解决问题教材教法的几点思考

1、解决问题教材教法的几点思考解决问题教材教法的几点思考瑞金市武阳镇龙门小学谢振红新课程已经实施多年，课改前“应用题”已经换脸成课改后的“解决问题”，从内容编排到教学教法都发生了很大的变革，作为一 线教师，有对“应用题”教学的“依恋”，有对“解决问题”教学的 喜爱，更有对“解决问题”教学的困惑，对“解决问题”教材教法的 把握一直纠结着很多一线教师。课改前应用题的教学有以下特点：1教材体系清晰 课改前，小学数学教材应用题编排体系相当 清晰，一、二年级主要教学加、减、乘、除一步计算简单应用题，以 及连续两问的应用题；三、四年级主要教学两步计算应用题、 比较容 易的三步计算应用题和常见的数量关系；五年级

2、主要教学相遇问题、 三步计算应用题和列方程解应用题；六年级主要教学分数四则应用题 （包括工程问题）、百分数应用题以及有关比和比例的应用题。2. 数量关系重视课改前，小学应用题教学特别重视数量关系 的分析，通过应用题教学，学生对加、减、乘、除含义的理解比较清 楚，一般学生通过一、二年级简单应用题教学知道，“合并”用加法, “去掉”用减法，求“几个几”用乘法，“平均分”用除法。一些常 见的数量关系，如，速度、时间和距离，单价、数量和总价，工作效 率、工作时间和工作总量之间的数量关系；一些典型应用题的数量关 系；分数、百分数应用题以及比和比例应用题的数量关系， 大都比较 清晰。3. 解题方法清楚 通

3、过应用题的教学，解答应用题的一些常用方 法学生比较清楚，如分析法、综合法；分析数量关系时可以借助画图、 列表、摘录条件等方法；还知道解答应用题的主要步骤是审题理解题 意，分析数量关系，列式计算和检验写答语。4. 教学经验丰富 长期应用题教学实践、探索和总结，形成了一整套应用题教学和训练的经验，如，抓应用题的基本训练（补条件、提问题、结构训练、组题对比训练等），复合应用题抓中间问题、抓 基本数量关系，典型应用题抓数量关系公式，分、百应用题抓单位， 这些经验在应用题教学训练中大多行之有效。5. 呈现形式单一 应用题都是由条件和问题组成，呈现形式单一, 人为编写的痕迹明显。不利于激发学生学习数学的兴

4、趣， 不利于培养 学生分析问题、解决实际问题的能力。6. 分类编排弊多 学生解题时往往先判断题目属于什么类型，然 后以类型套思路、解法，不利于思维的发展，更不利于创新意识和实 践能力的培养。课改后的有关解决问题的教学有以下特点：根据标准编写的教材，不再如大纲教材把应用题作为一个 独立的内容，有些教材在低年级以块，中、高年级以单元进行编写和 安排教学。如，除了结合标准所述的四个学习领域教学解决问题 外，人教版教材另外还编排了 “解决问题”、“找规律”、“数学广 角”等内容；1学习兴趣激发 课标教材解决问题呈现方式多种多样，与各领 域数学知识紧密结合，大多有直观形象、图文并茂的情境主题图，激 发了

5、学生学习数学的兴趣。2. 应用意识增强课标教材解决问题的素材大多联系学生的生活 实际，贴近学生已有的生活经验。利于培养学生在实际生活中发现问 题、提出问题、解决问题的能力。3. 创新意识提咼 在解决问题的教学中既要重视基础知识、基本 a技能，还应重视基本的数学思想方法。有利于学生创新意识和解决 实际问题能力的提高。4. 学习困难增加 由于解决问题结合概念、计算、综合实践等内 容在四个学习领域分散出现，客观上使有些课重点多、难点多，不利 于教学时突出重点、突破难点。同时有些题目过分强调生活化、 情境 化、多样化，强调开放性、实践性、灵活性和策略性，加上解决问题 练习题少、模仿性弱，难识别类型找到

6、解题思路和模仿解法， 增加了 学生收集信息、理解题意的难度。5. 教学经验缺乏 在内容、目标、要求、体系、教法等方面尚缺 乏较清晰、具体的解读，教师缺乏教学经验。我的思考与体会：1、生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有 价值的数学现象。老师可以用指导学生写数学日记的方法， 促使学生 主动地用数学的眼光去观察生活， 去思考生活问题，让生活问题数学 化。让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。 从学生写的数学日记可以看 到：有的学生在购物时（和家长去买菜、买玩具、学习用品等）感受 数学；有的在玩中（跳绳、拍球等）体验数学；有的在家

7、庭生活（做 家长一起做饺子、洗碗等）中领悟数学；还有的学生从身边的事物中 感受到数学知识，激发起学数学的兴趣，如有学生的数学日记写道： 从我家到好又多超市有38杆路灯，每杆路灯都有2个灯泡，到底一 共有多少个灯泡呢？妈妈说等我学了乘法就很容易算出来了，我真的好想学会乘法。写数学日记等活动使学生广泛地有意识地接触到现实 生活，更细致地观察现实生活，开阔眼界，培养了他们运用数学知识 的意识。通过亲身经历得到的东西是直接经验， 是孩子自我拥有的潜 在资源，是学生进行有效学习的真正动力。2、联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力。让学生初步学会从日常生活和社会生活中、 从数学的角度发现和 提出简单的

8、数学问题，并能运用数学知识解决简单的实际问题， 发展 应用意识和解题能力；初步学会分析问题和解决问题的一些基本方法 和策略，了解解决问题方法和策略的多样性， 体验并获得数学的一些 基本思想；在解决这类问题的过程中加深对数学知识的理解，进一步了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并逐 步学会解释自己的思考过程，判断、整理和检验解决问题过程的合理 性、正确性；培养与他人合作交流解决问题的意识， 培养初步的创新 意识和实事求是的科学态度。如通过学生上体育课进行跳绳游戏的具体情境， 让学生提出加减法问题，学生兴趣盎然，提出来了许多加减法问题，如：“我比罗展多跳几下？林莉和陈志伟一共跳了多少下？” 等问题。当加减法运算 问题从具体情境中自然提出来时，学生既体验到发现问题的成功，更 增加了解决问题的兴趣。总之，数学知识来源于生活，教师