[高中生物实验教学的一般方法] 高中生物实验教学论文

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高中生物实验教学的一般方法 高中生物实验教学论文 对高中同学来说,生物试验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用力量，老师在进行生物教学时要有方法和技巧，下面是我给大家带来的高中生物试验教学的一般方法，盼望对你有关心。 高中生物试验教学的方法 一、让同学明确仪器的原理和药品的特性,是培育同学使用它们的力量的基础 "知其然,应当知其所以然'。对仪器的原理、药品的特性不了解,使用起来就会带有盲目性,就不行能形成使用力量。例如,同学对低倍镜和高倍镜的选择上,常常不能依据观看对象的特点和观看目的进行合理的选择来使用,同学经常由于奇怪心的驱使和对低

2、倍镜、高倍镜特点的无知,总是一上来就用高倍镜,认为高倍镜总比低倍镜观看清晰。这种盲目性,是由于同学不了解显微镜的基本原理,不了解高倍镜放大倍数大,辨别率高,但所看到的实际面积小,即视野小。而且倍数越高,看到材料的厚度就越薄,高倍镜相宜观看局部和细节。低倍镜所看到的面积大,相宜观看材料的整体结构,以及查找观看目标。只要同学了解了这些基本原理,才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时,假如图像不太清楚,只需调整细准焦螺旋,就可以看清图象了。至此同学只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正确使用高倍镜。另外,假如镜中有污染的花斑或异物,就会影响对微细结构的观看,清除花斑或异物,也是形成使用力量的

3、一个方面。清除污染物,首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片(或切片)上。因此应让同学了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动,装片(或切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动,如污染物在装片(或切片)上,移动装片(切片),污染物则随之移动而反方向移动,否则,污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时,还应让同学了解先后挨次,应先摘下物镜,然后再摘下目镜,试擦完毕装上时,则应先装目镜后装物镜,由于这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。 在明确同学试验中药品的使用力量方面:例如,在观看植物细胞的有丝分裂试验中,应让同学了解龙胆紫或洋红是与

4、染色体结合的碱性染料,碱性染料是指有色离子是阳离子的染料,而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题,醋酸起什么作用?应让同学了解2 %醋酸是染料的溶剂,在染色时增加了细胞的通透性,而不引起细胞膨胀,利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观看根对矿质元素离子的交换吸附现象时,要让同学了解自来水中有很多阳离子,可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来,使蓝色的根变浅,而影响试验效果,从而使同学明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色,并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中,要让同学了解叶绿体色素是有机物,可以溶于有机溶剂。了解在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞

5、液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg 的叶绿素,影响对色素的观看,从而使同学明确为什么要用丙酮作提取剂,为什么肯定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线,为什么在研磨前要加入碱性盐少量的碳酸钙。当然,也只是在这个基础上同学才能敏捷地运用它。 总而言之,老师要擅长把试验仪器及药品性质、使用原理讲清,这对提高同学使用它们的力量大有好处。 二、培育同学擅长分析试验程序 一个较为简单的试验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以,同学试验中,不能单纯地用试验指导进行"按方抓药'消失结果就行了。而要指导同学去分析试验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及

6、各步骤之间的联系,从中学习解决问题、讨论事物的方法。例如,在观看植物细胞有丝分裂试验过程中,大致为:培育10%HCI解离漂洗染色压片。 要让同学了解根尖放在10%HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质, 使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难压散,不利在镜下观看。另外,通过10%HCI的处理,使细胞快速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液(10%HCI),否则影响染色效果。 又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是,这两种染料易使细胞核内的染色体着色,从而增大细胞核与四周部分的反差,便于观看染色体分布和变化,压片的目的是使细胞分散开,变成单层,否则光线无法透过会影响

7、观看。加清水是起润滑剂和利于细胞分散的作用,压片时,在盖玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压,会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观看前应将载玻片取下,并留意不要让盖玻片移位)。在叶绿体中色素的提取和分别试验中,制备滤纸条时,应让同学了解将滤纸剪成长10厘米是由于胡萝卜素在纸条上集中的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而匀称的滤液细线, 去两角为了使层析液在纸条上集中速度均衡,后两者都是为了集中出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线, 目的是为划滤液细线供应参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中,滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让同学

8、知道干燥后重复划23次,是为了增加色素的分子数,以便在纸条上走出四条明显的色素带来。假如在不干燥的状况下连续划线,色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的集中而集中,划出的滤液细线较宽,其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此,在试验中,应依据同学程度和涉及原理的难易不同,由老师讲清或提出问题让同学思索,使同学既知道试验应怎么做,也知道为什么这样做。 三、培育同学擅长分析试验现象 在试验中,常常存在着对试验最终结果的记录,而轻视对试验过程中间消失某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对胜利试验的确定,而不重视对试验中的失败查找缘由等现象。这不利于同学试验力量的提高。例如,在观看植物有

9、丝分裂的试验中,在显微镜的某个视野中,要让同学了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分别和复原的试验中要让同学了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分别试验中四种色素彼此分别的原理是什么,这一原理单靠高中教科书中的学问还不够,应让同学了解滤纸是一种吸附剂,层析液是一种绽开剂,四种色素的化学结构和性质不同,它们在滤纸上吸附力量不同,在层析液中(绽开剂)溶解度不同,因此,四种色素随着层析液在滤纸条上的集中速度就不同,胡萝卜素溶解度大而吸附力小,集中速度快,叶绿素b溶解度小而吸附力大,集中速度则慢。 在试验中,因某种缘由,个别同学的试验结果不明显或失败,老师应指导同学查找缘由。

10、如叶绿体中色素提取和分别的试验结果四条色素带部分或全部不明显,老师可提示:(1)是否丙酮用量过多, 滤液太稀;(2)是否用的新奇叶,是否用的全部是幼嫩的叶;(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些;(4)层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分别和复原的试验中,有的同学很快就观看到质壁分别和复原现象。但有的同学虽然在步骤方法上都按要求进行了,但没有发觉质壁分别现象,老师应启发同学查找缘由:取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够?是否视野太亮,反差度小而未能看清?还有的同学虽然质壁分别了却不能复原,老师也询问一下,是否蔗

11、糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分别时间太久而造成细胞死亡? 高中生物试验解题策略 "一看'试验名称。对许多的同学而言，这一步往往别忽视了。其实这一步相当的关键。从试验名称上我们能知道好多的试验信息：比如，试验的原理，试验的目的，试验的类型，试验的材料和试验的变量等等。 一、试验原理。它是试验设计中很重要的步骤，打算主要步骤的设计及相应试验试剂的选择，确定试验原理时要依据生物学或其他学科的基本原理。 二、试验类型。我们高中生物试验的类型分类方法不同，类型也不一样。其中仅从试验名称上来分析的话，就有验证型试验和探究型试验。这两类试验从试验设计上来看，没有太大的区分，但是试验的结果

12、和结论的差异就太大了。 三、试验变量。变量是指试验中由试验者所操纵的因素或条件，试验变量是缘由，也称自变量;反应变量是指试验中由于试验中由于试验变量而引起的变化和结果，反应变量是结果，也称因变量。试验的目的就在于解释调整自变量和因变量的因果关系。 "二'看试验步骤。从题目的试验步骤上就可以分析出该试验是属于我们试验类型的哪种。常见的试验题型有分析说明补充完善型、评价型、设计方案型。其中，设计方案型试验题要求自己设计、选择试验的步骤、预期试验结果，分析试验结论，是力量要求很高的题型。在现在各地的高考中已经很少见了。但是前面两种就是必需要把握的试验题型了。这两种试验题型有一个共同

13、点，就是不管是评价试验过程还是要求同学完善试验步骤，都是考察同学对高中生物试验原则的理解。高中生物试验的原则主要有对比原则、单因子变量原则、等量原则，以及科学性原则和可重复性原则等等。其中最重要的又是前面三个原则。考察的频率是最高的。 另外从试验步骤中，我们还可以依据该试验的试验变量来分析出试验过程中的试验组和对比组。 "三看'试验结果与试验结论。试验的结果和试验结论许多同学混为一谈。试验结果即为试验的现象，比如：消失砖红色沉淀、叶片发黄等等。而试验的结论则是在试验结果的基础上得出的结论性的话。试验结果和试验结论视试验类型的不同而不同。比如验证性的试验，则试验结果往往只有一个，试验结论就是该试验的名称中