幼儿园中班观察记录与分析样例

1、幼儿园中班观察记录与分析样例【篇一】幼儿园中班观察记录与分析样例案例：这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和 盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什 么，不停的把菜端上桌； “妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃？同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：中班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最 喜欢 的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我 是谁，

2、但 也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事 情是自己这个 身份该干的事情。措施：1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自 己的 角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什 么？以及 在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身 份。2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大 家向 他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？ 为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起 到了榜样的作用。3、场景再现，回忆自己的

3、表现。由于中班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有 声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他 来回忆自己的活动过程了。 这时候， 多运用照片、 视频来再 现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得尤为重 要。【篇二】幼儿园中班观察记录与分析样例观察时间： x 月 XX H观察地点：班级教室观察对彖：琪琪观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生 活态度儿童表现及行为：最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为 : 经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同 伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事一一分碗

4、筷 , 摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。分析：好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事 ,他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同 伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期 望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。措施：纠正不健康的生活行为 : 在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。 在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续 观察他的表现，在必要时可立刻制止他， 适宜时表扬他。 活 动后， 我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友， 引导

5、他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。【篇三】幼儿园中班观察记录与分析样例观察过程：1 、 这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有 的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就 用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。2 、 瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃， 经常塞得满嘴饭来不及咽， 噎得满脸通红， 眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很 远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子 , 伸直了身子，使劲够着观察分析：幼儿园教育指导纲要对幼儿的饮食习惯要求是：安 静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑 食，偏食，

6、不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣， 饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父 母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们 养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚 里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜 ; 有 的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食 ; 种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。教育措施：1 、 改变家长的教育观念。首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法， 帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿 的不良习 惯。2 、 针 对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加 以引导

7、。3 、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。a 、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。b 、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。 教育措施实施效果：开学已经一个多月了， 此刻幼儿吃饭挑食、 偏食现象改 变了，孩子们明显长胖了， 脸色也好看了， 家长对我们的工 作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教 有关教养的问题。【篇四】幼儿园中班观察记录与分析样例行为观察记录：片段一：班级建构区投放了一套新积木，今天康康、佳佳，小语、 菲菲四个小朋友进入了建构区活动。小语和菲菲她们俩找了 一块空地进行合作搭建。康康、佳佳两个男小朋友各自找了 一块空地，自己搭建自己的。佳佳将不同形

8、状的积木，依次排挤在一起。康康用圆柱体、长方体搭成一个架高的建筑， 边搭边说：“我来搭房子。” 一次一次从材料框中去取他要的 长长的长方体。佳佳的积木堆，在他取材料的时候不小心碰倒了，他笑了起来，并将倒下来的积木进行重新搭建。片段二：小语和菲菲在一旁忙个不停，小语将取来的积木块一个一个往上放，见积木块不多了，对菲菲说：“这里还要个柱 子，再帮我去拿几个吧！”菲菲听完走到材料筐拿起一块稍 小的圆柱体举起来问“这块吗？ ” “嗯，你再多拿几块。”菲 菲点点头，继续在材料筐里找。片段三：康康在搭的房子前后各放了几块长条板，顶上放了一个半圆形，他围着自己搭建的作品拍手转了一圈并欢呼起来 “耶” 一不小

9、心一侧的长条板掉下来了，他重新又将它摆放好。小语和菲菲的“高楼”已经高达6 层了，她们俩还在继 续往上加高，听到康康在欢呼，小语往康康的这边看过来“康康，你搭的什么呀？ ”康康想了想说：“滑梯房子，这里是 由滑下去的。”他用手比划了一下，小语笑着说：“真好玩！” 一旁的佳佳还是一个人在忙个不停，他的搭建物在康康的房 子旁边显得比较小，他用一些大小不一的积木块堆挤在一起，上面放了个四分之一的弧形，也看 不出来搭的像什么。片段四：康康的大滑梯房子搭好了，他又陆续在房子周围搭了几座小房子，房子前面用半圆形的积木依次排开，问他这是什 么？他说：“这是门，是从这里进滑梯房子的隧道。”我发现其中有一个拱形

10、门是由两个小的弧形拼接起来的。康康看到佳佳将圆柱体倒放在长条板上忙对佳佳说：“不能这样，这样容易倒的。”拿起倒放的圆柱体将它竖放好。小语和菲菲又在她们的高楼前面用小木头块围合了一个小正方形，小语说：“这是普通的矮房子。”片段五：康康的作品搭好了，他向我们讲述搭的是什么。佳佳的 小作 品也包含在其中，叽哩哇啦说了一大推，我也没有听懂几句，但孩子们好像听懂了，鼓掌表扬了康康音乐响起了，佳佳兴奋地将积木堆推倒了，大家开始动手收拾积木。佳佳是拿一块送一块，并没有看积木筐上面的标记送。康康送积木先将相同的积木块拿在手上，再一起送 到相应的筐里，我表扬了康康的方法又快又好，小语和菲菲也跟着模仿起来。观察分

11、析：孩子们对建构活动很感兴趣，从头忙到尾。佳佳小朋友在整个游戏过程中几乎没有交流，就连自言自语也都很少，他对于自己搭建的东西，没有明确的目的，反复于一块一块往上加，主要的就是垒堆在一起。康康小朋友的搭建技能不错，在他的作品中可以看到架空、延长、对称、平衡等。在活动中，她还巧妙地将两个小弧形组合成了一个半圆的拱门，非常值得表扬。从这里我们可以看出，康康小朋友的动 手能力强，但是，活动中，我们也看到康康的语言表达能力 和与同伴的交往方面能力并不是很好，活动最后他向同伴介 绍作品时，支支吾吾说了一大段，我只能听懂个大概。活动 中他也不怎么跟同伴有交流，他比较独立，有主见，有想法, 作品有新意。小语和

12、菲菲她们俩从头到尾合作得比较好，活动中她们 俩的语言交流也比较多。 相对于小语来说， 菲菲相对文静些 , 很多时候，她是在配合小语完成作品，按照小语的要求去取材料。小语比较有主见，口语表达力也比较强，搭建的技能 也不错，但她们的作品比较单调，并没有什么创意。改进措施：我班佳佳小朋友比较特殊，他进小班时还不会说话，在 小班学期末才开口说话，在今天的搭建活动中，他基本上是 自己玩自己的，像佳佳这样的小朋友我们以后要多给他鼓 励，可为他提供一些需要大家合作才能成功的任务，让他体会合作的乐趣。另一方面，我们多为他创造说话的机会，语言是幼儿良好交往的前提条件之一。指南中要求： 4-5 岁幼儿在别人对自己讲话时能回 应，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本 完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。在今天的游戏 中，康康小朋友是最有想法，最有创意的小朋友。他的作品 比较丰富，但