高效课堂教学研讨记录表

1、本文格式为word版，下载可任意编辑高效课堂教学研讨记录表 高效课堂教学研讨记录表 进行高效课堂的教学研讨活动有很重要的意义，有助于老师之间对于高效课堂的课程沟通，促进高效课堂的有效绽开。下面是由我整理的，盼望对您有用。 一 二 高效课堂教学研讨活动记录 时间：20xx 年 4 月 1 号周四上午 地点：二班级课室 参与人员：全镇一、二班级数学老师 活动主题：口算整十、整百数的另减法教学 活动过程： 一、红艾老师授课(课件) (一)呈现旧知。 (二)自主探究、：课件出示情景没有家具的新家。到商场购买家具：洗衣机、冰箱、电视、电风扇引出数学问题。 (三)同学自主争论解决问题，说出算理，老师适时加

2、于引导。 (四)小结计算方法。 (五)完成练习，加强对学问的运用。 三、评、论、议 四、(亮点)课堂上老师起到主导作，同学能有效与老师互动，实现生生互动。 五、教学反思 针对各位老师所提出问题，经过大家热闹争论，数学计算教学就以后如何进行有效教学，如何提高同学计算爱好、提高成果达成以下共识。 一、对学困生同学的计算教学，努力活跃课堂气氛，力争让同学全体参加。着力培育同学学习爱好，提升同学的学习信念。利用多媒体教学，老师肯定要尝试，坚持实施。 二、老师要留意同学良好的学习习惯，自主学习的力量。开头可能会很难，但肯定要坚持。这才是最终的解决方法。 三、充分利用家校通，在学校和家长之家架起一座桥梁，

3、促进多方面参加，俗话说的好单木不成林，我们只有开发好这个资源，才能更利用教学质量的提高，同学力量的提升。 高效课堂教学研讨活动意义 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最高校习效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。衡量课堂高效，一看同学学问把握、力量增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经受了一段双向激发的愉悦交往过程。 1.高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应当策略化。在笔者看来，高效课堂要遵 循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即同学思维在先的原则。同学思维在先是常态，我们不排解在必要的

4、时候，实行老师引导在先的做法。同学思维在先与新课程提出的自主、探究、合作的教学理念是全都的。如何保证同学思维在先呢?应提倡同学预习在先，在同学预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。老师利用同学预习的结果上课，是打造高效课堂的其次步。用解疑、强化、概括、总结8 个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。老师必需明晰，同学的预习是关心老师找惑，为同学解惑是老师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。同学经过自主学习或许会理解学问，但他们不了解学问的重点，即使知道了重点也未必会把握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要 体现变化思维。强化的形式多种

5、多样，如课堂练习、合作争论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是力量。概括的形式许多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了学问的系统性、规律性与层次性。因此，总结多用于一个学问单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必需有概括。一个学问单元必需有总结，关心同学完成从厚到薄的过程。 事实上，解疑与强化是老师的初级劳动，概括与总结是老师的高级劳动。 概括与总结的过程，就是关心同学构建学问的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 2.高效课堂的基本要素 1) 教学设计

6、精当。精确解读教材与同学，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清楚、方式敏捷、学法指导切合同学实际的教学设计。 2) 讲授精炼高效。能抓住学问主线，做到层次分明、思路清楚、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲同学以把握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体沟通(包括同学看书、练习等)有 机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3) 主体作用发挥。加强学法指导，努力转变同学的学习方式，充分调动同学乐观性、主动参加性，发挥同学在教学中主体作用，使同学在激励、鼓舞和自主中学习，把握学问与技能，培育创新力量和实践力量。 4) 分层教学落实。依据同学共性、认知力量、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个同学都在原有基础上获得充分的最大化的进展。 5) 师生关系和谐。师生之间具有开心的情感沟通和才智沟通，课堂里布满欢快、微笑、轻松、和谐、合作和互动。老师与同学建立了一种明主、公平、敬重、暖和、理解的师生关系。老师的亲和力和教学艺术对同学产生乐观影响。 6) 教