小组合作学习经验材料

1、学生自主管理小组合作学习经验材料 王庆磊众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升 的生命线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升 的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。 近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结 合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式 “小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如 下：小组合作学习模式”实施过程小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课 堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的 教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发

2、挥群体的积极功能， 提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师垄断了整体课堂而学生处于十 分被动的局面的做法，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在学 生的学习、成长中发挥着重要作用。具体作用：1、建立学习小组。根据学生成绩对学生座位排序，四人一小组，课桌集中排在一起， 从而便于学生交流与合作。选学习认真、学习态度端正且协调能力强 的学生为组长，并且好中差排在一小组。2、有效利用和指导学习小组。每节精心设计合作学习的内容，让学生做到自己提出问题，自己分 析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要有所争论，有所发现， 有所创新。在小组合作学习中，各小组

3、长要关心学困生；教师要引导 学困生；各小组成员也要给他们以真诚的帮助。课堂上教师要做好小组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化3、加强对小组长的培养 。小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整个 小组积极向上。教师要利用各小组的组员评价为民意基础选出组长， 这样选出来的小组长基本上是比较有威信，而他自己也非常有自豪 感，开展工作或组织活动更顺利。但不提倡小组长“终身制”，以应 鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的理 由，可改选出认为胜任的组长。4、参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式

4、，同时也是教师教学的一种组织形 式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此， 在学生开展合作学习的时候，教师不应 "袖手旁观 " ，更不能做下一环 节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各 个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！ 同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指 导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任 务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对 合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务 的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等

5、等。学生的小组 合作学习有了教师的参与与指导，就能避免 "短暂繁荣 "和"华而不实 " 的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！学习活动的开展都必须以小组为核心。包括作业的收交、小组纪律 的管理等，都可以以小组为单位进行评价，每学月进行一次优秀学习 小组的评选活动，每学期结合学生综合素质评定进行总结表彰，以增 强学生的集体意识。在实施这种新的教学模式时，教师要注意结合本 学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。小组合作学习模式”已取得的成效通过近两年的研究实践，我们欣喜地看到“小组合作学习模式”，推动了课堂教学水平和学生整体成

6、绩有了很大的提高，。1、教学方式的转变。我们老师一改过去传统的灌输式教学方式，积极创设了一种民主、 平等、和谐的课堂氛围，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现 出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建立起 来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和 谐，充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力 和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作 的快乐。2、在学生层面上，学生主动参与学习的积极性提高了，良好的合 作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均 得到提高。他们在合作中获得了

7、解决问题的乐趣，感受到合作的意 义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合 作。3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形 成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步 或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切 相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提 高。我们每学一月一表彰，一学期一总结，学生的积极性和自觉性得 到提高，学生的整体成绩得到提高，在县教研室这几年的学习成绩评 估中，优秀的成绩就是最好的证明。总之，我们在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定 的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习 在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如 单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上 传统的课堂，教学的进度也不那么容易把