通孩子中也可发生，但在自闭症孩子中程度尤重；- 教导者要通过行为评估和分析等方法来确认有关原因。以下因素会导致与 不听指令 有关障碍的出现- 自闭症孩子

49、的各种逃避问题行为曾经被负面强化了（教导者不能坚持合理的要求） ；- 当教导者采用消退方法时，孩子对消退反应得到了强化，特别是间断性强化加强了问题行为的顽固性；- 对听从指令的行为强化不够有力，包括不理解孩子所要的强化物或他们不能与负性强化竞争；- 对孩子（在学习等方面）的要求过分，或者要求不够明确；- 孩子如果服从要求就必须放弃自己所爱的活动或物体；- 教导者采用负面的或威胁性的方法提要求；- 对孩子服从要求进行塑性的过程中，两个阶段之间的跨度太大；- 对程序的执行不够一致。三、提要求技能 问题的评估记分方法- 1 分：在 VB-MAPP 里程碑评估中孩子在听者技能和命名方面得分比他在提要求

50、方面的得分高，这表明该孩子在提要求的能力落后于他在其他的语言技能；- 2 分：尽管孩子在命名、听者辨别技能、仿说技能方面都很强，但是提要求的数量很少，并且局限于小范围的或具体的强化物；- 3 分：孩子依赖辅助而提要求，并且表现出死记硬背或者猜测，不恰当的要求或者很少自发的提要求；- 4 分：孩子没有任何功能性的提要求或者以频繁的负面行为提要求。分析与 提要求 有关障碍的原因- 许多自闭症孩子存在有与提要求有关的障碍；- 这些孩子往往会用发脾气等问题行为达到逃避或躲避学习的目的；- 能够在 SD （外因、客观条件）条件下提要求不等于能够在MO （内在动因）条件下提要求；- 如果教导者没有程序帮助

51、孩子从根据SD 条件提要求过渡到根据MO 条件提要求，就会导致语言教学的失败；- 对不同孩子中关于提要求的问题，必须用功能分析的方法找出具体的原因和条件。以下因素会导致与 提要求 相关障碍的出现- 在自闭症孩子的早期干预中没有与提要求有关的程序，语言干预程序不恰当；- 要求孩子提要求的目标行为难度过大；- 对无语言孩子没有提供PECS （图片交换）等替代沟通方法的训练；- 没有动因操作的程序（如对环境的安排，强化物看得到拿不到；从易到难的要求等） ；- 孩子的语言依赖于示范或提示等辅助；- 其他条件（他人或强化物）取代或压制孩子根据本身动因来提要求；- 孩子对所有与学习有关的动因都非常微弱；-

52、 教导者允许孩子能够不通过提要求就得到强化物；- 自我刺激的行为妨碍干扰提要求行为；- 有限的提要求行为（如“要”等）得到过多的强化；- 动因操作的程序缺乏变化或环境过于单一；- 对与提要求有关的问题行为进行强化；- 过早消退物体等辅助条件；- 在对自闭症孩子干预中，与提要求有关的程序强度不够；- 环境与他人对孩子提要求的反应不够或者根本没有；- 只有某些环境与他人与孩子提的要求有所反应，泛化训练做的不够；- 在自然环境中，孩子没有提要求的前因后果；- 孩子的提要求行为或努力得到令他不快的结果。四、命名技能 问题的评估计分方法- 1 分：孩子能命名一些物品和有较好的仿说技能，但他的听觉辨别的词

53、汇明显多于他的命名的词汇；- 2 分：孩子命名时出现频繁的错误，猜测，或命名局限于某种方式的辅助（如大人唇形的辅助） ，和需要频繁的维持训练；- 3 分：命名明显有缺陷，表现为不能泛化，缺乏自发性，死记硬背，在教导训练中表现出逃避行为，或无法超越单一字的命名；- 4 分：孩子的命名技能基本不存在或局限于几个命名。分析与 命名 有关障碍的原因- 因为控制命名的是客观物体或者动作等，所以命名与提要求、对话相比，出现的障碍较少；- 由非语言刺激控制的命名，比由动因控制的提要求和由他人语言刺激控制的对话，更具有可测量的特点；- 但在有些情况下，不当的客观条件控制着命名。例如老师让孩子命名一个行动，孩子

54、却关注一个物体。画画 -蜡笔。以下因素会导致与 命名 有关障碍的出现- 对孩子进行的正规命名训练不够；- 孩子的命名依赖于仿说及其他区别性刺激（如来自老师的口型提示） ；- 孩子用猜想来命名得到了不恰当的强化；- 孩子使用一种类型的命名得到了过分的强化；- 教导者在命名教学中没有用多种区别性刺激- 客观对象的不当方面取得了控制。例如孩子只关注照片中人的衣服，忽视了其动作。- 教导者没有分析命名中的复杂性，例如其中所包含的介词、代词、形容词和社会性行为等；- 泛化训练方面（包括区别性刺激泛化与行为类别泛化）的工作还不够；- 由于命名过程中的额外提示（如老师的嘴型提示）而导致了孩子不能自发的命名；- 孩子的命名没有得到自然或自动的强化；- 孩子在学习命名过程中的努力导致不好结果；- 过分的或者不当的命名得到了强化。- 、 在 动作模仿 方面的评估记分方法- 1 分：孩子能够模仿，但他在 VB-MAPP 中模仿得分低于里程碑的其他技能；- 2 分：孩子容易获得一些粗大动作模仿反应或模仿使用物品，但精细动作模仿，两步模仿，功能性模仿方面有很大困难；- 3 分：孩子的模仿局限于肢体或语言的辅助；- 4 分：孩子没有模仿技能，或者如果他能模仿，但从不自发以功能