小学语文教案-鼠小弟的小背心

1、绘本阅读，点亮学生的思维鼠小弟的小背心教学设计【课时】一课时【课型】课外阅读【年级】一年级下【设计理念】1、本书简介：鼠小弟的小背心是可爱的鼠小弟系列丛书 之一，被誉为 日本绘本史上不可逾越的巅峰作者从儿童的小视 角来描绘精彩的大世界，以出人意料的情节激发孩子无限的想象力， 又以简洁明了的图画让孩子获得纯粹的美感体验。2、学情简介：一年级的小朋友识字量甚少，作为桥梁书，绘本 更加适合这个年龄段的孩子。因为绘本文字少，图画内容丰富，尤其 是经典的绘本，不仅带给孩子语言的积淀，而且还会引发孩子更多的 思考。3、阅读意义：义务教育语文课程标准（2011年版）强调低年 段的学生要 喜欢阅读，感受阅读的

2、乐趣”，“借助读物中的图画阅读、 本书以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会，同时，借助图画，更好地激发学生的想象力以及阅读的兴趣。【学习目标】1、引导学生借助图画，想象情节，激发学生的阅读兴趣；2、通过习得语言，练习准确表达；3、通过比较排序，引导学生学会按照一定顺序，清晰地表达。【教学准备】课件；准备阅读书籍。【教学策略】 排序。 通过比较阅读， 引导学生将打乱顺序的单页书籍，进行排序，并通过陈述理由，检验自己的思考是否合理。【教学过程】一、 阅读“封面” ，提出质疑课件出示封面（板书：问题）1、你看见什么？2、 同学们的观察可真仔细，你有什么疑问？学生交流。师：同学们，像你们这样阅读

3、，这就是一个有趣的阅读，带着疑惑来阅读，不但很有趣，也会帮助我们思考。那就让我们带着疑问，走进这本童书吧。2、 阅读故事，猜想情节师：这个故事，就要从这只可爱的小老鼠说起。老师读开头一段，请学生猜想。师：边读边猜想，这也是一种很有趣的读书方法。3、 比较阅读，排列顺序1、阅读、比较，排列顺序老师： 每一位同学手里拿到的图画书的顺序是打乱的。 请小朋友们边读边思考，哪一页在前？哪一页在后呢 ?帮忙排排序。学生自主阅读，一边读，一边排列顺序。2、 小组合作，朗读故事，阐述理由请每个组坐在最右边的老师： 同学们都为自己的故事排列好顺序了。同学来朗读故事，说说自己排列的理由。然后从右往左，依次朗读。每

4、个小组，只能听到一个人的声音。我请这一组来做一个示范。（请一个小组做示范）3、 小组展示：生：大家好，我们组排列的故事是这样的我们之所以这样排列，是因为：我们发现，书中的人物是由小到大的顺序，这样，背心才能越穿越大。老师：可以举个例子吗？生：比如，猴子比鸭子大，猪就比鸭子大。老师： （相机板书：大小）哦，原来你们注意到了动物大小的不同。老师：大家都同意他们排列顺序的理由吗？学生纷纷点头。4、 阅读细节，想象补白刚才，同学们在看书的时候都笑了，说说，你笑什么？1、指导示范补白。生：我看到了那只猴子龇牙咧嘴的样子简直太好笑了。（他迫不及待地把图片翻出来，给大家展示。 ）老师：你看着他的神情，你想到

5、了什么？生：我想他穿着小背心，一定很紧很紧，一定很不舒服。老师：你观察得真仔细，你注意到了他的表情，而且你根据猴子的表情，进行了自己的猜想，有道理。通过看图，去想象，这样读书，会 更有意思。老师：你们学着他的样子，来读一读。生： （做出猴子的样子，龇牙咧嘴）有点紧，不过还挺好看吧？2、小组交流补白。请你选择一幅最有意思的画面，和组里的同学说一说。生：当鼠小弟看到大象穿自己的小背心时，他惊讶地跳起来了，眼睛瞪得溜溜圆，一只手指着小背心，一只手指着自己，说： “这是我的小背心。 ”老师：你为什么这么惊讶呢？生：我的背心撑得这么大，还怎么穿啊？老师：难怪他大声叫道（引读 哎呀！我的小背心！ ）3、揣

6、摩心理，体会情感Ppt 出示：鼠小弟伤心图。1）老师：是啊，原本合身、漂亮的小背心，现在却变成了这样 如果你是鼠小弟，你心里在想什么？2）老师：看看书上的鼠小弟，你看到了什么？觉得他会很难过呢？生： 我看到了鼠小弟， 拖着长长的背心， 流着眼泪， 低着头， 叹着气。他说：这可怎么办啊？ ”呜呜呜（好难过啊）4、 猜想结局。5、 和角色对话，和作者对话老师：故事讲到这里，你想说点什么？Ppt：请跟鼠小弟说说话请跟故事里的其他角色说说话请跟创作故事的作者说说话生交流老师：读完后，和书中角色说说话，和作者说说话，也是一次很有趣的阅读尝试哦。老师：同学们刚才说到的 “结局意料 ”之外，这就是作者创作的

7、独特之处。教师小结：同学们，这节课，我们通过比较阅读，将鼠小弟这本书重新装订成功。我们知道了阅读是有一定顺序的。并且通过和书中人物对话，想象画面，可以体会到更多的乐趣。这就是阅读的魅力。【阅读反思】如何让绘本阅读， 更好地启发学生思维， 让学生在思维的碰撞中，激发学生对阅读的内在兴趣，而不仅仅是停留在感官等外在的形式上，我主要通过以下方式来实现这样的目标。（一）比较阅读，多维论证批判性思维的元素之一就是“目的性”与“相关性” 。通过比较阅读， 让学生可以从对比中找到相关信息， 并更好地论证自己的观点。让“目的”着陆，不是空中楼阁，更不是主观臆断。开篇通过对比“鼠小弟”和“鼠兄弟” ，有的学生结

8、合图画的观察发现小老鼠非常小，根据个头判断“鼠小弟”更合适；有的学生联 系题目后面的“小背心”三个字，判断出“鼠小弟”穿小背心，这才 符合逻辑，这让一年级的孩子从多方面寻找相关信息论证自己的观 点，目的性明确，论证角度多维，更好地启发了学生的思维。（二）逻辑阅读，寻找根据批判性思维工具中提出“逻辑性”则是批判性思维的标准之 一。所谓逻辑性，是指我们在思考过程中，要“按照一定顺序进行思 考”。“当按这些顺序进行的思考能够相互支持并能结合得有意义时， 那么这样的思维就是有逻辑的。”在第一课时的第三个环节集中，将打乱的图书顺序，根据自己的 理解，进行重新排列。在此环节中，学生首先要将每一页绘本读懂； 其次，通过对比每一页内容，发现其内在的逻辑关系；再次，根据自 己推断的逻辑关系，将绘本排列；最后，在组内朗读自己排列