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文档简介

1、 用数对确定位置教学案例教学目标：使学生在具体的生活情境中，认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对质含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。使学生经历由具体情境中抽象出用列、行表示感谢的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重难点：重点：能用数对表示位置，并能根据数对在方格纸上确定位置。难点：体会用数对确定位置的意义。教学过程：一、情境引入师：同学们，你们能不能不用手指，来告诉老师班长所在的位置吗？生：班长在第4组第6个。师：哦，明白了，从老师这里看，他是先从右往左数出第4组，再从前往后数出

2、第6个。还可以怎么说？生：中队长在第5组第6个。师：他是先从左往右数出第5组，再从前往后数出第6个。生：中队长在第6排第4个。生：中队长在第6排第5个。师：一个位置，因为我们观察的方向不同，用言语描述的结果就不一样。3、出示主题图，找小军的位置师：这是一个班同学的座位图。其中有个同学叫小军，我们来看看他坐在哪里？出示：师：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。有不同的意见吗？学生意见不一致，指出两个。师：因为观察的方向不一致，确定的位置就不一样。我们来看看小军坐在哪里？（点出小军）这里的第2组是从哪边数起的？这里的第3个是从哪里数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？生：小军坐在从左往右数

3、的第2组，从前往后数的第3个。师：这样叙说小军的位置，你感觉语言怎么样？生：很罗嗦。师：的确罗嗦，数学追求的是简洁。这节课就我们来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。 二、认识数对师：为了看得更清楚一些，我们把每个人的位置用圆圈来表示。师：习惯上，我们一般将竖排叫做列。数数看，有几列？生：有6列。师：谁能告诉大家，这6列，你是从左往右数的，还是从右往左数的？生：从右往左。生：从右往左。生：从右往左。生：从左往右。师：习惯从左往右数的同学举手，习惯从右往左数的同学举手。（大部分同学是从左往右数）师：这是人的习惯问题。正因为大多数人的习惯是从左往右数，所以数学家规定，确定第几列要从左往右数起。师：最左边这第一竖排就是第1列，后面依次是生：第2列、第3列师：小军坐在第几列？生：小军坐在第4列。师：数学家把竖排叫“列”，横排叫做“行”。数数看，这里一共有几行？生：5行。师：数出这5行，你是从前往后数的，还是从后往前数的？生：从前往后。师：习惯从前往后数的同学举手。想一想，要确定第几行，应该怎么规定？生：从前往后数。师：对，很多规定都有它的合理性，它要符合了大多数人的习惯。师：最前面这一行就是第1行，后面依次是生：第2行、第3行师：小军坐在第几行？生：小军坐在第3行。师：连起来说，小军坐在第几列，第几行？生：小军坐在第2列，第3行。师：这是用语

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