几种重要的金属镁铝复习教学案例

1、几种重要的金属（镁、铝）复习教学案例【教学背景分析 】1. 新课标要求 化学教学中要以知识为载体，培养学生的自学能力、科学探究能力、创新意识和科学精神，旨在全 面提高学生的科学素养，新课标中，科学课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核 心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代 科学成果。在总目标中也非凡强调了科学探究，并指出，科学探究活动是培养科学观念与能力的最 要害的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素 养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并

2、让学生参与科学探究活动的开发。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好 “知识点的落实 ”与 “充分运 用探究手段 ”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。熟悉实验、假说、模 型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。因此就要求教师从最基本的问题出发：提供学习内 容，为学生构建这种学习环境，培养他们对这种学习方法的理解、掌握和应用。2. 现状分析 高考化学复习中要求在高考目标的指引下,在有限的时间内要求学生对中学化学知识点的熟练掌握,而且在复习中要求学生的能力有较大的提高,复习中时间的有限和复习任务的繁重的矛盾不可避免地出现 ,复习中往往出现以下误区 :复习中教师将庞大知识点进行

3、堆锲,学生简单重复机械的记忆 ,知识的运用往往依赖于大量的练习 ,不可避免地陷入题海战 ,师生疲惫而效果不佳 ,这样的复习方式不符合 学生的认知规律 ,没有体现学生作为认知主体的积极参与,从而事倍而功半 ,也有饽于新课程的理念 ,复习的效果差 .如何在复习中既能有效将知识块进行落实 ,又兼顾知识的运用 ,既能让学生有意识的主动 地去构建现有知识体系 ,又能将知识块进行迁移和深化 ,如何兼顾知识目标和能力目标,让学生通过复习既能将现有知识进行巩固和提高,又能使其能力在复习中得到升华 ,从而提高复习效率 ,让学生通过复习真正得到提升 .我想如果把复习作为一场战役 ,复习的主战场是课堂 ,学生是战争

4、的主体 ,教师是参 谋长 , 战争的成败取决于学生在战场是否积极的参与,是否全身心地投入 ,学生的主动性是否得到充分的发挥 ,实战中学生的能力才能得到检验和提升,这就要求教师对课堂教学进行周密、 精心设计， 在复习课中渗透能力目标的培养，全面提高学生的科学素养，注重知识的运用和迁移，处理好 “知识点 的落实 ”与 “充分运用探究手段 ”的关系，让学生在潜移默化中能力得到提高。从而提高复习课的有效 性，达到事半功倍的效果。【设计意图】1. 理论依据美国课程专家艾里克森（ H.Lynn Erickon ）提出了“观念为本的课程与教学” （ 也称“超越事实的课 程与教学” ） 。她认为： “提高学业

5、标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此， 课程内容应该围绕各学科的核心观念 （居于学科中心， 具有超越课堂之外的持久价值和迁移价 值的关键性概念、原理或方法 ） 进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力；教学 重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆 事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力”。化学核心观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中 留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识。从核心观念的形成过程来看必须

6、充分调动学生思维的积极性使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核 心概念，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成对化学的总括性的认识。2 设计思路（1）在问题的牵引下，让学生解决问题的需要的前提下，去主动的通过阅读、讨论、分析、思考、 整合去梳理知识构建知识网络，充分调动学生思维的积极性使学生在积极主动的探究活动中，深刻 理解和掌握有关的化学知识和核心概念，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成对 化学的总括性的认识，学会运用知识解决问题的方法。(2) 通过对镁铝性质以及与铝某些性质相似的硅及化合物的相似性、不同点类比、对比分析，熟 悉如何利用物质的共

7、性、特性，相似性、不同点对知识进行整合和迁移，从记忆事实转移到理解可 迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。(3) 化学实验能力的提高一直是困扰化学教学的瓶颈，实验能力的提高在于积累，在新课教学中及复习课教学中有意识的渗透实验方法的运用，让实验方法和实验技能成为学习化学和解决实际问 题的工具，提高学生的实验意识，使学生由害怕实验到自觉的运用实验方法解决实际问题。当实验 成为一种常态的学习必须借助的工具时，学生会有意识的提高实验技能。本节课在常态复习时，设 计时以实验为载体，在问题的引导下，通过对知识疏理运用来探讨实验方法，解决实际问题，在实 验中学生在积极主动的

8、探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识，让学生有意识的主动地去构建现有知识体系 ,又能将知识块进行迁移和深化，在实验方案的实施讨论中，增强学生运用知识的合 理性、思维的严密性，提高学生的科学素养，在实验中增强学生的合作意识。从而达到知识和能力 的提高的统一。【教学目标】知识与技能目标1、了解镁铝在自然界的存在形态及物理性质。2、掌握镁及化合物的化学性质。3、 掌握及其应用 铝的重要化合物的主要化学性质特别是 Al3+、 AlO2- 、 Al(OH) 3之间的相互转化 (即“铝 三角”关系) 。4、提高学生的 实验方法和实验技能。过程与方法目标1、 培养学生的自学能力和构建知识网络进行类比、分

9、析、概括的能力，培养学生学会运用知识解决 问题的方法 。2、通过案例探究培养学生学会运用观察、实验、比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行 加工，同时训练学生的口头表达能力和交流能力。3、通过对案例探究，激发学生学习的主动性和创新意识，从而悟出学好化学的科学方法。 情感态度与价值观目标1、体会化学知识及化学实验方法在在解决实际问题中的意义和作用，提高学生的科学思想和意识。2、通过化学探究方法和探究过程的体验，了解获取知识的途径和方法，体验获取知识的乐趣，提高 学生学习的兴趣。3、在学习过程中训练学生的合作意识、口头表达能力和交流能力。【教学重点、难点 】教学重点：镁铝及化合物性质及相互联

10、系。教学难点： 镁铝及化合物性质及相互联系知识网络的主动构建， 知识目标和能力目标的提高的统一。【教学方法】 多媒体辅助教学：利用教材、多媒体课件等引导学生主动回顾和疏理知识。 探究式教学：创设问题情景、结合实验，充分调动学生的积极性，进行探究式教学。【教具】电脑 投影仪 实验器具及药品(镁条、铝条、氧化镁、氧化铝、二氧化硅、试剂瓶等)【课时安排】一课时【教学过程】课题：几种重要的金属（镁、铝）复习教学环 节教师活动学生活动教学设计意图及效果教师兴致勃勃地走上学生踊跃举手，王文祥幸运的包袱的抛出激发起学生讲台，今天我淘到了得到鉴宝的机会，他小心翼翼的的好奇心，很轻松地把课两件宝贝，掏出两个打开

11、红包，堂主阵地转移给学生，让红布包，有没有懂鉴发觉上当，里面原来是两片银白学生不自觉将自己推上一、新 课引入宝的同学来帮我鉴别色的金属片，准备调头下去。主体地位，好奇心的驱使一下？激起解决问题的欲望，为老师：等等，如果你王文祥半信半疑的停下脚步，认新课的教学创设了良好能告诉我它们是什么真观察起来，也勾起其它冋学参的情境和氛围。金属，我奖给你一件与的热情，课堂气氛一下活跃起宝贝。来。老师修正：感觉依据 是？引导学生观察王文祥通过初步观察，得到结 论，两种金属可能是镁和铝。 根据感觉好像是。引导学生阅读教材，科学 的观察，对金属的物理性 质共性及两种金属特点 有进一步感性认识。王文祥意识到根据颜色

12、、状态判 断，其它同学补充根据密度、 硬 度等物理性质判断。问：如何进一步确定王文祥又观察进入思考状态，搜由共性自然过渡到个性，这两种金属分别是什索存在的知识片断，进仃试探性符合学生的认知规律。么金属？的，不连贯的回答，暴露学生知以一名学生作为主角，其识的无序化。他同学与他处于平等的， 相互合作的状态，有利于借助于“开心辞典”学生由自主学习状态，进入相互学生的相互交流，相互协二、探的方法，提示学生，协作的状态。学生开始阅读教作。把课堂变为学生交流究如何你可以有两种求助方材，思考，分析，相互讨论，相的阵地，忽视了老师的存鉴别镁式，你可以阅读教材，互帮助。在，有利于学生的积极参和铝？或者是求助于在

13、座的学生纷纷举手，将自己的好的思与。各位同学。路呈现出来，其他同学不断地进由个体参与过渡到全体行修正，达到共识，课堂气氛达参与。到空前活跃状态。让学生体验到合作学习、教师针对性地引导学学生开始总结自己的成果， 重新探究中获取知识的乐趣，生如何将零散的知识审视研究过程和方法，理解实验体验成功的喜悦。片断进行整合，相互原理，加深对镁铝性质的认识和学生从思维的无序性进联系，条理化，有序综合。通过化学方程式的书写进行加工，到有序，从物理化，让学生学会自主步熟练掌握镁铝的化学性质。性质到化学性质，从定性构建知识网络。分析到定量分析，让学生投影如何鉴别镁和学会探究的方法，增强学铝？生运用知识的合理性、思引

14、导学生归纳表述鉴维的严密性，提高学生的别方法和原理。科学素养。教师对学生适时的形 式上的鼓励，感谢学 生的参与，把刚才的 两件宝贝奖给你。礼轻情意重，学生获得成功的喜 悦，非常咼兴地接受礼物，并且 走下讲台，与其他冋学一一握 手，一起分享成功的喜悦， 在同 学们的掌声中回到座位， 课堂气 氛达到热烈、和谐。适时的鼓励让学生留下 美好的记忆和回味。三、探 究如何 鉴别MgOAl 2C3老师拿出两个装有白 色粉末的试剂瓶，这 里面装有MgO和 A12C3，请同学们设计 实验鉴别出两瓶各装 的是什么？ 教师引导对方案的科 学性进行修正，强调 强碱，等量的待测物 与等浓度的酸反应， 提高学生的规范意识

15、 和科学思维。并引导学生写出相关 的化学方程式。投影展示学生在第一次探究经验启示下， 通过从物理方法到化学方法、从 疋性到疋量分析进行讨论，进一步观察，比较物理性质的异同， 选择化学方法。学生很快提出两 种方法：方法一，与碱反应。方 法二，与酸反应。学生通过书写相关的化学方程 式，进一步巩固物质的性质。通 过投影展示加深印象。在已有经验和知识贮备 的指导下，充分发挥学生 的主观能动性，通过对教 材的阅读，对MgC和Al2C 性质进行归纳、分析、比 较、在熟悉彼此性质的基 础上筛选出解决问题的 方法，引导学生主动回顾 和疏理知识培养学生的 自学能力和构建知识网 络进行类比、分析、概括 的能力，培

16、养学生学会运 用知识解决问题的方法。四、深 入探究 如何设 计实验 分离MgC和Al 2C3教师将上面两瓶白色 粉末混合在一起，在 学生的惊讶声中提出 冋题：如何设计头验 分离MgC和Al 2C3? 教师主要起组织、协 调的作用，必要时作 为专家进行指导和评 价。学生进一步在刚才鉴别方法的 基础上进行思考、讨论，提供设 计思路。发表看法，在集思广益中选择与 氢氧化钠反应。分组探究，将全班分成四组，每 一组提供一套方案。组内分工协 作，设计流程图，原理简述，注 意事项，实验评价。成果展示，每一组四位同学向全 班展示头验报告，并接受其他组 的评价，在相互切磋中，对实验 方案进行修改、完善，在求冋存

17、 异中选择一种最佳流程。充分调动学生思维的积 极性使学生在积极主动 的探究活动中，深刻理解 和掌握有关的化学知识 和核心概念，不断提高头 脑中知识的系统性和概 括性水平。通过化学探究方法和探 究过程的体验，了解获取 知识的途径和方法，通过 对实验过程的评价，修改 完善，培养学生的实验技 能，严密的思维，提高科 学素养，通过分工协作， 增强学生的合作意识。五、探 究如何 鉴别MgOAl 2Q、SiO2提出问题：如果在MgQAI 2C3中增加一种物质SQ2,是否会影 响鉴别呢？如何鉴别 出这三种物质呢？学生重新审视前面的方法，对干 扰物质进行分析，对比，找出相 似点，不同点，进行知识的迁移， 对已

18、有方法进行优化，学会具体 问题具体分析的方法。对物质的相似性、不同点 类比、对比分析，熟悉如 何利用物质的共性、特 性，相似性、不同点对知 识进行整合和迁移，从记 忆事实转移到理解可迁 移的核心观念和对更为 根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维 能力。六、深 入探究 如何设 计实验 分离MgO和Al 2Q、Si02提出问题：如何设计 实验分离MgO和AI2Q、SiO2?学生对前面的实验流程进行整 合、优化，提出完善的、科学的、-方0抓住学生的好胜、意犹未 尽心理，增加难度，培养 学生知难而上，知难而进 的品质，磨练意志，培养 学生锲而不舍科学态度。 在探究中学会将掌握知 识、方法进行提炼、整合 的方法，提高解决实际问 题的能力 激发学生学习的主动性 和创新意识。七、如 何测定MgO和AI26Si02 混合物中Al 203 的含量教师利用投影对实验 六进行总结时，适时 地提出问题：如何测 定 MgO和 AI2Q、SiO2 混合物中AI2Q的含 量？教师不能让学生紧张 的弦松下来，再一次 提问：从实验设计的 角度看这两种方案是 不是很完美？有没有 更好的的测量方案？学生在上面实验的基础上，很容 易联想到，能分离就能测出质 量，