关于课前三分钟演讲活动的思考1

1、课前三分钟演讲活动有效性探究（发表于语文建设，人大资料书报中心全文转载，下面是投稿原文 ）摘要：课前三分钟演讲活动，是区别于课本学习，区别于教师讲授模式的，由学 生自主选择活动主题、文本而至自主选择活动形式活动进程的语文学习活动，旨在弥 补教材文本授课造成语文能力素养不足的学生口头表达训练活动。关键词：语文活动，自主学习，学习文本一、活动旨在弥补授课课堂口头表达学习的不足很多语文教师会在课堂讲授前安排学生口头活动，有时是背一首诗，读一篇散文,讲一个名人故事，或是念一则日记一篇随笔，然后是简单的评析，称为课前三分钟演 讲活动。课前三分钟演讲活动一般没有怎么明确的追求或硬性要求，选择的文本内容不一

2、定精致或经典，评析不一定合理，错了也不要紧，有时是伴随着全班的哄笑而结束课 前三分钟演讲活动的。坚持一段时间，课前三分钟演讲活动会有效果，能明显地感到学生的表达水平有 提升。但问题也是存在的：既然是课前活动，那它的属性是不是语文学习活动，与正 课课堂的区别是什么，为什么活动，具体的目标、内容是什么，每一细节的意义是什 么，却都是不明确的。结果是课前三分钟演讲活动热热闹闹，有时是有效的，可有时 会滑行于表面化，流于机械应付，有意义的地方没有及时肯定、利用，效果并不都是 理想的。探究课前三分钟演讲活动的意义及规律，提升其有效性是必要的。教师为什么会设置课前三分钟演讲活动？现有的课堂教学的主要内容，

3、是教材文本解读和面对考试的应试练习。当然，这两项内容也是可以做得很好的，但从学生语 文学习兴趣的衰减上看，我们发现课堂教学内容与学生的生活，与学生的兴趣需求的 距离愈来愈大。一是文选型教材内容远远滞后于时代需要，与现代学生生活存在着一 定的距离，学生参与兴趣少，以致学习效率低下。二是课堂教学改革缓慢，教师教学 方式没有本质上的改变，课堂还是以教师讲授为主，学生言语实践活动机会缺失，学 习自主学习机会的缺失，表达能力的发展训练少，言语表现水平低。于是，我们经常 见到学生口头发言时或低眉顺眼、支支吾吾，或扭扭捏捏、左顾右盼。课前三分钟演讲活动于这些不足极具弥补意义，自然为教师所采用，走进了我们 研

4、究的视野。课前三分钟演讲活动一般由学生言语展示、评析、小结与提升三个部分组成。学 生言语展示活动是主体，是活动最基本的环节。 后两个部分因展示文本感悟或活动的 需要而展开，有时学生展示文本较长，来不及评析与小结，上课铃声就响了，也就结 束活动进入课堂授课环节。课前三分钟演讲活动界定为：由学生自主选择活动话题、文本而至自主选择活动 形式活动进程的学生口头表达活动，是区别于教材学习，区别于教师课堂讲授模式的， 旨在弥补单纯教材文本授课造成能力素养不足的语文学习活动。出发点是课堂教学中口头表达活动缺失的弥补，因而课前三分钟演讲活动应具备下面特性：学习性。活动既是语文学习的一部分，学习性就是首位的。首

5、先要着眼于学生口 头表达的实践与能力的提升，活动时学生要演讲好文本材料，做好评析工作。其次， 活动能体现学科学习内涵的追求，以语文学习的相关标准审视活动过程，要求学生结 合语文基础知识和基本技能的积累，有重点地进行语言锤炼、思维拓展方面的练习。自主性。活动从学生的兴趣需求出发，自主安排，教师尽量少干预或不干预。首 先是自主选择话题，自主选择感兴趣的、能读懂的、能讲好的、能展示他们的能力水 平的言语文本，以让他们有机会展示自我，积极参与；其次是按照他们的认识水平、 个性趣味自主安排活动进程，在有把握的环节或部分充分展开，只要是真实的的言语 抒发，言之有理或成理都是可以的。安全性。安全的言语环境里

6、才能实现自主言语活动。首先是活动难度恰切。学生 根据自己的认识水平、表达水平进行活动，言语内容的对错不会影响表达，对自己的 表达没有太多的顾虑，不会产生表达的心理障碍。其次是非规范性。这里的“规范”是指课堂授课规范。如果搞成课堂规范，活动 成为课堂学习的一部分，就失去了课前活动的意义。非规范性是非教师具体指定的材 料及教师约束的活动。没有标准答案的束缚，文本可以有学生自己最好的解读，而不 必有权威的解读；有自己最好的个性化表达，不必是成人腔、社会腔或是考场作文格 式的表达。活动时有真、松、活的追求，有安全自由的言语环境。安全性的提出，目的是鼓励表达，创造轻松的表达氛围，克服学生可能的胆怯与 自

7、卑，激发“讲”的热情，最终实现从“要我讲”为“我要讲”的转变。二、活动有效开展的策略既然课前三分钟演讲活动是学生的学习活动，就应有明确的策略追求，以提高活 动的成效。文本意识。一是选择有学习意义的文本。虽是自主，但选择最佳乃至经典的文本 应成为活动的自觉追求。在活动时展示的文本，是精心选择的文本，有时要在他们的 水平内进行最大程度的加工、创造，成为活动中的经典文本。只有这样的文本，活动 交流时，于己于学习同伴才会发生学习意义。反之，粗劣的文本，则会使活动平淡， 甚至是败坏胃口，学生的活动兴趣减弱，消解课前活动的学习意义。二是活动时有文本的言语性演绎意识。活动可以是精妙的说讲、读、朗诵，可以 是

8、精要的点评、机智的论辩，最大程度地演绎言语性，或是精彩言语性表演。言语性 演绎，既是演讲者进行言语展示的过程，又是与学习同伴共同体验感悟“经典文本” 共同提升言语素养的学习意义实现过程。受众意识。活动不能是学生的自言自语，不能是文本材料的流水账呈现，或只是 单纯向教师交代的“作业”。“语言是人类最重要的交际工具”，新课标强调语文教学 的实践性，无论是读、讲或评析，面对听众讲清楚，打动他们，是活动的最基本追求。 演讲前必须组织好材料，演讲时运用一定的逻辑思维方式，通过有效的技巧及语言对 演讲主题进行演说，阐发自己的见解，重点突出，实现有效的交流。受众意识的提升有一个过程。学生在演讲中看到了自己，

9、更应面对他的学习同伴 和老师，观察到他们的反应情况，不断调整自己，规范自己，经历“目中无人”到有 强烈的受众意识的过程，经历从不敢讲不会讲到敢讲会讲、从讲不好到听众接受听众 肯定的讲好过程。任务意识 任务意识就是效率意识，有限定的时间内把准备好的内容表达出来的 要求，有积累多少词汇量、养成什么习惯、形成什么能力的要求，有说话的准确度、 简洁度和合理性方面的要求。三分钟内，能做什么，做到什么程度，是因效率高低而 不同的。任务意识也是能力意识，能完成一定难度的任务，是能力展示与提升的体现。具 体操作时就可以有评比、竞争，挖掘、激发潜能，促使学生勇于表现，获得提升的机 会，学生精心选择话题、精心构思

10、思路、精心组织语言、积极参与活动，获得肯定或 好的成绩，活动过程就可达成表达准确明快，观察敏锐，思维敏捷，判断准确，应变 迅速等能力。三分钟演讲活动是学生的自主性活动，要有轻松安全的氛围，但应有必要的任务 意识，才不能放任自流。要注意的是，任务意识不能人为地造成过大的压力，应不显 山不露水，隐藏于活动的组织过程中。积累意识。活动不是为追求“热闹”，不是一个噱头，或只是当作调节学生情绪、 过渡与导入课本学习的工具。活动是学习活动，积累是必要的。活动不能泛泛而谈，要有明确的活动重点，有明确的收获。让学生关注某些点， 或是某些点能从活动中突出出来，活动结束时才能达到认识有所深化，言词有所积累 及语感

11、有所提升。三、活动的有效拓展课前三分钟活动除了前面所列举的之外，创新、拓展是必要的，以促进活动的丰 富与深入，进一步提升活动的成效。1、能力上的拓展提升。口头演讲活动的开始，学生可能要准备讲稿才敢讲能讲好。 当能力有了提高之后，可要求学生不带稿件上台演讲。水平提升到更高程度，就应要 求学生即时命题演讲，或即时即兴自由演讲，如对社会、校园生活热点、焦点评析， 如做“一周新闻发布”等。2、文本体式的拓展。活动的书面材料可能是某种体裁的一篇散文，要求学生以 其它体裁转述；一句精简格言，要求学生用自己的理解阐述，把格言具体为某种体裁 的演讲；可以是名人观点的表述、经典散文的复述，等等。这么的一些活动，

12、是文本 体裁知识的掌握，是根据具体情境运用体裁能力的提升。具体如“我解我的生活座右 铭”、“ XX主题精妙词句（格言警句）妙解大比拼”，等等。3、重在积累的拓展。对语文素养的提升，有的教师会侧重于学生对名句名篇的 记忆性积累，就可放在课前活动中，举行如“XX主题格言警句列举竞赛”、“我背（诵） 名篇”等活动；也可侧重于作文素材积累，如“ XX话题作文素材列举”活动，学生 积累的素材多了，作文时自然不会出现无米下锅现象。4、活动形式多样化。在时间限定的范围内，除了口头表达之外，可以是上黑板 默写，写简洁的心得、评析；三言两语的纸质表达、评析。以书面形式进行活动，是 写的嫁接或对接，对学生的写作等

13、书面表达能力的提升有直接的促进意义。5、活动过程意义点的拓展。活动中所发生或发现的学习意义点，应及时抓住， 加以利用。如组织学生就演讲内容的某一精彩点提问、解答或论辩，如对演讲文本进 行概括归纳的竞赛活动，如活动文本的点评或评析的竞赛活动，等等。6、课堂学习活动的联系。配合课本学习或教材文本解读深化的活动，如可让学生就一篇文章中的重点、难点、疑点自由置疑、自由解读，“我读课文的XX ”或“我评XX （课文）”等；还可以是简短的课本剧表演等形式。配合作文训练的活动，限于 时间，可进行作文片断比赛等。7、配合考试考查的活动。遵循学科规律、提高学生应试能力也可作为课前三分 钟活动的内容，如以“我喜欢

14、的 XX题”“我编一道题”或“我怎样解 XX题”为话 题的口头表达活动，了解试题编制情况及特点，提高答题能力，提升答题技巧，是素 质能力的提升，也可有效地缓解学生的应试压力。拓展应以学生学情为基础，拓宽学生学习视野，整合语文学习资源，着眼于能力 提升，让学生听说读写能力有整体的推进，语文素养获得提升。四、活动应注意的几个问题一是应避免应付与虚假活动。有的活动从开始至活动结束，似有一些基本的过程， 有基本的环节设置，但每一环节的目的是什么，应达到什么表达水平，却没有追求， 活动表面化、不深入，走过场，已形成新的程式化。有的活动多的是敷衍了事，学生 上台念文章，打开材料，照本宣科念一通，或是长时间

15、老是读一个名人故事什么的， 久之，讲者与听者均觉厌倦。或是活动主讲学生要讲出什么，有没有讲好，他的听众 有没有听清，评析时要怎样评析更有针对性，均没有明确要求，学生是虚假应付。这 么一些活动情况，直觉上我们可判断出活动的低效或无效。课前三分钟演讲活动可提升学生口头表达能力，同时，教师在活动中能有效收集学 生学情信息，有利于后继正课课堂教学的有效实施。故应尽力避免应付与虚假，追求真 实与实效。二是注意活动内容的系列化。有的教师对活动没有系列化的意识，每学期的活动 内容如何组合、三个学年下来活动内容应有什么样的排列，如何从易到难从低层次到高 层次提升，没有构成科学有效的系列，有随意化的倾向，学生想

16、到哪讲到哪，教师都觉得精彩，都给予肯定。活动中注意有意识使活动形成系列化， 且经常做梳理活动主题、技巧演讲工作，形 成系列材料，以便于学生的积累与提高。安排集中的一段时间，做好阶段性的巩固与提 高工作，可以是学生做成功演讲展示，可教师讲评小结，可把成功演讲材料装订成册， 把演讲技艺、心得体会的材料装订成册进行展示与交流。三是应把握好活动情绪的兴奋强度。如果学生注意力或情绪过多地集中于课前活动， 长时间沉浸于课前活动的氛围里难以“自拔”，难以进入正课，那就是过度课前活动。如 有的教师在课前活动里过于煽情，或是对学生的某种表现某种能力过度“拔高”，学生处于飘飘然之中，课堂上就会还停留于夸张浮躁或是

17、极度的功利之中。言语学习，其实就是具体的言语文本与具体的情绪情感综合体验、学习过程。课前 活动也可以理解为某一文本的活动，课堂正课学习也是一个文本活动。两种文本之间如 果是情感倾向、情绪特点反差太大，也是不好的。如此，就要求课前活动的文本特点、 文本情绪或情感内涵与正课文本相近，甚至活动是教师创设与正课课堂相符的氛围，调 整情绪，进行情绪铺垫，促进正课言语文本的学习。四避免活动上成正课。 有时教师预先抛出问题，要求有标准答案，且活动时有不达 目的誓不罢休的态势，弄得学生如临大敌，生怕自己讲的不合教师的意，不合标准答案， 活动时或躲躲闪闪，或不敢吭声。如果活动如正课般预设，教师过度干预，活动约束太多，自主性差，就背离了课前 三分钟活动的本质。五是应做好前置或后续工作。有的教师一进教室，拍脑袋暴出一个“话题”，随意指 定某个学生做活动。学生的事前缺少准备，其实是无效或低